文本阅读辐射如何展开
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三 ． 主题 立 意 切 人 从
语文 阅读教学 的主要任务之
《 的叔叔 于勒》 的主题一 我
直存在很 多看 法。这些看法近几 年 才 逐 渐得 到 认 可 。 首先 是 金 钱 ，家里人对 于勒的评价 、他们 的一 言一行 、喜怒哀乐 、恩怨爱 憎 ，完全 围绕 着金钱转动 ，兄弟 手 足 之 情 、姐 姐 的 爱 情 都 打 上 了 金钱 的烙 印。其 次 ，我们也看 到
能经得起火炼 ，越 能显出 ‘ 英雄 本 色 … ；有 的认 为 不 是 ， 因为 “ 只是 罗曼 罗兰 的英雄 ，他 没有 沙场 征战 的悲壮 ” ；有 的认 为生 活 中处处有英雄 ，只要 这个 人有 爱心 、责任心 、坚强 的毅力 ，不 管出身如何 ，只要能够将 自己的 信念坚持到底 ，就是英雄 ！比如 说 洪 战辉 的事 迹 就是 最 好 的证 明 ！…… “ 我称为英雄 的 ，并非
一
文 本 阅读 辐 射 如 何 展 开
圄张 伟
为 了培 养 学 生 成 为独 立 思 考 、锐意创新 的人才 ，应该发展
是 培养学生高 尚的道德情操 和
审美 情趣 ，形成正确 的价值 观和
人生 态度。认识作品 的意 义不 但 要 看 当时 ，更 要看 后来 和现 在 ，
使 学 生对 世 界 形 成 正 确 的 认 识 和 评价 。
小 人 物 的悲 哀 ， 实 在 是 出 于 生 活 以思 想 或 强 力 称 雄 的人 ， 而 只 是
学生 的辐 射思维。当辐射 的量增
加 到一定 程度 ，就会发生质 的飞
跃 ，辐射 也就 变成了创造 。在教
学 中 ，教 师应 结合教材 内容 ，多 提 问一些 辐射 性问题 ，因为这类 问题能充分发 挥学生的主动性 和 想 象 力 ，学 会 从 多 角 度 、多层 次 、全 方位 去 观 察 分 析解 决 问
性 和 创造 性 ，更 有 利 于 塑 造 学 生 健 全 的人 格 。 二 ． 谋 篇 布 局 切 入 从
从人物形象切入
阅 读 教 学 中 ，把 握 人 物 形 象 ，要联 系作 品的环 境和 背景 。 同时 ，我们也应倡 导学生用他们 的人生观 、世 界观 、价值观去评 价人物 。 学 《 名人 节选 ，贝多芬 的勇毅令人 叹服。仅仅了解人物 还不够 ，如何 以此 为契机培养学
张伟，教 师 ，现居江 苏连 云港
子 ” 同学 们欣 赏文 学作 品 ，并 。
且有 自己的阅读体验 ，从 中获得 对社会 、对人生的有益启示 ，享 受 审美 的乐趣 。从阅读和鉴赏 的 内部规律来 看 ，为学生 的阅读 留 下广 阔的想象空间 ，为学生 的个 性体验设 立多种路 向，展开思维 辐射 ，能更好地激发阅读兴趣。
景对 作品 主题作 出 自己 的评 价 。 无论哪种人生态度 ，只要是积极 的 、有意义 的，应该 给予充分肯 定。我们教育 的 目的不 是使 人千 篇一 律—— “ 不拘 一格 ” 才是 教 育的宗 旨。我们 的学生应 该有个 性 ，有 特 色 。社 会 需 要 的也 是 不
同 的 人才 。
学 生 进 一 步 比 照 自己 的 英 雄 观 ， 从 而 深化 了对 “ 雄 ” 内涵 的认 英
识。
“ 看成岭 侧成 峰 ” 横 ，个性 不同 ，评 价也不 同，教师 只有尊 重学 生个人的理解 ，鼓励学 生批 判 、质疑 、发表不 同意 见，才能 激发 学生在阅读和鉴赏 中的独立
们 应 允 许 并 鼓 励 学 生联 系 文 化 背
笔者让学生从 “ 贝多芬是否算英 雄 ” 的角 度 评 价人 物 ，学 生 的观 点 见仁见智 。有 的认 为是 英雄 ，
因 为 “ 金 还 须 火 炼 ， 这 个 真 ‘ ’就 是 ‘ 难 ’ ‘ 折 ’ 火 灾 挫 ，越
挥想像力 写出 “ 乙己的最后 日 孔
生 的探 究 和创 新能 力 呢 ？ 教 学 中
是亲 切 、亲 近 ，是一 个与 “ ” 我 有着密切关系 的人 的称 谓。语文
教 师 要 淡 化 课 程 执 行 中 的 预பைடு நூலகம்定 性 和 统 一 性 ， 阅读 教 学 是 教 师 、学 生 、文 本 之 间 的对 话 过 程 ，教 师 要 注 重 对 话 过 程 的再 生 性 和 多 元 性 。不 以有 限 的结 论 锁 定 无 限 的
在新课程 的语文教 学中 ，教 师 要 着 力 突破 阅 读 教学 的 自闭 性 ，力求跳 出教 材 ，多 向发散 ， 从而逐渐培养学生探 究性阅读和 创造性 阅读 的能力。那 么如何 由 文本展开辐射呢？
一 ．
靠 心 灵 而 伟 大 的 人 。 随 着 对 ”
“ 多芬 是 否是 英 雄 ” 的辨 析 ， 贝
好文 章 ，谋篇布局都会各有
特 色 ，让 读者产生强烈 的阅读期
待 与反思。教师可 以好好利用这 种 期待 与反思 ，展 开思 维辐射 ，
拓展思维 空间。 学习 《 Ｌ 已》，让学 生接 孑乙 着 鲁 迅 的 文 章 继 续 写 孔 乙 己 ，发
对话空间 。这样 ，学 生的探究能 力 与创 新 能 力 将 得 到极 大 地 提 高。 对教 材 所 选 作 品 的感 情 倾 向 ，评 价 可 以不 一 。在 课 堂 上 我
题。
所迫 ，万般无奈 。为了避免生活 更加穷 困，为 了避 免女儿好不容 易得来 的婚姻不 因此夭折 ，贫贱 家庭百事哀 。我 们又怎能苛求他 们呢？第三 ，小说 不可避免地具 有警醒世人 的作用 ：看看于勒 的
遭 遇 ，人 啊 ，应 该 好 好 地 生 活 ， 走 正 道 才 是 正 经 。 第 四 ， 文 题 “ 我的叔叔于勒” ，让我们感到 的
语文 阅读教学 的主要任务之
《 的叔叔 于勒》 的主题一 我
直存在很 多看 法。这些看法近几 年 才 逐 渐得 到 认 可 。 首先 是 金 钱 ，家里人对 于勒的评价 、他们 的一 言一行 、喜怒哀乐 、恩怨爱 憎 ，完全 围绕 着金钱转动 ，兄弟 手 足 之 情 、姐 姐 的 爱 情 都 打 上 了 金钱 的烙 印。其 次 ，我们也看 到
能经得起火炼 ，越 能显出 ‘ 英雄 本 色 … ；有 的认 为 不 是 ， 因为 “ 只是 罗曼 罗兰 的英雄 ，他 没有 沙场 征战 的悲壮 ” ；有 的认 为生 活 中处处有英雄 ，只要 这个 人有 爱心 、责任心 、坚强 的毅力 ，不 管出身如何 ，只要能够将 自己的 信念坚持到底 ，就是英雄 ！比如 说 洪 战辉 的事 迹 就是 最 好 的证 明 ！…… “ 我称为英雄 的 ，并非
一
文 本 阅读 辐 射 如 何 展 开
圄张 伟
为 了培 养 学 生 成 为独 立 思 考 、锐意创新 的人才 ，应该发展
是 培养学生高 尚的道德情操 和
审美 情趣 ，形成正确 的价值 观和
人生 态度。认识作品 的意 义不 但 要 看 当时 ，更 要看 后来 和现 在 ，
使 学 生对 世 界 形 成 正 确 的 认 识 和 评价 。
小 人 物 的悲 哀 ， 实 在 是 出 于 生 活 以思 想 或 强 力 称 雄 的人 ， 而 只 是
学生 的辐 射思维。当辐射 的量增
加 到一定 程度 ，就会发生质 的飞
跃 ，辐射 也就 变成了创造 。在教
学 中 ，教 师应 结合教材 内容 ，多 提 问一些 辐射 性问题 ，因为这类 问题能充分发 挥学生的主动性 和 想 象 力 ，学 会 从 多 角 度 、多层 次 、全 方位 去 观 察 分 析解 决 问
性 和 创造 性 ，更 有 利 于 塑 造 学 生 健 全 的人 格 。 二 ． 谋 篇 布 局 切 入 从
从人物形象切入
阅 读 教 学 中 ，把 握 人 物 形 象 ，要联 系作 品的环 境和 背景 。 同时 ，我们也应倡 导学生用他们 的人生观 、世 界观 、价值观去评 价人物 。 学 《 名人 节选 ，贝多芬 的勇毅令人 叹服。仅仅了解人物 还不够 ，如何 以此 为契机培养学
张伟，教 师 ，现居江 苏连 云港
子 ” 同学 们欣 赏文 学作 品 ，并 。
且有 自己的阅读体验 ，从 中获得 对社会 、对人生的有益启示 ，享 受 审美 的乐趣 。从阅读和鉴赏 的 内部规律来 看 ，为学生 的阅读 留 下广 阔的想象空间 ，为学生 的个 性体验设 立多种路 向，展开思维 辐射 ，能更好地激发阅读兴趣。
景对 作品 主题作 出 自己 的评 价 。 无论哪种人生态度 ，只要是积极 的 、有意义 的，应该 给予充分肯 定。我们教育 的 目的不 是使 人千 篇一 律—— “ 不拘 一格 ” 才是 教 育的宗 旨。我们 的学生应 该有个 性 ，有 特 色 。社 会 需 要 的也 是 不
同 的 人才 。
学 生 进 一 步 比 照 自己 的 英 雄 观 ， 从 而 深化 了对 “ 雄 ” 内涵 的认 英
识。
“ 看成岭 侧成 峰 ” 横 ，个性 不同 ，评 价也不 同，教师 只有尊 重学 生个人的理解 ，鼓励学 生批 判 、质疑 、发表不 同意 见，才能 激发 学生在阅读和鉴赏 中的独立
们 应 允 许 并 鼓 励 学 生联 系 文 化 背
笔者让学生从 “ 贝多芬是否算英 雄 ” 的角 度 评 价人 物 ，学 生 的观 点 见仁见智 。有 的认 为是 英雄 ，
因 为 “ 金 还 须 火 炼 ， 这 个 真 ‘ ’就 是 ‘ 难 ’ ‘ 折 ’ 火 灾 挫 ，越
挥想像力 写出 “ 乙己的最后 日 孔
生 的探 究 和创 新能 力 呢 ？ 教 学 中
是亲 切 、亲 近 ，是一 个与 “ ” 我 有着密切关系 的人 的称 谓。语文
教 师 要 淡 化 课 程 执 行 中 的 预பைடு நூலகம்定 性 和 统 一 性 ， 阅读 教 学 是 教 师 、学 生 、文 本 之 间 的对 话 过 程 ，教 师 要 注 重 对 话 过 程 的再 生 性 和 多 元 性 。不 以有 限 的结 论 锁 定 无 限 的
在新课程 的语文教 学中 ，教 师 要 着 力 突破 阅 读 教学 的 自闭 性 ，力求跳 出教 材 ，多 向发散 ， 从而逐渐培养学生探 究性阅读和 创造性 阅读 的能力。那 么如何 由 文本展开辐射呢？
一 ．
靠 心 灵 而 伟 大 的 人 。 随 着 对 ”
“ 多芬 是 否是 英 雄 ” 的辨 析 ， 贝
好文 章 ，谋篇布局都会各有
特 色 ，让 读者产生强烈 的阅读期
待 与反思。教师可 以好好利用这 种 期待 与反思 ，展 开思 维辐射 ，
拓展思维 空间。 学习 《 Ｌ 已》，让学 生接 孑乙 着 鲁 迅 的 文 章 继 续 写 孔 乙 己 ，发
对话空间 。这样 ，学 生的探究能 力 与创 新 能 力 将 得 到极 大 地 提 高。 对教 材 所 选 作 品 的感 情 倾 向 ，评 价 可 以不 一 。在 课 堂 上 我
题。
所迫 ，万般无奈 。为了避免生活 更加穷 困，为 了避 免女儿好不容 易得来 的婚姻不 因此夭折 ，贫贱 家庭百事哀 。我 们又怎能苛求他 们呢？第三 ，小说 不可避免地具 有警醒世人 的作用 ：看看于勒 的
遭 遇 ，人 啊 ，应 该 好 好 地 生 活 ， 走 正 道 才 是 正 经 。 第 四 ， 文 题 “ 我的叔叔于勒” ，让我们感到 的