从生活入手,培养学生的习作兴趣

从生活入手，培养学生的习作兴趣
目前，学生面对习作普遍感到两大难题：一是没材料写，二是有话写不出，一些学生厌写、怕写，视写作为畏途，如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们心灵乐园，并能通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想像，憧憬未来呢？
一、创设情境，激发兴趣
一个人的“喜、怒、哀、乐”往往与“事情”的成败有很大的关系，学生的作文也不外乎如此。

小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。

我们教师应把学生这些特征有机结合，并以此为题材，调动学生的情趣，让学生在生活中学习作，在玩中说话，在乐中写话。

如：我们班同学最近迷上了玩溜溜球，同学们一下课便争先恐后走出教室，人手一个溜溜球，而且玩的兴高采烈，有的同学甚至上课还偷着玩，我看到此情景就想：既然他们这么想玩，不如趁机搞一次有意义的比赛活动，于是我利用体育活动课在班里开展一次别开生面的“溜溜球大赛”，同学们个个跃跃欲试，小选手们不仅展现了自己的高超“玩技”，而且有的同学还不断换花样表演，令我也大开眼界，活动结束了，我也趁热打铁，让同学们说说溜溜球的玩法，比赛的场面怎样，参加比赛的选手还可以写一写自己参加比赛感受等，这样的作文就能写出真情实感来，觉得有话可说，这也充分体验了叶圣陶先生说过的话：“作文这事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。

”
二、选材要新颖，发挥孩子的想像力
题材要新颖，就必须突破传统的思维定势，打破常规思路，发散思维，拓宽想像；就必须根据儿童年龄特征和心理特点寻找一些来自儿童学习、生活中的真实感受，充分激发学生主动挖掘表达生活感受的欲望，就必须改变习惯的思维方法，找出与众不同的素材，让学生有耳目一新的感觉，如：三年级作文课中，我带了玩具小狗、小猫、小鸭等，学生见了非常好奇，问我是做什么用的？我告诉他们：“这些玩具自由组合在一起，就是一个神奇美妙的童话。

”同学们听了以后都十分高兴，这样，新鲜有趣的题材激活了课堂气氛，让学生张开想像的翅膀自由地飞翔，他们就会迸发出绚烂多彩的思维火花，当我们的学生在自由宽松的环境中毫无顾忌地“我手写我想”时，能说习作不是一种享受吗？
三、内容自由，形式多样
我们应该改革作文的教学形式，建立开放型、发展式、创新的教学模式，培养学生作文的能动性，鼓励他们想说就说，鼓励学生会说会写，引导学生说好、写好，除了命题作文外我坚持让同学们记日记，每天选几名同学在课前把自己的日记读给大家听，我在他们的日记本上画个笑脸或画个大拇指，这种形式极大地激发了学生写日记的热情。

不仅如此我还抓住我班同学爱画画的特点，把图画课和写话课结合起来，这也是语文课与美术课进行综合的一个尝试。

学生们或根据
实物或根据想像画完一幅画后，再在旁边配上有关的文字，我可以选出优秀的作品进行展览，并请小作者自己做介绍。

“语文的外延与生活的外延相等”。

擦亮感悟生活的慧眼，当学生真正热爱生活，拥有更多的心灵感悟，充满激情地“吐其所不得不吐”能说习作不是一种享受吗？
四、尊重个性差异，张扬习作个性
习作教学绝不能“齐步走”、“一刀切”让学生在一个框里打转转，必须从重视学生的个性存在和发展出发，既关注不同习作水平层面的学生，又要关注个性差异的学生，以尽量满足学生不同的心理要求及对不同习作形式的选择，充分体现学生习作自主性。

在平时的作文教学中，我努力使教学目标开放，如带同学们外出参观，我设置三个作文目标：基础目标，把观察到的景物写下来，详细地写一两处景物，做到语句通顺。

中级目标：抓住一两处景物详细写，写出每处景物特点，做到语句通顺优美。

努力目标：把一两处景物的特点写详细，能用一些修辞手法对景物进行描写，并展开想像，这样使每位学生都可望而可及，尝试成功的喜悦。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。

当学生深深感受到成功的喜悦，并爱上写作时，能说习作不是一种享受吗？
在作文教学中，只要教师不断地解放教育思想，转变教育观念，给孩子们多一些自由，少一些束缚；多一些思想，少一些禁锢，尊重孩子的情感体验，注重孩子
的个性语言实践，我想孩子们一定会想写、愿写、乐写的。