浅谈阅读中的自主学习历史课堂

浅谈阅读中的自主学习历史课堂
调查发现：目前，学生的学习有活动，但无激情;有思维，但无智慧;有回答，但无质疑。

这些现象在平时教学中屡见不鲜，使学生的主观能动性变到压抑。

造成这种现象的原因是没有给学生提供自主学习的机会。

自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路。

把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。

那么在语文的阅读教学中，我就根据自己的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁参考。

一、营造民主氛围
课堂的阅读教学是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”的意识，锻炼他们积极、思维的能力和通于质疑的胆量。

如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对教师的依赖思想也就不会被打破，主体意识不会被激发出来。

所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与，体现真正的民主。

我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，可以通过让学生出“点子”的方法，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的、最欢迎的;通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不计好”的事情。

二、自定自学目标
学生的学习能力发展的不平衡，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。

该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既使培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

例如：在教学《一个小村庄的故事》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标：师问：“大家已预习了《一个小村庄的故事》一文，谁愿意把自己的最深感受讲给大家听？”同学们都争着举手回答。

就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛开了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。

以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们根据自己的学习目标和学习方法进行学习。

可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。

三、选择探疑方式
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习、合作学习;其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学习需要合作才能解决问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。

我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，让学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解。

四、鼓励多向理解
培养多向思维是触发创新的重要环节，教学中，要注意精选散点，一篇课文以一两个重点为宜，同时要注意科学性。

因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

例如：教《麻雀》一课时，教师讲完课之后，鼓励学生质疑，有位学生对课文的结尾提出了异议：“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。

”这位同学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾，有的说：“猎人应唤开猎狗，并把受伤的小麻雀放回树上离开。

”有的说：“猎人应爬上权，轻轻地把它放回原来的窝里。

”一石激起千层浪，在教师的启发下，学生多向性思维的火花迸发出来了。

总之，作为教师要根据教学实际，开动脑筋，创设出更新、更有效的办法，为学生创设良好的自主学习的情境。

激发学生的学习兴趣，从而促进学生的自主学习。