部编版语文四年级上册出塞说课稿合集3篇金品

部编版语文四年级上册出塞说课稿合集3篇
【部编版语文四年级上册出塞说课稿第1篇】
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗;
2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力;
3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。

学习重点：
目标2
课前准备：
课件制作(或诗歌卡片)
学习过程：
一、赏“月”
1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。

看以下这几句诗——
海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》
明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》
露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》
举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人。

——唐.李白《月下独酌》
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。

现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。

著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——(出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”)。

引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。

二、读诗
1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。

请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。

2.朗读：①指明读，并正音;②师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读);③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。

提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(让学生将他们想到的词语写在课文旁边)
3.初次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。

②引导学生想象王昌龄在月下想到了什么，把想到的说一说。

③带着感悟到的感觉朗读诗歌。

4.走近李广
①谈话：由于千百年来的边疆战乱给人民造成了无比巨大的痛苦，所以诗人情不自禁地想起了一个能止息边乱的人来，他就是汉代名将——令匈奴人闻风丧胆的李广将军。

②简介李广生平，学习和朗读司马迁《史记·李将军列传》的结束语——“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

”“桃李不言，下自成蹊。

”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌词——“想着草原千里闪着金光想着风沙呼啸过大漠想着黄河岸啊阴山旁英雄骑马壮骑马荣归故乡。

”引导学生欣赏、朗读。

5.再次感悟诗歌内容
①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后，“万里长征人未还”就不仅是当时的人们，而是自秦汉以来的世世代代的人们的共同悲剧。

希望边境有“不教胡马度阴山”的“龙城飞将”，也不只是汉代的人们，而是世世代代人们共同的愿望。

因为它写出了历史的普遍悲剧，表达了人们的共同心声，人们从他的这首诗获得了感情共鸣——这正是这首诗千百年来传唱不衰的一个重要原因。

②带着新感悟到的感觉朗读诗歌。

三、总结
同学们，李广将军连同他生活的年代已经离我们远去了，王昌龄的时代也已经离我们远去了，我们伟大的祖国饱经几千年的风霜，如
今终于步上了繁荣、稳定的发展道路。

我们的边关不再烽火连连，我们的战士也不再万里不归，但是大家要看到，在我们繁荣、稳定的`背后还是隐藏着非常巨大的战争危机的，只要我们稍作松懈，敌人就会乘虚而入、夺关占土，将我们重新推入战争的海洋。

王昌龄说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，我们是不可能再寄希望于李广了，我们只能寄希望于在座的各位，祖国以后的天空就要靠你们来支撑了。

李宇春凭着一首歌获得了湖南卫视百度娱乐沸点2008年度盘点的最人气偶像奖，这首歌的名字叫《少年中国》，其中有这样一句歌词：“少年强，那中国一定也很棒。

”所以，希望各位，好好努力，你们就是祖国将来千千万万的李广啊!
同学们，我们今天破天荒在大白天赏了一回月。

这些月有张九龄笔下的月——海上生明月，天涯共此时;有苏轼笔下的月——明月几时有，把酒问青天;有王安石笔下的月——春风又绿江南岸，明月何时照我还;有杜甫笔下的月——露从今夜白，月是故乡明;也有李白笔下的月——举头望明月，低头思故乡—举杯邀明月，对影成三人—我寄愁心与明月，随风直到夜郎西;当然还有王昌龄笔下的月了——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

同学们，这些描写月亮的著名诗篇，就是古人留给我们的经典，留给我们的文化!希望大家可以将这些经典好好诵读，可以将这些文化好好传承、好好地发扬光大!
板书设计：
出塞
秦时明月汉时关，万里长征人未还。

——历史悲剧
│││
_________________
时空交织
│
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

——共同愿望
│
其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

桃李不言，下自成蹊。

【部编版语文四年级上册出塞说课稿第2篇】
21《出塞》
说教学设计教学目标:
1. 正确朗读古诗，读准字音，体会古诗韵律。

2.结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

3.诵读古诗，读悟结合，了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

4.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

说教学重点、难点：了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

说教学准备:多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。

说教学过程:
课前三分钟：
主持人：今天我们课前三分钟展示自己积累背诵的边塞古诗，请同学们自由展示，点名站起来背诵。

同学们积累的边塞诗真多，时间关系没法全部展示，下边请班长点评：——
下边就请董老师带我们一起去品悟王昌龄边塞诗中的极品之作《出塞》。

一、了解诗人和背景，初读古诗（读通）
1.谁来介绍一下你课前搜集到地关于王昌龄和边塞诗的资料？学生先说再总结出示。

王昌龄（课件出示）1、王昌龄唐朝诗人，他与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。

其诗以七绝见长，被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明代李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。

2、王昌龄与高适、岑参、王维、李益等十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。

3、边塞诗又称出塞诗，唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。

是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。

边塞诗代表人物有王昌龄，岑参，李贺等
老师小结：唐诗是我们古代文学艺术宝库中的瑰宝，我们会发现唐诗中边塞诗占了半数，总数两千多首，达到了中国历史上的高峰。

都说
如果没有了边塞诗，唐诗读起来也就缺少了韵味。

可见边塞诗在唐诗中占有重要地位。

2、读课题“出塞”。

赛是个多音字，诗题中“塞”是什么意思？（边塞、关塞）提到边塞，你想到了什么？（看图片）
（大漠、烽烟、黄沙、荒草……）
可见边塞自然环境恶劣，怪不得王维写过“大漠孤烟直，长河落日圆”提到出塞，他们是去干什么呢？（将士、血战、兵戈……）
战争是惨烈的，王翰也曾写过“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的诗句。

3、读通诗句，节奏正确
先指两名读，评价读音正确，注意诗中的三个多音字：还，将，教
跟老师一起读注意七言诗二二三的节奏。

再全体齐读全诗，老师手势指挥。

二、小组合作，理解古诗意思（读会）
1、同学们课前已经借助注释自学了这首诗，先小组合作交流一下整首古诗的意思。

（小组长组织：提问词语组员回答，然后小组一起串通句意，最后提出疑问）
2．汇报诗句理解成果，指名来说。

现在谁能代表小组说说这首诗的意思？
两句找一人说然后出示句意。

3．教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法：读正确字音按正确的韵律读通古诗，然后借助注释理解句意。

4.那到这里是不是这首诗咱们就学完了，你们刚才交流有什么疑惑吗？不懂的地方？
可能有：作者是唐朝人，为什么开篇写秦汉时代的明月和关城呀？
那么多出征的将军，作者为什么单提出李广来呀？他怎么有那么大本事啊?
作者想通过这首诗表达什么思想感情啊？
三、深入感悟诗意，体会诗人情感（读深）
师过渡：刚才我们通过小组学习从字面意思理解了古诗，想真正的理解一首古诗，光弄懂字面意思是远远不够的，诗人想通过这些文字表达什么样的思想感情呢？想不想跟老师一起感悟文字，重游历史走进王昌龄的内心深处，解决你们刚才的迷惑呢？
（一）读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
1、让我们先看一段资料（出示）：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。

匈汉的战争自秦代起，至汉朝，到唐代，一直没有停止。

在阴山一带，匈奴在此常常入侵中原，所以战事不断。

看来诗人想通过这句诗告诉我们的是什么？
生：战乱的时间长啊！还是秦汉时期的明月和关城呢！）
2、万里长征人未还
这句诗中“人”指的是？（戍边的官兵）我们想想这里的“人”，既是指——已经战死的士卒，也指还在戍守不能回归的士卒。

你从诗句中体会到了什么？（边塞远，离家时间长，好多人死了）从哪个词体会到的？
你们体会的真深入。

3、条件艰苦，战争残酷，离家的战士只有什么相伴？让我们从上一句诗中找答案。

（明月，关）假如你是戍边的战士，仰望明月心中会想些什么？生说师引导：是呀，“举头望明月，低头思故乡”，战士们这一切一切感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）
要知道，这千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句凄凉悲惨的：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

4过渡：当战士们在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢？
让我们一同来看一看，（出示）
a. 白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，站在一棵老树下遥望，忍不住喊一声：（秦-万-）
b 柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着远方，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去眼泪；
c. 无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪水，稚嫩的心灵在呐喊；
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子，对儿子、对丈夫、对父亲的思念，却也只能化成一句翘首期盼的（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”
4.征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

（出示）据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

古代的边塞诗，也有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

（出示）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

──唐·李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

──晚唐·曹松《已亥岁二首》不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

──唐·李益《夜上受降城闻笛》今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

──唐·李颀《古意》
师激情小结：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”，
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。

王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨，表达出对戍边战士们悲惨命运的深切同情。

写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”的不朽佳句。

让我们齐读，读出征人的思乡之情，读出你的感慨，读出你们的同情——
齐读，再指名读,顺势评价——秦时明月汉时关，万里长征人未还（二）、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

”
师过渡：边关战乱这是从秦到汉乃至于唐代，都没有解决的大问题。

于是在第三、四两句，诗人给出了自己的回答。

1．“龙城飞将”指的是谁？（汉朝李广将军）秦汉至唐，将军无数，
诗人为什么单单提到汉朝的李广将军的？
让我们看一段资料（出示）：汉朝李广将军以英勇善战闻名。

西汉武帝时，封李广为右北平太守，匈奴人听说后，称其为飞将军，一连好几年不敢入犯右北平地区。

哦，是这样，现在你们知道作者为什么单提到李广了吧！
2.结合资料，说一说从这两句诗中你读出了什么？
这两句是王昌龄的殷切希望，他希望朝廷能够——（引导学生说出）多多任用像李广这样的名将，那样就会巩固边防，尽快的结束战斗了。

来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（三）、小结
师：然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者对戍边将士的同情和对国家安定和平的渴望，这也正是诗人想表达的思想感情。

一—齐读全诗。

四、结课升华，拓展延伸
1、通过这节课的学习你们有哪些收获？学生回答（了解了王昌龄和边塞诗，读通读懂了出塞，还体会了作者的思想感情，学会了读懂古
诗的方法等）
2.拓展学习。

师：很高兴和同学们一起走进了王昌龄，了解了唐朝的边塞诗，大家有这么多收获真棒！
那么接下来你们想不想应用本节课学到的本领来读读王昌龄的《出塞》其二呢！
古代文人也通过不同的形式把所见所闻所感写成了文字，流传千古。

课下同学们把这些边塞诗在背诵的基础上应用本节课学到的方法做进一步的理解感悟。

说板书设计：
出塞
秦汉明月关
万里人未还
飞将不教
【部编版语文四年级上册出塞说课稿第3篇】
一、说教材
1、教材简析
《出塞》是六年级上册第二单元的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完
美结合的佳作。

王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

2、说教学目标：
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。

根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：
a、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

b、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

c、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

3、说重点难点：
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。

教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。

”作为教学重点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。

“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

4、说教学方法：
(1)想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。

本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

(2)以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。

这为生打开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。

这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

5、教具使用：
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。

在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

二、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。

新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。

第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，
更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。

因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

第三环节：读中想象，读出情感。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。

古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间，我找到了一个更好的途径——想象。

在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种创造想象。

此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。

这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

第四环节：拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。

如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。

因此，我选择了王昌龄的《出塞》(二)作为这堂课的补充与延伸。

通过对诗歌场景的想
象，对我们情感世界的想象，折射出作者深厚的爱国情感。

这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。

第五环节：回到现实，激励阅读
课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。

最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

三、说板书设计：
出塞明月关人未还
同情征人，渴望和平，热爱祖国
这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。