2023年部编版语文四年级上册题西林壁反思(优选3篇)

部编版语文四年级上册题西林壁反思（优选３篇）
〖部编版语文四年级上册题西林壁反思第【2】篇〗
古诗的教学简单也复杂，简体单的是古诗只有寥寥几行，复杂的是要体会诗人的情感和古诗表达的深刻蕴意。

如何才能让学生在熟读背诵的根底上，清晰的理解古诗的意思，体会诗人的思想感情呢？一：认识古诗
《题西林壁》是诗人苏轼在被贬赴汝州时，经过九江，游览庐山后，被庐山的多姿面貌触发诗意而在西林寺的墙上所作。

前两行写出了庐山的多姿多彩，后两句借景寓理，道出了识人待物的方式方法。

二：教学设计
引导学生理解古诗大意，明白诗中的哲理
首先在PPT上要采用大量的：让学生看到在西林寺墙上的古诗，借以明晓“题西林壁”这四个字的意思；从不同的角度看看庐山，在上辅以文字引导，感受从正面从侧面看到的庐山分别是什么样子，借以明晓“横看成岭侧成峰，远近上下各不同”的意思。

其次设置疑问：那么庐山终究是什么样子？为什么看不到庐山的真实面貌？引起学生的思考，引导学生在古诗中找到诗人的答案，借以体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。

藉此，我们根本理解了古诗的大意，但是诗中的哲理有如何让学生明白呢？
我想起了上学期我们学过的课文《画杨桃》，这篇课文告诉我们
从不同的角度去看杨桃，看到的杨桃是不一样的。

这个道理不正和这首古诗的哲理不谋而合吗！所以在上课前可以先回忆一下《画杨桃》给我们的启示，引导大家想想：如果苏轼就在我们身边，他会怎样答复这个问题了？然后大家一起去古诗中找找苏轼的看法，借以明晓诗中的哲理蕴意----看事物的角度不同，得到的结论就会不同，我们要客观全面的看待问题。

试问生活中我们是不是常常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这样的感觉呢？引导大家一起思考交流，用生活中常用的一句话来概括这个哲理“当局者迷，旁观者清”。

这样这首古诗的难点就分散到了回忆和体会之中了，方能不知不觉的让大家明白古诗的哲理。

课后总结：根本到达了教学预期，但是在观看的时候部分同学出现了只看图不结合古诗的意外（“哇……”等无关的语言反响），以后在课堂上要注意强调课堂上的责任，如从中你明白了什么？从中你学会了什么？从中懂得了什么？
清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。

我今天讲授《题西林壁》一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。

可是，《题西林壁》也是一首理趣诗。

前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。

“老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度
看，都觉得好奇。

啊，怎么和刚刚看到的又不一样了？”
“作者用词准确，岭和峰表达作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是山崖陡。

”
“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近上下看到的庐山用各不同留给我们想象了。

”
那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？
顿时，班里鸦雀无声。

“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？”
请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近上下从很多角度去看的时候，他惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？”
孩子们齐声答复“只因为在庐山中。

”“只因为在庐山上，所以——”“不认识庐山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么呢？
又一次鸦雀无声。

“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！”
“是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢？”
孩子们这次沉默了。

理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解
啊。

“作者后两句诗在前文写景的根底上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正如同学们刚刚所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题看不全面，是为什么呢？”
“是因为我们置身其中，很难分辨事情对错吧？”有的孩子试探着问。

”是啊，那么怎样才能识得庐山真面目？“”孩子的反响也机敏起来。

“那就要走出庐山，看问题只有置身事外，才能把问题看清楚吧”
孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌有了一些自己的感悟。

这篇诗歌，孩子们默写的时候，别字出的也特别少。

我突然感觉到，只有在根本理解的根底上，孩子们才会对诗歌有兴趣，出错才会少。

〖部编版语文四年级上册题西林壁反思第【3】篇〗
在教学中，我的教学思路设计如下：复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗，理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。

虽然教学过程应该说比拟清晰了，但我个人认为古的教学对中年级的学生来说是个难点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。

看到学生们这么高昂的学习情绪，我也更有信心了。

首先学习的苏轼的《题西林壁》。

教学《题西林壁》这首诗时，我想让学生一起朗读这首诗，然后让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。

最后让学生以诗人的身份再去欣赏
庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。

这样，学生在理解诗意的根底上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。

我先采用同桌互相交流的学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。

这个问题抛出之后，我让学生们模拟表演试试看，自己坐在教室里，是否能看到整个教室的面貌，这样学生有了亲身体验，当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。

这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了学生的理解。

使学生对知识的掌握更加牢固、深刻。

但是也存在些缺乏：
1教学古诗重在诵读和积累。

要让朗读真正走进课堂，引导学生采用多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法，读出诗句
的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，到达积累语言的效果。

2课上我的语言激情不够，没有把学生的学习积极性很好的调动起来，课堂气氛有些死板。

相反，如果我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引学生的注意力，同时学生也会跟随你语言的抑扬顿挫，绽放学习的热情，主动地学习，这样学习效果就会更好。

3由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、讲解式评价、引导性评
价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

由于我是刚接手四（2）班的语文教学，所以对学生的学习进度还有学生的详细情况不是很了解。

本以为学生的学习情绪可能会因为换了教师会有抵触情绪，但是令我欣慰的是学生们对我承受的还是比拟快。

我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。

看到学生们这么高昂的学习情绪，我也更有信心了。