幼儿园角色游戏指导之我见
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身的教学观念,意识到幼儿阶段掌握学习 思 路 和 方 法 才 是 最
重要的,从而真正发挥出角色游戏的作用.
一、丰富角色游戏主题
在丰富角色游戏主题之前,教师应该 先 丰 富 幼 儿 的 生 活
经验,毕竟角色游戏 内 容 与 幼 儿 的 实 际 生 活 是 息 息 相 关 的,
幼儿的生活经验越 丰 富,角 色 游 戏 的 主 题 才 会 越 新 颖,才 会
展.现本文就从幼儿角色游戏主题、游戏时间、教师指导和多 元 评 价 等 四 个 角 度 入 手,就 角 色 游 戏 在 幼 儿 园 教 学 中 的 应 用 提 出
了浅薄的看法,以为教学贡献一分力量.
关键词:幼儿教育;角色游戏;指导策略
角色游戏的内容主要来源于幼儿的 实 际 生 活,是 对 幼 儿
响幼儿,提供给他们更广阔的游戏空间.
例如在角色游戏 “娃 娃 家 ”中,从 幼 儿 园 小 班 开 始,很 多
小朋友就喜欢扮演家庭角色,分别扮 演 爸 爸、妈 妈 和 宝 宝 等,
而到了幼儿园中班,教 师 并 不 注 重 学 生 扮 演 内 容 上 的 增 加,
对于扮演质量也没 有 要 求,一 般 是 放 任 幼 儿 自 己 扮 演,而 且
需要团队合 作 完 成 的 游 戏,教 师 应 注 重 增 添 新 鲜 的 游 戏 道
具,从而提高幼儿的动手能力.
总 之,在 增 加 角 色 游 戏 主 题 的 过 程 中,教 师 要 善 于 对 学
生的行为进行观察 和 指 导,从 而 增 强 师 生 互 动 和 生 生 互 动,
使整个游戏过程更加有趣,学生对知识的掌握也更加轻松.
扮演时间较短.这就使 得 很 多 幼 儿 对 “娃 娃 家 ”活 动 的 认 识
不到位,自身所掌握的知识也较少.为 此 教 师 应 该 增 加 活 动
的时间,并在活动内 容 上 加 入 带 宝 宝 去 医 院 看 病,到 餐 厅 吃
饭、去书店看书等活 动,从 而 使 幼 儿 意 识 到 原 来 爸 爸 妈 妈 照
这时候教师观察到有 的 小 学 生 以 颜 色 和 形 状 各 不 相 同 的 海
绵作为蛋糕,而有的 小 学 生 以 粉 笔 盒 和 各 种 纸 盒 作 为 蛋 糕,
在有目的观察的过程中,教师能有效发现 并 培 养 幼 儿 的 发 散
性思维.
此 外 教 师 在 指 导 的 过 程 中,要 适 当 增 减 角 色 游 戏 材 料,
顾好宝宝,要花费很多时间和精力,从而达到教育的目的.
总 之,教 师 一 定 要 把 握 好 角 色 游 戏 的 时 间,要 使 幼 儿 真
正融入到游戏中,这 样 才 能 达 到 应 有 的 教 学 目 的,才 能 有 效
促进幼儿的成长.
三、有效指导
幼儿园学生对教师有较强的依赖性,当 在 游 戏 中 遇 到 问
支持幼儿对游戏进 行 扩 展 和 延 伸,从 而 提 供 多 样 化 的 道 具,
○ 幼教天地
幼儿园角色游戏指导之我见
卢佳慧
摘 要:对于幼儿园的学生来说,他们年龄较小,接受新知识的能力有限,这样教 师 在 教 学 的 过 程 中,就 应 该 注 重 寓 教 于 乐,
注重知识的趣味知 识 体 系. 而 角 色 游 戏 教 学 正 是
二、保证游戏时间
在传统的角色游戏教学中,教师往往 带 领 学 生 进 入 角 色
游戏区玩一下就离 开,时 间 比 较 短 暂,甚 至 幼 儿 并 没 有 融 入
到游戏中,游戏就已 经 结 束 了,这 对 幼 儿 的 成 长 无 任 何 积 极
意义.因此,教师应 该 保 证 游 戏 的 时 间,以 在 潜 移 默 化 中 影
现有的生活情境的一种创造性的再现,对 于 发 展 幼 儿 的 想 象
力、提高他们的交往技能等起着较为 重 要 的 作 用. 但 是 在 目
前的幼儿园教学中,很 多 教 师 并 不 重 视 角 色 游 戏,所 选 择 的
游戏主题也比较单一,导致幼儿参与的积 极 性 和 主 动 性 都 偏
低,并不符合幼儿 的 全 面 发 展. 为 此,教 师 应 该 积 极 更 新 自
对于幼儿园小班的 学 生 来 说,他 们 的 角 色 意 识 比 较 差,喜 欢
模仿大人的动作,而 且 大 家 之 间 的 交 往 较 少,这 样 教 师 就 可
提供种类少但是数 量 多 的 角 色 游 戏 玩 具. 而 幼 儿 园 大 班 的
学生对游戏的要求 较 高,尤 其 是 一 些 有 创 意 的、难 度 较 大 的
能根据他们 潜 意 识 里 的 小 动 作,对 幼 儿 的 心 理 变 化 做 出 判
断,从而把握指导时机.而有目的的观 察 一 般 出 现 在 具 体 的
角色活动中,例如在“娃 娃 餐 厅 ”活 动 中,要 求 小 学 生 能 在 角
色表演中展示炒菜、烧 烤 和 制 作 蛋 糕 等 与 食 物 有 关 的 活 动,
从幼儿的性格特点入手展开的教学模式,符合了幼儿的情感需求,幼儿可以通过语 言、动 作、表 情 等 以 模 仿、想 象 等 的 形 式,来 反
映周围的生活,促进他们对知识的掌握.这样教师在教学的 过 程 中,就 应 该 善 于 借 助 角 色 游 戏 的 模 式,从 而 促 进 幼 儿 的 全 面 发
题时,会第一时间请 教 教 师,这 样 教 师 在 角 色 游 戏 教 学 过 程
中,就应该对学生进 行 有 效 的 指 导,并 鼓 励 他 们 养 成 自 主 解
决问题的良好行为,从而提升幼儿的各项能力.
为此,首先教师应对幼儿的游戏进行 随 机 观 察 和 有 目 的
的观察,随机观察要求教师捕捉幼儿 的 语 言、动 作 和 表 情,并
起着更重要的作用.这样教师就可鼓 励 幼 儿 以 小 组 的 形 式,
谈一谈发生在自己身边的事情,并鼓励他 们 说 一 说 自 身 的 感
想,幼儿对身边的人 和 物 有 了 更 多 的 认 识,在 开 展 角 色 游 戏
教学时,会顺畅很多.
整个角色游戏主题要与幼儿的年龄 和 行 为 特 点 相 符 合,
重要的,从而真正发挥出角色游戏的作用.
一、丰富角色游戏主题
在丰富角色游戏主题之前,教师应该 先 丰 富 幼 儿 的 生 活
经验,毕竟角色游戏 内 容 与 幼 儿 的 实 际 生 活 是 息 息 相 关 的,
幼儿的生活经验越 丰 富,角 色 游 戏 的 主 题 才 会 越 新 颖,才 会
展.现本文就从幼儿角色游戏主题、游戏时间、教师指导和多 元 评 价 等 四 个 角 度 入 手,就 角 色 游 戏 在 幼 儿 园 教 学 中 的 应 用 提 出
了浅薄的看法,以为教学贡献一分力量.
关键词:幼儿教育;角色游戏;指导策略
角色游戏的内容主要来源于幼儿的 实 际 生 活,是 对 幼 儿
响幼儿,提供给他们更广阔的游戏空间.
例如在角色游戏 “娃 娃 家 ”中,从 幼 儿 园 小 班 开 始,很 多
小朋友就喜欢扮演家庭角色,分别扮 演 爸 爸、妈 妈 和 宝 宝 等,
而到了幼儿园中班,教 师 并 不 注 重 学 生 扮 演 内 容 上 的 增 加,
对于扮演质量也没 有 要 求,一 般 是 放 任 幼 儿 自 己 扮 演,而 且
需要团队合 作 完 成 的 游 戏,教 师 应 注 重 增 添 新 鲜 的 游 戏 道
具,从而提高幼儿的动手能力.
总 之,在 增 加 角 色 游 戏 主 题 的 过 程 中,教 师 要 善 于 对 学
生的行为进行观察 和 指 导,从 而 增 强 师 生 互 动 和 生 生 互 动,
使整个游戏过程更加有趣,学生对知识的掌握也更加轻松.
扮演时间较短.这就使 得 很 多 幼 儿 对 “娃 娃 家 ”活 动 的 认 识
不到位,自身所掌握的知识也较少.为 此 教 师 应 该 增 加 活 动
的时间,并在活动内 容 上 加 入 带 宝 宝 去 医 院 看 病,到 餐 厅 吃
饭、去书店看书等活 动,从 而 使 幼 儿 意 识 到 原 来 爸 爸 妈 妈 照
这时候教师观察到有 的 小 学 生 以 颜 色 和 形 状 各 不 相 同 的 海
绵作为蛋糕,而有的 小 学 生 以 粉 笔 盒 和 各 种 纸 盒 作 为 蛋 糕,
在有目的观察的过程中,教师能有效发现 并 培 养 幼 儿 的 发 散
性思维.
此 外 教 师 在 指 导 的 过 程 中,要 适 当 增 减 角 色 游 戏 材 料,
顾好宝宝,要花费很多时间和精力,从而达到教育的目的.
总 之,教 师 一 定 要 把 握 好 角 色 游 戏 的 时 间,要 使 幼 儿 真
正融入到游戏中,这 样 才 能 达 到 应 有 的 教 学 目 的,才 能 有 效
促进幼儿的成长.
三、有效指导
幼儿园学生对教师有较强的依赖性,当 在 游 戏 中 遇 到 问
支持幼儿对游戏进 行 扩 展 和 延 伸,从 而 提 供 多 样 化 的 道 具,
○ 幼教天地
幼儿园角色游戏指导之我见
卢佳慧
摘 要:对于幼儿园的学生来说,他们年龄较小,接受新知识的能力有限,这样教 师 在 教 学 的 过 程 中,就 应 该 注 重 寓 教 于 乐,
注重知识的趣味知 识 体 系. 而 角 色 游 戏 教 学 正 是
二、保证游戏时间
在传统的角色游戏教学中,教师往往 带 领 学 生 进 入 角 色
游戏区玩一下就离 开,时 间 比 较 短 暂,甚 至 幼 儿 并 没 有 融 入
到游戏中,游戏就已 经 结 束 了,这 对 幼 儿 的 成 长 无 任 何 积 极
意义.因此,教师应 该 保 证 游 戏 的 时 间,以 在 潜 移 默 化 中 影
现有的生活情境的一种创造性的再现,对 于 发 展 幼 儿 的 想 象
力、提高他们的交往技能等起着较为 重 要 的 作 用. 但 是 在 目
前的幼儿园教学中,很 多 教 师 并 不 重 视 角 色 游 戏,所 选 择 的
游戏主题也比较单一,导致幼儿参与的积 极 性 和 主 动 性 都 偏
低,并不符合幼儿 的 全 面 发 展. 为 此,教 师 应 该 积 极 更 新 自
对于幼儿园小班的 学 生 来 说,他 们 的 角 色 意 识 比 较 差,喜 欢
模仿大人的动作,而 且 大 家 之 间 的 交 往 较 少,这 样 教 师 就 可
提供种类少但是数 量 多 的 角 色 游 戏 玩 具. 而 幼 儿 园 大 班 的
学生对游戏的要求 较 高,尤 其 是 一 些 有 创 意 的、难 度 较 大 的
能根据他们 潜 意 识 里 的 小 动 作,对 幼 儿 的 心 理 变 化 做 出 判
断,从而把握指导时机.而有目的的观 察 一 般 出 现 在 具 体 的
角色活动中,例如在“娃 娃 餐 厅 ”活 动 中,要 求 小 学 生 能 在 角
色表演中展示炒菜、烧 烤 和 制 作 蛋 糕 等 与 食 物 有 关 的 活 动,
从幼儿的性格特点入手展开的教学模式,符合了幼儿的情感需求,幼儿可以通过语 言、动 作、表 情 等 以 模 仿、想 象 等 的 形 式,来 反
映周围的生活,促进他们对知识的掌握.这样教师在教学的 过 程 中,就 应 该 善 于 借 助 角 色 游 戏 的 模 式,从 而 促 进 幼 儿 的 全 面 发
题时,会第一时间请 教 教 师,这 样 教 师 在 角 色 游 戏 教 学 过 程
中,就应该对学生进 行 有 效 的 指 导,并 鼓 励 他 们 养 成 自 主 解
决问题的良好行为,从而提升幼儿的各项能力.
为此,首先教师应对幼儿的游戏进行 随 机 观 察 和 有 目 的
的观察,随机观察要求教师捕捉幼儿 的 语 言、动 作 和 表 情,并
起着更重要的作用.这样教师就可鼓 励 幼 儿 以 小 组 的 形 式,
谈一谈发生在自己身边的事情,并鼓励他 们 说 一 说 自 身 的 感
想,幼儿对身边的人 和 物 有 了 更 多 的 认 识,在 开 展 角 色 游 戏
教学时,会顺畅很多.
整个角色游戏主题要与幼儿的年龄 和 行 为 特 点 相 符 合,