幼儿园小班教育随笔：让区域材料的投放“活”起来

幼儿园小班教育随笔：让区域材料的投放“活”起来
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幼儿园小班教育随笔：让区域材料的投放“活”起来
幼儿园教育随笔：让区域材料的投放“活”起来
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。

材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。

在许多幼儿园里也不难发现，材料使用方法具有明显的指向性。

如开展美食一条街的活动——面馆。

教师给孩子提供了一叠报纸，旁边则放置着一碗已被教师撕好的“面条”。

那么这无疑告诉大家“面”就是应该这样做的，孩子在这个活动去的任务就是撕纸。

孩子根本不必要去考虑什么，那么试问孩子在参加这个活动区获得哪方面的发展呢?如果换一种方式，将许多材料放置在一起，有报纸、毛线、橡皮泥等等。

由幼儿自己去制作面条，说不定他制作的面条还花样多种，销量不错呢!那么又试问这两种活动你又更喜欢哪种，哪种更能促进幼儿
多种能力的发展呢，我想答案是无疑的。

因此教师应充分考虑材料
的多用性、层次性和开发性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。

其一、多用性。

教师在选择材料时要充分考虑材料的多种用途，使材料真正满足孩子的需要并达到教师的目的。

例如：在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。

所以在收集和提供材料时，我们有意识的选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。

在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那
么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流。

我想，这样为游戏提供材料，才能满足孩子们的需要，并达到教师的目标。

其二、层次性。

俗话说：十个手指有长短，同样孩子的各方面的能力也不同。

因此在材料的投放中要注重层次性。

所谓材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。

并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

如小班幼儿有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。

使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。

又如，大班幼儿有一个探索“斜面”的活动，教师为幼儿的材料，也是精心考虑并细化分解的。

在幼儿操作之初，教师提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同的运动方式，然后，提供幼儿可以自己变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球发生的不同运动变化，接着，提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察，在此基础上，提供表面有不同材料(摩擦系数不同)的斜面，引导幼儿比较发现它们的秘密，也可以为幼儿准备除了球体以外
的其它立方体，让幼儿尝试比较它们在斜面上的运动方式。

以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。

能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。

其三：开发性。

幼儿是不断发展的个体，区域活动的材料也应根据幼儿的发展而变化。

既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得知识经验。

如语言角，小班可从单幅图片的短句讲述到拼图造句;中班可从看图讲述到排图讲述;大班则可续编故事到按自己的意
愿组画讲述。

这一活动融语言学习、绘画、手工操作集于一体，幼儿在认认、玩玩、剪剪、拼拼、讲讲中发展了思维、想象、语言和绘画能力。