输入假说对留学生汉语写作课程设置及教学的启示

输入假说对留学生汉语写作课程设置及教学的启示
摘要:一直以来,学界都存在关于对外汉语写作课的课程定位、课型设置以及教学法的争论。

针对目前写作课存在的一些问题,结合克拉申的输入假说,笔者认为,在要求学生写作输出之前,给予足够的输入,包括情境输入、素材输入以及话题输入,在课程设置及教学任务方面,结合实际生活需要,变被动写作为主动写作,调动学生写作的积极性,可以提高写作水平。

关键词:对外汉语教学写作课输入假说
根据国家汉办编订的《高等学校外国留学生汉语教学大纲·长期进修》,写作教学在初级阶段由综合课承担,中级阶段可以独立成一种课型或仍放在综合课中,高级阶段一般设立专门的写作技能课。

一直以来,学界都存在对写作课的课程定位、课型设置以及教学法的争论。

“写作课教学是留学生汉语专业教学中的有机组成部分, 也是汉语作为外语教学这门学科中的一个重要方面。

”①尽管有争论,但广大教学工作者仍承认写作能力是灵活运用语言进行交际必不可缺的一个部分,写作教学是对外汉语教学的一个有机组成部分。

1目前写作课程设置情况
大多数高校在初级阶段没有开设专门的写作课,综合课对写作的教学任务也并不明确。

中级阶段,除了单设一门写作课之外,有的学校开设了读写课,将输入输出并重,有的学校则以选修课的形式开设写作课,供学有余力或有学习需求的学生选择。

在开设写作课的高校中,除了开设常规写作课程外,有的学校开设的是《应用文写作》、《实用汉语写作》,侧重书信、启事、合同等实用问题或专业文体。

其他汉语培训机构的写作课程设置则偏重HSK高等考试的应试作文辅导。

总体来看,写作课的开设基本上有一个固定的思路——“一门课,一本书,学生写,老师改”。

在目前的教学中,这种课程设置存在一定的问题,首先初级阶段对写作教学重视不够,导致学生在学习初期没有形成基本的写作格式和规范意识,中级阶段进入写作课之后,格式和标点的错误长期存在。

其次,学生缺乏主动写作的积极性,往往被动地完成作业,面对命题作文,学生或者无话可写,或者有话可写但无词可用;再次,写作与实际生活脱钩,例如写作课上了不少,写得出自我介绍,可是写不出奖学金申请的个人陈述。

关于现有课程设置和教学方法,有人提出了异议。

例如,在写作教材方面,周子衡(2009)提出“理论上,我们不可能找到终极的优秀写作教材,而现实中,我们也很难拥有这样的教材”,“因此破除必须使用固有教材的观念,是我们迈向新课程观
的第一步。

”②
2有关克拉申输入假说
20世纪80 年代中叶克拉申对其“监控模式”说经过进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The Input Hypothesis) 为中心的“输入假说模式”。

克拉申认为,只有当习得者接触到略高于其现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。

输入假说对汉语教学的一大启示就是,“贯穿于输入理论的一条主线就是:语言输入应以学习者现有水平为出发点,给学习者提供尽可能多的语言输入,促进下一步的外语学习。

”③目前有的学校开设的读写课,就是一门结合了阅读和写作的综合课程,在完成了阅读理解任务之后,学生完成相关的写作任务。

这种模式给写作教学提供了话题素材和范例。

此外在新HSK考试④中,写作考试的文章缩写也将阅读与写作充分结合。

以新HSK六级书写题型为例,题目要求用10分钟的时间阅读近千字的文章,然后缩写成400字左右的文章。

当然,输入假说也存在局限性,对于有成人意识和独立思维,但不熟悉目的语语言规则的留学生来说,输入的控制没有明确的定义,如果不成系统地输入,或者没有明确的目标,都会对学习效果产生不利的影响。

3写作课是一门输出的课程,借鉴克拉申输入假说的同时,我们能获得一些启示,用以指导写作课的教学与研究
3.1对写作课性质的启示
写作课不是一门孤立的课程,没有脱离输入的输出,写作课不能脱离其他汉语课程。

周子衡(2009)认为,“对外汉语的写作课不是独立的主干课程,它在整个课程体系中应处于从属地位。

写作课其实就是练笔课,是不断地检验其他课程教学效果的战场,因此写作课中的词汇、句法及其出现的顺序应该和主干课程配套。

若把写作课延伸到一年级,则可以和汉字课衔接。

”⑤
因此,笔者更倾向于写作课的设置,应与其他课程相结合。

例如,在初级阶段,写作课与汉字课相结合,重点在于汉语写作格式和规范的培养,写作任务不一定是成篇的作文,可以是片段。

克服学生对写作的疏离感,培养学生在写作上的成就感。

在中级阶段,写作课和阅读课相结合,重点在写作方法和技巧的训练。

在相关阅读篇目的选择上,应当对应相关的写作任务,有的放矢。

由阅读产生的写作任务也不拘泥单一体裁,可以读后缩写、改写、续写,以及读后感,以阅读篇目为话题,完成话题作文等。

在中高级阶段,写作课与报刊课和时事热点课相结合,重点在写作思路和语
言修辞的训练,并且注重写作的实用性。

输入相关的热点新闻,如报刊、新闻视频,甚至是最近热议的影视剧作品,经过老师的指导下,学生带着议论的话题进入写作。

3.2对写作课教学任务的启示
应当纠正学生视写作为作业的偏见。

实际上,写作是一种技巧,它就像唱歌、绘画一样,可以成为一个人的特长;练习写作,不仅可以提高汉语水平,而且在个人发展及生活、工作中,都有着举足轻重的作用。

不可否认,笔者在讲授写作课的时候,不止一个学生质疑,“我们学写书信,可是现在很少有人写信,为什么还要学呢”,“我的中国朋友都说应用文写作没有用,网上什么都有,不用自己写”……一方面,受电脑和网络技术的发展,如今的写作定义和方式都发生了变化,另一方面,我们的写作教学与实际生活结合得还不够紧密,没有让学生充分认识到写作的重要性。

因此,笔者认为,在写作教学过程中,应当适当考虑写作的目的性,尽量从学生的生活出发,变“我让你写什么”为“你需要写什么”,让学生体会到生活中无处不在的写作。

例如,以前教学生写留言条,现在可以再补充短信的写作。

虽说短信区区数十字,但怎么简短高效,哪些词可以省略,哪些句式常用,包括年轻人短信中“有事短我”(有事给我发短信),“改天电联”(改天电话联系)之类的常用短句,节日短信,都是教师可以关注的。

再如,以前教学生写书信,反复强调书信的格式和用语,布置作业就是给某某朋友写一封信,介绍在中国的生活。

这样的书信没有实际的作用。

我们应当在生活中挖掘素材,输入真正的情境。

今天书信仍有用武之地。

例如,笔者家楼上的邻居,晚上12点以后仍在看电视,声音很大,笔者不好意思当面说,所以写了一封信塞在他的门里。

问题马上就解决了,我们相安无事。

因为这就是我们实际生活中的问题,带着解决问题的迫切,学生会设身处地、想方设法去解决,作文效果非常不错。

总之,我们在要求学生写作输出之前,应当给他们足够的输入,包括情境的输入、素材的输入以及话题的输入,变被动写作为主动写作,充分调动学生的积极性,提高写作水平。

注释:
①杨建昌. 浅谈外国留学生汉语专业的写作课教学.语言教学与研究,1982,(03),P110.
②见参考文献4,P26.
③徐海铭. 语言输入理论与外语学习. 解放军外语学院学报,1998,(04).
④国家汉办2009年10月发文,2009年11月起,开始实施新HSK(一、二级),同时保留原HSK。

2010年1月起新HSK和新YCT各级别将全面推出并取代原HSK和原YCT,届时原HSK和原YCT停考。

⑤见参考文献4,P68.
参考文献:
[1]刘珣. 对外汉语教学概论[M]. 北京: 北京语言文化大学出版社,1997.
[2]罗青松. 对外汉语写作教学研究[M]. 北京:中国社会科学出版社,2002.
[3]吴双.多媒体辅助对外汉语写作教学的意义[J]. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2009,(01).
[4]周子衡. 关于对外汉语写作课程的几个基本问题[J]. 语文学刊,2009,(20).
[5]周子衡. 对外汉语写作课的课程理解[J].语文学刊,2009,(22).。