浅谈高中生物解题常见的思维障碍及应对措施

Course Education Research2018年第33期
课程教育研究
浅谈高中生物解题常见的思维障碍及应对措施
刘畅
(南阳市第一中学校河南南阳473000)
【摘要】高中学习中,生物的学习是较为枯燥的,高中生在学习过程中对于生物题目的解题思维上有一定的障碍,主要是由于在解题过程中未曾明确题目的主体信息,同时,对于生物的知识未能够进行融合贯通,使其难以运用学习到的生物知识进行解答问题,从而导致成绩下降,不利于未来接受高等教育。

本文基于以上观点进行分析,将高中生在生物解题中的思维障碍进行描述,从而提出应对措施,使高中生在面对生物题目时能够作出较完善的解答。

【关键词】高中生物解题思维障碍
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)33-0182-02
引言:
生物的学习中,不仅要将生物知识扎实地掌握,还要在面对生物题目时能够运用学习过的知识解决题目,以此来全面的提升生物成绩,在高考中能够发挥真正的实力,从而取得良好的成绩,进入理想的高等教育学校接受更专业的教育。

但目前大部分高中生在生物解题过程中都有一定的思维障碍,难以抓住题目的中心,从而无法将学习过的知识运用到解题中,难以提升其生物成绩,因此本文基于以上观点,首先表明高中生在生物解题中常见的思维障碍,最终提出高中生物解题技巧,以此来帮助高中生提升生物成绩,还能够将学习过的知识融入到解题思维中,形成自身的解题思维。

一、高中生在生物解题中常见的思维障碍
(一)误解题意
高中生在解决生物题时由于心理压力较大或者粗心,注意力难以集中在题目上,从而曲解了问题的主要意思,难以进行正确的解答,如:一个精原体具有两对等位基因,(BbCc),经过减分数分裂后形成的精子类型是()A.4种B.2种C.6种,在面对这样的问题时我们常常会看到基因的类型就会选择A,但在审题过程中将题目的本意精原体理解为生物体,从而产生错误的思想,使其难以做出正确答案。

(二)题意遗忘
高中生在进行阅读题目时会有一定的思维理解,但在进行解题时会遗忘一部分题目内容,或者在原有的题目中增加一些基础条件,使其成为另一种题目,因此在进行解题时会产生错误的思维,难以得到正确的答案。

如:在一个营养较为丰富、温度适宜切水分充足的密闭空间中培养乳酸菌、草履虫、酵母菌、蚯蚓以及苔藓,在一周之后,还能够生存的是()A.草履虫、酵母菌B.乳酸菌、酵母菌C.蚯蚓、苔藓D苔藓,我们在看到较长的题目时会进行大概地阅读,从而在解题时会遗忘一部分题目内容,使其在此项题目中会选择A,但忽略题目中的密闭的条件,所以产生错误的答案。

(三)思维定位
思维定位主要是指高中生在进行解决问题时会运用固定的思维模式进行问题分析,在解决题目时会有一定的积极影响,但长时间的运用此种解题方式,会逐渐形成固化的解题思维,不能够进行创新,从而难以满足所有题目的解题思路要求,面对新的题目时依旧会产生错误的解答,如:狗的黄毛对白毛是显性,一对黄毛杂毛合体狗进行交配,拥有四个小狗,他们的
育改革对于教师和学生都提出了更高的要求。

因为高中地理教学内容本身属于难度较高的知识点,所以在教学方面整体效果并不是非常理想,学生的参与热情普遍较差。

对此,探讨高中地理知识点的生活化教学具备显著教育价值。

1.高中地理知识中生活化的应用途径
当前我国高中地理教学正处于新、旧交替的阶段,在传统教学模式之下,新课改要求教师不断的尝试和创新全新的教学方法与教学理念,从而达到改进教学质量的目的。

在高中地理教育中采取生活化的教学方式,可以从多种途径实现教学质量的改进,在提升学生参与热情的同时丰富学生的学习体验。

在具体教学中,生活化的教学应用途径非常广泛,其主要应用于以下几个方面。

1.1教学设计的生活化
和其他科目相比,地理教学相对而言较为抽象和枯燥,和学生的实际生活存在明显的差异,这也间接导致学生的学习难度较高。

如果教师无法及时有效的采取改进方式进行教学,无法调动学生的积极性,必然会导致地理教学质量的持续性下降[1]。

根据这一问题,在地理教学中应当促使教学设计以生活化方式进行改进,更利于学生的理解以及相关学科的知识点掌握,从而提升教学兴趣。

1.2教学情境的生活化
在当代教学中,教师应当适当的改进教学理念,在地理教学中主动扮演引导者,并让学生扮演探究与体验者,教师不能过度的注重知识灌输,而是应当发挥学生的课堂参与主体性,让学生以主动思考的方式获取档案。

教师与学生的共同学习会让课堂教学更加趣味化,从而提高整体教学质量[2]。

1.3教学案例的生活化
高中地理知识具备一定的规律性,假设让学生以死记硬背的方式学习不仅学习效率会显著下降,同时学生的学习热情也会非常低。

对此,教师便可以创新教学方式,应用生活案例的方式将知识以生活案例的方式表现出来,在丰富教学趣味性的同时加深学生的记忆,培养学生对于知识点的观察能力,从而提升学生思考能力,调动学生的学习积极性。

2.高中地理知识点的生活化教学案例
首先,应当创建良好的生活教学情境,这也是因为高中地理知识大多数抽象于生活,学生很难准确掌握地理知识点。

教师可以借助生活教学情境的创建结合知识与生活,例如,在讲解“地球的运动”这一内容时,教师可以以生活案例的问题实现知识点教学,例如“生活经验告诉我们,夏天的天亮时间比冬天早”,之后在探究过程中引导学生根据不同季节的日出时间、日落时间等进行推理分析,让学生从实践性角度上理解理论性知识,并和实际生活相关联,进而学习地球运动的基本规律以及生活所带来的影响。

其次,可以创建良好的课堂氛围,高中地理虽然属于文科的范围,但是其知识点偏向于理科,再加上地理知识的复杂性,这也要求教师在课堂中应用多种技术手段进行教学,在这一课堂教学中,教师可以借助多媒体技术播放“地球的运动”过程,让学生了解在地球运动中太阳、月亮等物体的变化情况,借助共同分析和探讨总结出相应的规律,从而更好的理解相应的知识点。

另外,生活案例的教学对于学生学习地理知识的热情会有明显激发效果,之后在教师的引导之下应用地理知识解决生活中的各类实际案例,学生不仅参与热情较高,同时学习的积极性、知识点的记忆深度等均有明显的提升。

3.结语
综上所述,生活化教学在高中地理教育中有着较高的应用价值,不仅可以有效的提升学生的学习热情,同时对于学生的学习质量也有明显的影响作用,可以有效的调动学生的参与主动性,促使学生认识到自身的地理知识学习状况,为学生提供针对性的地理指导,从而让学生的学习进步更加快速,提高教学水平。

参考文献:
[1]肖婷,郑潇渊.乡土地理案例在高中地理教学设计中的运用——
—以“襄阳市交通运输方式和布局变化的影响”为例[J].中学地理教学参考,2017(8):10-13.
[2]黄荣瑜.核心素养理念下初中地理生活化教学的思考——
—以人教版七年级地理上册第一章《地球和地图》为例[J].中学地理教学参考,2017(10):4-6.
作者简介:
叶昌华(1970-),男,广东省佛山市人,大学本科学历,广东省佛山市顺德区均安中学高中地理高级教师。

研究方向:高中地理。

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表现形式可能是()A.全部黄毛B.3黄1白C.1黄3白D.以上都有可能,我们在分析题目时往往会简单的运用分离规律,其分离比例是三比一,因此会选择A,但却忽略分离规律中的三比一是统计规律,适用于足够的实验样本中,但本题目仅有四个样本,从而导致其运用固定的思维模式而产生错误的答案。

(四)知识干扰
知识干扰只要是由于学习过的生物知识未必能解决生物题目,并起到一定的阻碍作用,从而在解题过程中难以产生正确的思维,如:用绿豆进行绿豆芽的制作过程中,一千克的绿豆能够制作出五千克的绿豆芽,在此种过程中,有机物含量变化()A.多B.少C.先少后多D.未发生变化,我们在进行选择时候大部分都会选择A,主要原因是由于受到光合作用知识的影响,在题目中忽略制作豆芽是不需要进行光合作用,从而选择错误。

二、高中生生物解题技巧
(一)信息提取
解决生物题目时,要注意审阅题目,从题目中能够抓住中心,从而能够简单的进行解答,因此我们在进行生物习题练习时应该将题目中的信息进行提取,然后再进行分析,从而能够准确掌握生物题目信息,再运用学习过的知识进行解答,能够获得正确的答案。

(二)题目概括
生物题目大部分都是与学习过的知识有关,因此在审阅题目时应将较长题目进行概括,将其中主要的信息提取,从而概括出主要的问题,以此来解答题目,能够有效的减少时间,还能够锻炼自身的解题思维能力。

(三)构建知识体系
拥有完整的生物知识体系才能够将题目完美解答,因此在学习过程中应该扎实地掌握生物基础知识,在面对生物问题时候能够运用学习过的基础知识解决问题,避免受到其他知识的影响,以此来不断地提升自身的生物解题水平。

结语:
综上所述,生物学习应该加强解题思维能力的锻炼,在进行解决问题时应将题目中的信息进行提取,避免出现遗忘题目条件的现象,并且在学习时应将基础知识牢牢掌握,打好基础才能够接受更专业的教育。

参考文献:
[1]刘小煜.浅谈高中生提高生物解题能力的几点思路[J].低碳世界,2017(31):283-284.
高中物理高效课堂教学的构建策略
蔡本再
(浙江省温州中学浙江温州325014)
【摘要】随着新课改的提出和不断深入,如何在新课改背景下建立高效的课堂教学策略、使得高中物理教学得到进一步的优化才是学校及物理教师目前需要关注和解决的问题。

本文主要根据我国高中物理课堂教学的发展现状来对高中物理高效课堂教学的构建策略进行深入的探讨和研究,希望可以为高中物理教育者提供一些有利的参考价值。

【关键词】高中物理课堂教学教学策略教学方法
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)33-0183-02
高中教学自改革以来一直强调着以学生为本的教育理念及教育原则,而新课改也一直在强调学生在教学中的主体地位,教师需要在新教育背景下充分尊重学生的教学地位,这样不仅能激发学生的学习兴趣,也能为建立高效课堂教学策略打下良好的基础。

在高中物理教学当中,构建高效的课堂教学策略则是推动高中物理教学发展的重要基础。

但在实际教学当中,不少高中物理教师一直还在使用传统的教学理念以及教学方法,单一传统的教育方式只能让物理教学变得更加僵硬化,不仅教师教得辛苦,学生学得也十分艰辛。

所以,高中物理教师需要在新课改的引领和指导下融入以学生为本的教育理念,也要以培养学生的综合能力为宗旨,这样就可以提升高中物理教学的整体质量。

下面我们就主要针对高中物理教学的构建策略展开探讨和研究。

一、建立高效物理课堂教学的重要性
很多高中物理教师在开展教学活动时都会发现不少学生无法在课堂中集中注意力,即便很多学生都非常清楚物理这门学科的重要性,但由于基础知识比较薄弱,也没有掌握有效的学习方法,所以才导致他们无法全面投入到课堂当中,从而也就无法提高自身物理的学习能力。

其次,也许是受到应试教育的影响,很多物理教师都会在学生的高中阶段给他们布置大量的作业,当学生刚掌握一些知识之后就立刻让学生进行大量的练习,课堂教学的大部分时间都是在给学生灌输一些理论知识,并没有帮助他们建立学习目标和学习方向,以至于学生在遇到困难时无法做出正确的选择。

而这样一来,学生也就会对物理课程降低兴趣或者是失去兴趣。

所以根据这些问题,教师建立高效的物理教学策略就能弥补传统物理教学方案的不足,也能让学生掌握好物理知识,提高他们的综合学习能力。

二、如何构建高效的高中物理课堂教学策略
1.建立新的物理教学理念以及教学模式
教师首先需要转变教学理念,不要以高考为基础一味的去给学生灌输理论知识,这样只会让学生在接受知识上比较被动。

教师应该在新课改背景下去对教学模式进行创新,可以针对教学内容展开丰富的教学活动,在构建高效的物理课堂教学时不仅要把专业知识作为主要内容,也要把培养和提高学生的综合能力为主,这样才能紧跟社会发展步伐,为学生今后的学习发展打下良好的基础。

2.建立新的教学情境以及教学主体意识
为了可以在教学课堂上充分体现学生的主体地位,教师可以通过创建丰富的教学情境去吸引学生的注意力,当学生处在一个轻松、欢乐的教学氛围时才能对学习产生兴趣。

教师可以根据新课改的内容并根据学生的心理特点,通过多媒体教学把复杂的知识以更直观的形式展现给学生,这样才能把复杂的问题简单化,让他们可以更好的掌握知识,也可以展开有趣的实验教学活动去帮助学生对知识加强理解。

举个例子,当教师讲到力学这部分内容时,如果只是按照教材上的内容讲给学生听,那学生就不会理解得很透彻。

如果在这之中加入实验教学环节就能让学生可以深入了解速度和力之间的关系。

教师可以先给学生做一个示范,让学生明白正确的操作方式,然后教师就可以把学生分成几个小组,以小组形式进行试验就能够提高学生参与课堂活动的积极性,从而提高学习质量。

3.建立新的解题思路以及解题方式
高中考试对于学生来说是人生当中一次非常重要的考试,而教师在构建高中物理的高效课堂时也要把高考为背景融入到其中,在物理教学课堂上要培养学生的自我思考意识、自主学习能力,在面对不同的物理问题时也要学会从不同的角度去分析问题和解决问题,可以掌握好各种解题技巧。

高中物理的知识范围还是比较广泛的,如果教师把所有题目的解题方式都交给学生的话不仅需要很长的时间,而且也会很辛苦,因为题海战术已经不适合于所有学生。

所以教师可以把大致的题型和解题方法传授给学生,然后让学生在面对物理问题时可以学会对号入座,通过自主的学习和思考来灵活运用所学到的物理知识。

构建高效的物理课堂教学策略就需要教师结合新课标的发展背景,并根据高中物理课堂教学中所存在的问题,去创新教学理念和教学模式,不仅要把教材上的内容生动化和活跃化,也要根据教材内容去开展不同的教学活动,也要结合学生的实际生活去培养他们的学习兴趣。

最后,对于那些学习能力比较薄弱的学生,教师也要给予更多的鼓励和帮助,只有帮助他们掌握好更多的解题方法,才能提高物理学习成绩,提高物理教学质量!
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