弹力的三种形式教案

教学目标
（一）知识与技能
1．知道弹力产生的条件．
2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中
画出它们的方向．
3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变
量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题．
（二）过程与方法
1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力．
2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力．
3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据．（三）情感态度与价值观
1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探
究过程的重要作用．
2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习
物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯．教学重点
1．弹力有无的判断和弹力方向的判断．
2．弹力大小的计算．
3．实验设计与操作．
教学难点
1
弹力有无的判断及弹力方向的判断．
教学方法
探究、讲授、讨论、练习
教学手段
教具准备
弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插
细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．教学活动
[新课导入]
观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运动员跳水的视频。

撑杆跳高运动员要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样
做的目的吗？由此引入新课
师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方
向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识．
[新课教学]
一、形变
[实验演示]
演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。

演示实验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

演示实验3：粉笔用力被折断。

学生观察思考什么是形变
给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变．
刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书
和桌面发生形变了没有?
生1：没有．
生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不
出来．
演示实验1视频播放
桌面微小形变的激光
演示
（在一个大桌上放两
个平面镜M和N，让一束光
依次被这两面镜子反射，最
后射在刻度尺上形成一个
光点。

用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。

）
演示实验2
用手挤压时烧瓶的形变
（双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底
部。

上插玻璃管中的红墨水液面上升。

）
师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实
验现象?
生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了
形变．
师：我们用了什么样的方法?
3
生：微观放大的方法．
师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多
种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢?
给出形变的分类——弹性形变、范性形变
弹性形变：外力在撤去后能够恢复原状
范性形变：外力在撤去后不能够恢复原状
师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？
生：粉笔用力后被折断
二、弹力
师：之前我们观察了伊辛巴耶娃撑杆跳视频，大家想想如果没有
那根撑杆，她能跳5米06那么高吗？不能，那撑杆对它一定有了一个力的作用。

这个力我们就叫它弹力。

弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接
触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

、
指
向
链
子
收
从定义中我们可以得出
的
方
向
弹力产生的条件——①直接接触②发生弹性形变
确定弹力的方向
实例1：给出吊灯图片，做出分析。

以灯为研究受力对
象，链子吊住吊灯，链子发生形变。

链子被拉长，就要企图恢复形变。

这里施力物体----链子，受力物体----灯。

这时候链子对灯的拉力的
方向是——竖直向上，指向链子收缩的方向。

4
实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要
恢复形变，弹力的方向----竖直向上指向受力物体人。

做出总结：
弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反；施力物体指向受力物体
[课堂训练]
关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( )
A.只要两物体相接触就一定产生弹力
B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力
C只要物体发生形变就一定有弹力产生
D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作
用
答案：D
解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可．A、
C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能
证明有力存在，不是弹力，故选项D正确．
几种弹力：压力、支持力和拉力
5
否与物体实际的运动状态相符合，如果符合，说明这个力确实存在，否则这个力不存在．
方法2：条件法——撤去斜面，球能保持静止，则斜面对球无弹
力。

[练习]：判断图2中物体有无弹力作用。

①②③
④
四种接触情况下弹力的方向
①面面接触：垂直于接触面②点面接触：垂直于接触面
③点点接触：垂直于过接触点的切面④绳子拉力：沿着绳并指向绳
收缩的方向
7
[课堂训练]
1．请在图中画出杆及球所受的弹力．
甲乙丙丁
解析：(1)甲图中杆在重力的作用下，对A、B两处都产生挤压的
作用，故A、B两点处对杆有弹力，弹力的方向与接触点的平面垂直(2)乙图中杆对C、D两处有挤压作用，因C处是曲面．D处为支
承点，所以，C处的弹力垂直其切面指向球心，D处的弹力垂直于杆斜向上．
(3)丙图中绳子拉住小球，两只小球互相挤压，绳子对球的弹力
沿绳斜向上．
(4)丁图中球与两点接触并且挤压，球受的弹力F1、F2垂直于接
触点的切面(虚线是切面)，沿着半径方向指向球心．
三、胡克定律
用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力，系统静止时，弹簧的弹力等
于所悬挂钩码的总重；弹簧的长度及伸长量可由刻度尺测出．
注意事项
(1)本实验要求定量测量，因此要尽可能减小实验误差．标尺要
竖直且紧靠指针以减小读数带来的误差，每次改变悬挂钩码个数后，要待系统稳定后再读数．
8
(2)实验中所提供的米尺精确度为1 mm，应估读一位．
(3)弹簧组的说明书已说明每个弹簧的弹性限度，注意不要超过
它的弹性限度使用．
实验过程
(1)选择器材：选择一只弹簧(注意它的弹性限度)悬挂在铁架台
的横杆上，固定刻度尺的位置。

(2)首先将实验装置调整妥当(如整个装置是否竖直平稳，标尺与
弹簧的距离是否合适，标尺面与弹簧上的指针是否在同一平面内，是否便于读数等)．
(3)读出弹簧自然下垂时指针所指刻度．
(4)悬挂200g钩码一个，待稳定后，读出弹簧上指针所指刻度并
计算出弹簧的伸长量记入表格
(5)逐个增加钩码，重复第4步，至少做4组数据．
(6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧
伸长量为横轴建立坐标系
(6)图象法处理数据：将数据输入Excel，以弹簧弹力为纵轴，弹簧
伸长量为横轴建立坐标系，描出4个特殊点，以寻找弹簧弹力和弹簧伸长量之间的关系．
得出结论----弹簧弹力的大小与弹簧的形变量成正比．
师：用一个公式来表示这种关系．
生：F＝KX．
师：这个公式实际上是一个定律，叫做胡克定律，是英国科学家
胡克首先发现的，其中式子中的K是弹簧的劲度系数，单位是牛每米，符号是N／m．其中F是弹簧受到的弹力大小，X是弹簧的形变量，既可以是弹簧的伸长量，又可以是弹簧的压缩量。

弹簧的劲度系数跟弹簧丝的粗细、材料、弹簧的直径、绕法、弹簧的长度等量有关，这个量反映了弹簧的特性．
[课堂延伸]
利用胡克定律原理设计制作简易弹簧秤。

（课
后有兴趣可以做）
材料：弹簧（或橡皮筋）、50克钩码5个、回
形针2枚、卡纸片、直尺、水笔
[课堂训练]
一个弹簧原长8cm，下端悬挂4N的重物，静止
时，弹簧的长度为10cm，此弹簧的劲度系数多大?
解：由F ＝k x得
4N=K•（0.1-0.08）m
10
K=200 N/m
[板书设计]
形变定义——物体形状或体积的变化叫做形变
分类——弹性形变、范性形变
弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对
与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。

产生条件——①直接接触②发生弹性形变
判断有无弹力的方法——假设法、条件法
方向——指向施力物体形变恢复的方向
大小——胡克定律F ＝k x
[教学反思]
在教学的过程中，为了突破难点，我课前让学生做足了准备工作，
同学们自己带了实验器材，例如：橡皮筋，弹簧，钢尺，气球，橡皮泥等，我也为大家准备了弹簧测力计。

让学生们能够自己亲自动手去按一按，压一压，感受弹性形变和塑性形变。

为了突出难点，我安排了“弹簧测力计使用”的探究实验，让
学生能在实验中亲自探索其使用方法。

总体来看，本节课效果较为明显，学生对于弹力的理解很透彻，
对于弹簧测力计的使用也掌握的很好。

但也有一些不足，比如：在探究实验中，如果可以在设计一些实验，例如：可让学生体验匀速拉动物体，为后面的学习做准备，将会使本节课的内容更充实。

我还可以11
在学生测量一根头发的拉力是多少时，简单向同学们介绍一下健康头发的弹力大概是多少。

习题的设计呀还可以挖掘的更深入一些。

另外，我对学生的对多方面的评价比较差，没有对优秀的表现给予及时的肯定，在以后的教学中需要注意。