张华综合实践活动课程反思和行动培训课件
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1. 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） 2. 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests）
为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？ “教育的狂妄”与“教育的天国”
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• 5．个性健全发展是课程的根本目的；
• ……
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谢谢大家！
（七）怎样设计综合实践活动？
• 综合实践活动的设计线索 • （1）学生与自然的关系 • （2）学生与他人和社会的关系 • （3）学生与自我的关系 • 综合实践活动的开发与实施应以
学生为核心，实现上述三种关系 的均衡与整合，最终指向于学生 个性健全发展。
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• “假如一个科学家带着他的书和仪器被 流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻 烦去研究太阳系、万有引力定律或微积 分，他甚至再也不会打开书本；但他再 也不会静止下来，直到他把他的荒岛的 最偏僻的角落都探索完毕。”
•
——J. J. Rousseau
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• 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、 具体性 ，确立“多元主义”价值观。
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（三）当之综处，合请联实系本践人或活网站动删除是。 “科技类
活动课程”吗？
• 1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向 • “研究性学习”=“科学研究” • 综合实践活动=“科技类活动课程” • 2。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向 • 融合自然、社会与自我 • 融合科学世界与生活世界 • 融合科学、艺术与道德
• 1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立 于生活世界的抽象存在；
• 2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提 供的课程的被动接受者（哪怕这种课程是无可 挑剔的）；
• 3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体 现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；
• 4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程 评价的惟一形式或最好形式，质性评价更能体 现人的发展的特殊性；
四、实施综合实践活动课程的 若干问题
• （一）怎样理解综合实践活动的目标？
• 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联 系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系 的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实 践能力以及良好的个性品质。
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发展需要
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•2。教师当该之怎处，样请联指系本导人或？网站删除。
•教师的指导艺术：把学生的客观发 展需要机智地转变为学生意识到的和 实际体验到的需要
•指导方式：“团体指导，协同教学”
•指导内容：创设学生发现问题的情 境，引导学生从问题情境中选择适合 自己的探究课题，帮助学生找到适合 自己的学习方式和探究方式，与学生 共同展开探究过程，善于组织学生进 行成果的分享与交流。
（二）综合实践活动在新课程 中处于怎样的地位？
• 新课程的基本结构
•
单学科
• 学科课程
•
综合学科
•
指定领域
• 综合实践活动
•
非指定领域
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二、综合实践活动课程的 价值论思考
• （一）从卢梭的一个假设谈起
（二）综合实践活动课程的 价值论基础
• 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇” （wonder）来引导。
• 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和 生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing） 的过程。
• 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程 序化、技术化、去情境的教育的结果。
的关系，既是一个意义重大的课题， 又是一个富有创造性和艺术性的课题
第一，学科领域的知识可以在综合实 践活动中延伸、综合、重组与提升；
第二，综合实践活动中所发现的问题、 所获得的知识技能可以在各学科领域 的教学中拓展和加深；
第三，在某些情况下，综合实践活动 也可和某些学科教学打通进行。
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• 4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质 区别，确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活 动课程的价值基础。
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三、综合实践活动课程的 认识论思考
• （一）历史地看待“启蒙运动”以来的“技术 理性”（technical reason）及其“原子论” （atomism）和“还原论”（reductionism）性 格
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（十）当之综处，请合联系实本人践或网活站删动除。 课程必须 有教材吗？
• 1。泛起的程序化的、具有学科性质的所谓“综 合实践活动教材”将消泯综合实践活动课程的 价值并带来其他负面效应。
• 2。丰富多彩的适合儿童需要的学习读物不等于 系统化的教材。
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一、综合实践活动及其在新课程 中的地位
• （一）什么是综合实践活动？
• 综合实践活动是基于学生的直接 经验、密切联系学生自身生活和 社会生活、体现对知识的综合运 用的实践性课程。
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• 教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教 育中“权威与服从关系”的专制教学体制；第 二，“技术理性”的极端膨胀
• （二）什么是整体论（holism），为什么是整 体论
• “互联性”（co-relatedness）和“互根性” （co-originality）
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（四）综合实践活动的内容包 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 括哪些？
（1）指定领域 A.研究性学习 B.社区服务与社会实践 C.信息技术教育 D.劳动与技术教育 在实践过程中，四大指定领域是以融合
的形态呈现的。
（十二）当之处为，请什联系么本人说或网综站删合除。 实践活 动课程是学校文化建设的“题
中应有之义”？
• 1。基础学校何以沦为“文化沙漠”？
• 2。把开展综合实践活动课程视为重 建学校文化的重要契机
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五、结当论之：处，综请联合系本实人践或网活站删动除。课程可以成 为新课程理念的生长点
（3）反映每一所学校所在社区的 特色
（4）善于引导学生从日常生活中 选取探究课题或问题
（六）学科课程与综合实践活 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
动课程是“两张皮”吗？
走出“二元论”的怪圈 妥善处理综合实践活动与各学科领域
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（十一当之）处，请综联系合本人实或网践站删活除。 动要用考 试来评价吗？
• 1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划 类的评价方式 。
• 2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新 的评价体系 。
（1）评价理念 A. 整体观 ：综合实践活动评价的整体观要求在
（二）当综之处合，请实联系践本人活或网动站删是除。“优等生”
的专利吗？
• 1。种种误解——“精英主义”价值观 • 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； • 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程；
• 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学 生无法实施；等等。
• 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现
（2）非指定领域
指定领域与非指定领域互为补充，共同 构成内容丰富、形式多样的综合实践活 动。
（五）怎样选择综合实践活动 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 的内容？
（1）尊重每一个学生的兴趣、爱 好与特长
（2）体现每一所学校的特色
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综合实践活动课程：反思与行动
• 一、综合实践活动及其在新课程中的地位
• 二、综合实践活动课程的价值论（axiology）思考
• 三、综合实践活动课程的认识论（epistemology） 思考
• 四、实施综合实践活动课程的若干问题
评价中把课程、教学和评价进行统整 B. 多元化 ：多元价值取向和多元标准 C. 过程性 ：重视学生活动过程的评价
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(2)评价方式 先决条件：观察 “档案袋评定” “协商研讨式评定”
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（九）教师该怎样指导综合实 践活动？
• 正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导 的关系
• 1。教师为什么要指导？ • 学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然
要求。 • 学生需要的复杂性 • 第一，学生所实际体验到的需要可能并非其客观发展需
要 • 第二，学生所未实际体验到的需要可能恰恰是其客观的
（八）怎样处对综合实践活动的统筹规划与活动具 体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
• 把预设极端化会阉割过程的教育价值，最终会导致 教育的“生产化”与学校的“工厂化”。
• 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。
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为什么教育必须尊重“自然的需要与兴趣”？ “教育的狂妄”与“教育的天国”
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• 5．个性健全发展是课程的根本目的；
• ……
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谢谢大家！
（七）怎样设计综合实践活动？
• 综合实践活动的设计线索 • （1）学生与自然的关系 • （2）学生与他人和社会的关系 • （3）学生与自我的关系 • 综合实践活动的开发与实施应以
学生为核心，实现上述三种关系 的均衡与整合，最终指向于学生 个性健全发展。
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• “假如一个科学家带着他的书和仪器被 流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻 烦去研究太阳系、万有引力定律或微积 分，他甚至再也不会打开书本；但他再 也不会静止下来，直到他把他的荒岛的 最偏僻的角落都探索完毕。”
•
——J. J. Rousseau
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
• 面向每一个学生，尊重每一个学生的独特性、 具体性 ，确立“多元主义”价值观。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
（三）当之综处，合请联实系本践人或活网站动删除是。 “科技类
活动课程”吗？
• 1。我国当前开展综合实践活动的一种倾向 • “研究性学习”=“科学研究” • 综合实践活动=“科技类活动课程” • 2。当务之急：摆脱“惟科学主义”倾向 • 融合自然、社会与自我 • 融合科学世界与生活世界 • 融合科学、艺术与道德
• 1．课程是生活世界的有机构成，而不是孤立 于生活世界的抽象存在；
• 2．学习者是自己课程的主体，而不是别人提 供的课程的被动接受者（哪怕这种课程是无可 挑剔的）；
• 3．每一个人的学习方式都是其独特个性的体 现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；
• 4．分等划类的考试等量化评价方式不是课程 评价的惟一形式或最好形式，质性评价更能体 现人的发展的特殊性；
四、实施综合实践活动课程的 若干问题
• （一）怎样理解综合实践活动的目标？
• 综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联 系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系 的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实 践能力以及良好的个性品质。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
发展需要
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
•2。教师当该之怎处，样请联指系本导人或？网站删除。
•教师的指导艺术：把学生的客观发 展需要机智地转变为学生意识到的和 实际体验到的需要
•指导方式：“团体指导，协同教学”
•指导内容：创设学生发现问题的情 境，引导学生从问题情境中选择适合 自己的探究课题，帮助学生找到适合 自己的学习方式和探究方式，与学生 共同展开探究过程，善于组织学生进 行成果的分享与交流。
（二）综合实践活动在新课程 中处于怎样的地位？
• 新课程的基本结构
•
单学科
• 学科课程
•
综合学科
•
指定领域
• 综合实践活动
•
非指定领域
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二、综合实践活动课程的 价值论思考
• （一）从卢梭的一个假设谈起
（二）综合实践活动课程的 价值论基础
• 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇” （wonder）来引导。
• 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和 生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing） 的过程。
• 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程 序化、技术化、去情境的教育的结果。
的关系，既是一个意义重大的课题， 又是一个富有创造性和艺术性的课题
第一，学科领域的知识可以在综合实 践活动中延伸、综合、重组与提升；
第二，综合实践活动中所发现的问题、 所获得的知识技能可以在各学科领域 的教学中拓展和加深；
第三，在某些情况下，综合实践活动 也可和某些学科教学打通进行。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
• 4。承认成人的“研究”与儿童的“研究”的本质 区别，确立儿童“研究”的独特价值是综合实践活 动课程的价值基础。
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三、综合实践活动课程的 认识论思考
• （一）历史地看待“启蒙运动”以来的“技术 理性”（technical reason）及其“原子论” （atomism）和“还原论”（reductionism）性 格
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
（十）当之综处，请合联系实本人践或网活站删动除。 课程必须 有教材吗？
• 1。泛起的程序化的、具有学科性质的所谓“综 合实践活动教材”将消泯综合实践活动课程的 价值并带来其他负面效应。
• 2。丰富多彩的适合儿童需要的学习读物不等于 系统化的教材。
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一、综合实践活动及其在新课程 中的地位
• （一）什么是综合实践活动？
• 综合实践活动是基于学生的直接 经验、密切联系学生自身生活和 社会生活、体现对知识的综合运 用的实践性课程。
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
• 教育中的“恐怖主义”的根源：第一，强化教 育中“权威与服从关系”的专制教学体制；第 二，“技术理性”的极端膨胀
• （二）什么是整体论（holism），为什么是整 体论
• “互联性”（co-relatedness）和“互根性” （co-originality）
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
（四）综合实践活动的内容包 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 括哪些？
（1）指定领域 A.研究性学习 B.社区服务与社会实践 C.信息技术教育 D.劳动与技术教育 在实践过程中，四大指定领域是以融合
的形态呈现的。
（十二）当之处为，请什联系么本人说或网综站删合除。 实践活 动课程是学校文化建设的“题
中应有之义”？
• 1。基础学校何以沦为“文化沙漠”？
• 2。把开展综合实践活动课程视为重 建学校文化的重要契机
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
五、结当论之：处，综请联合系本实人践或网活站删动除。课程可以成 为新课程理念的生长点
（3）反映每一所学校所在社区的 特色
（4）善于引导学生从日常生活中 选取探究课题或问题
（六）学科课程与综合实践活 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。
动课程是“两张皮”吗？
走出“二元论”的怪圈 妥善处理综合实践活动与各学科领域
本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不
（十一当之）处，请综联系合本人实或网践站删活除。 动要用考 试来评价吗？
• 1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划 类的评价方式 。
• 2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新 的评价体系 。
（1）评价理念 A. 整体观 ：综合实践活动评价的整体观要求在
（二）当综之处合，请实联系践本人活或网动站删是除。“优等生”
的专利吗？
• 1。种种误解——“精英主义”价值观 • 综合实践活动是培养“小科学家”的课程； • 综合实践活动是面向少数“尖子”学生的课程；
• 综合实践活动是城市学生的课程，广大农村学 生无法实施；等等。
• 2。综合实践活动是深层的教育民主的体现
（2）非指定领域
指定领域与非指定领域互为补充，共同 构成内容丰富、形式多样的综合实践活 动。
（五）怎样选择综合实践活动 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 当之处，请联系本人或网站删除。 的内容？
（1）尊重每一个学生的兴趣、爱 好与特长
（2）体现每一所学校的特色
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综合实践活动课程：反思与行动
• 一、综合实践活动及其在新课程中的地位
• 二、综合实践活动课程的价值论（axiology）思考
• 三、综合实践活动课程的认识论（epistemology） 思考
• 四、实施综合实践活动课程的若干问题
评价中把课程、教学和评价进行统整 B. 多元化 ：多元价值取向和多元标准 C. 过程性 ：重视学生活动过程的评价
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(2)评价方式 先决条件：观察 “档案袋评定” “协商研讨式评定”
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（九）教师该怎样指导综合实 践活动？
• 正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导 的关系
• 1。教师为什么要指导？ • 学生是“成长中的人”，教师指导是学生社会性的必然
要求。 • 学生需要的复杂性 • 第一，学生所实际体验到的需要可能并非其客观发展需
要 • 第二，学生所未实际体验到的需要可能恰恰是其客观的
（八）怎样处对综合实践活动的统筹规划与活动具 体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
• 把预设极端化会阉割过程的教育价值，最终会导致 教育的“生产化”与学校的“工厂化”。
• 预设的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。
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