初中英语课堂学生发言状况及对策

初中英语课堂学生发言状况及对策
学生在课堂上发言是课堂教学中一个很重要的组成部分。

学生是否踊跃发言也是一节课是否成功的一个很重要的标志。

一节课中举手发言学生的人次、颁布面以及回答问题的质量直接体现了学生参与课堂的程度，也决定了学生学习质量的高低，是实现以学生为本、把课堂还给学生的新课程改革精神的直观体现。

然而在现实的教学中，学生举手发言的状况并不乐观，根据本人多年的教学经历来看，初中英语课堂学生举手发言的变化主要体现为如下几个特点。

１活跃期
七年级是学生发言的活跃期，因为七年级是学生学习生涯的一个新起点，尤其对英语是零起点的学生而言，英语更是一个令他们心驰神往的世界。

面对全新的学科、学校、老师和同学，他们在英语课堂上充满了激情和渴望，上课举手发言自然非常积极，再加上该年龄段的孩子的心理特征：有着强烈的表现欲望，这也是上课积极发言的另一个内动力。

２平静期
从七年级后期到八年级上学期，学生对英语的新鲜感逐渐消退，加之所学内容难度的慢慢加大，他们在课堂上举手发言的欲望小了很多。

知道答案的同学认为自己知道就行了，无须回答，而不知道答案的就更不会举手了，这样原来热闹的课堂就平静了许多。

３沉寂期
从八年级下学期开始，大多数学生在心理上就把自己视为大人了，自我意识的进一步加强，再加之中考的压力悄悄走进他们的心里，学生主动举手发言就更少了，差不多到了几乎没有的地步。

这种学生发言人数锐减现象的出现与我们语言教学目标倒挂。

因为按理学生学习到的知识越多他们就越能准确、轻松地表达自己的思想。

为何反倒越学越不想说了呢？古人云：“学以致用”。

我们的英语学习又何尝不是如此呢？我认为产生这种倒挂现象的主要原因如下。

3.1 学生对课堂举手发言意义的错误认识。

在逐渐对举手发言失去兴趣或原本就不爱发言的学生中，大多数人认为只要自己知道答案就可以了或者我不回答会有别人回答亦或是等着老师说答案；更为糟糕的是这些学生大多把举手回答问题看作是一项配合老师教学的任务而已，有的甚至把回答问题看成是给老师一点脸面。

在他们的心中课堂的主宰者是老师而不是自己。

这种错误的认识让学生在课堂上始终处在被动接收的状态中，学习效果不会有很好的效果。

3.2 自信心的缺失。

本人曾经在我校七、八、九年级各抽取了100名学生进
行了就课堂举手发言与自信心问题的问卷调查。

结果如下表：
由上表我们可以清晰地看出学生随着学习进程的推进其自信心的缺失逐年增加，在《中小学学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。

这与本人的调查结果也基本一致。

3.3 学生自我意识的增强。

我认为学生自我意识的增强是课堂举手发言人数锐减的另一个重要原因。

现在的学生多数为独生子女，存在着自私、狭隘等心理问题，多数学生的自我意识占主导。

自我意识的表现形式主要有自我认识和自我评价、自我体验、自我监督和自我控制。

体现在上课回答问题方面就是他们追求完美、害怕出错，担心同学们会嘲笑自己，回答问题的想法就会减少很多。

４教师不当评价方式的影响
法国教育家第斯多惠曾经这样说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”由此可见教师对学生回答问题时的评价方式有多么重要。

然
而在现实课堂教学中，许多教师对学生举手发言时回答问题是否正确与否和语言描述的准确程度看的太重，从而忽视了学生战胜心理困难而勇敢站起来回答问题的实质含义，尤其当学生的回答不正确时，教师要么没有评价，要么就是责问的话，还有就是无视前面学生的感受，继续提问，直到有人答对，这对前面举手回答问题的学生无疑是很残酷的，更谈不上教育的激励，唤醒和鼓舞的作用了，长此以往，举手发言的学生自然会少起来。

５对教师提问方式的倦怠
我们现在初中教学一般为轮回式，即各科教师从七年级一直带到九年级毕业为止。

在这漫长的三年中，大多数教师的教学模式几乎是一成不变的，而随着年龄的增长和学生认识水平的不断提高，教师的提问方式等并未做出相应的改进，学生对教师提问有了倦怠心理就很难免了，学生也就没了举手发言的欲望了。

６从众心理的影响
从众心理（conformist mentality）即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，是大部分个体普遍所有的心理现象，当学生发现周围的很多同学都不举手发言时，那些原本想举手发言的同学受到从众心理作用的影响，也选择了沉默，他们会在心里这样对自己说”大家都不举手，我可不想成为异端”，这使不举手发言的现象就越来越严重。

针对产生这一现象的各种原因，本人认为是可以通过采取措施加以改变的。

6.1 纠正错误思想，打消心理顾虑。

无论从个体还是从集体的角度看，在英语课堂上积极举手发言的作用都是不可替代的。

首先，当学生有积极发言的心理准备时，其听课的专注程度会很高，会让其在老师营造的学习氛围中不断延伸自己的思维，从而达到掌握和灵活运用语言知识去解决老师提出的问题的目的。

其次，众多的学生举手发言会引起“蝴蝶效应”，让整个课堂成为一个全体学生学习和使用语言知识的有效情境。

因此教师要让学生知道勇敢举手发言不仅可使他们更专注地倾听老师的授课，更重要的是能培养他们良好的注意品质，精确的语言表达能力和与别人协作交流的能力，为以后走上社会独立解决问题打下坚实的基础。

6.2 改变设问方式，激发学生思考。

在英语课堂上，针对不同的教学内容，不同年级的学生，教师要为不同层次的学生设计有梯度的问题。

在设问时要特别注意以下几点：①问题忌过于简单，初中生已有较强的自我意识，他们认为回答过于简单的问题是很丢脸的事；②设问忌时机不当，学生回答问题前必须有足够的信息输入，因此只有当教师做了有效铺垫时，学生的思维才能如流水之势顺流而出，这时举手发言才能成为一种冲动。

③设问忌过于抽象，问题过于抽象就会让学生找不到核心，找不准切入点，自然无从回答，如当学生在学习九年级第六单元的阅读材料（Reading）时，其主要谈论的是饮食与健康的关系，如教师提到这样的问题：What′s health？学生就无从回答了。

④设问忌格式化，有些教师
的教学模式几乎不变，每堂课的设问方式也都成定式，这样格式化的提问当然也引不起学生回答问题的任何兴趣了。

⑤设问忌偏而难，设问往往应出现在新旧知识的衔接点和学生思维的转折点上，如果设问偏而难，让学生望而却步，就起不到启迪学生发现规律的作用了。

6.3 运用多变的评价方式，激发学生学习热情。

运用多变的评价方式也是激励和保持学生课堂积极发言的一种有效方式。

课堂教学过程就是一个信息的来源、信息的传递、信息的吸收和信息的评价过程，信息的评价过程就是教师通过各种渠道获得有关学生的信息再回馈给学生，称为信息反馈。

著名学者比鲁迪认为：“信息反馈是一个最有效，最重要的控制学习水平和练习的途径，”而教师对学生发言的评价就是一种信息反馈。

大多数的教师对学生回答问题之后的评价要么简单、没有，要么不恰当。

尤其对自信不够或回答错误的学生的评价更不科学。

那如何在让教师对学生发言正确评价且方式灵活呢？我认为首先要做到以鼓励为宗旨。

学生的回答不管正确与否，第一件要做的就是肯定其积极参与到课堂教学过程中来的行为，并能发表个人的见解，这才是最为重要的，有了这种行为才能有教师所期待目标的实现。

其次，评价其答案的正确与否时，对于不正确的或不完整的答案要多用归谬法，即明知学生的回答是错误的，但不直接纠正，用他们的错误回答推出一个自然是错误的答案，让学生意识到自己的错误，以起到加深学生理解和记忆的目的。

另外，针对不同个体，对其发言的评价方式亦有别，世界没有一条规律适用于所有物体，教师的评价方式在实际应用中也要根据不同个体因材施评，尤其对性格内敛的发言者更要体现教师对学生的关爱，对男、女生而言，有时评价语言亦有讲究，尤其在八年级时，正是男、女生身体心理快速发展而又极其脆弱期，教师稍有不慎可能让他们从此与举手发言无缘了。

6.4 培养群体心理。

德国心理学家勒温·K（Kurt Lewin）的心理学场论，他认为人就是一个场，包括个人和他的心理环境的生活空间（LSP）。

行为是由当前这个场决定的，他的基本公式B=f（P,E）=f（LSP），即行为（B）依赖于人（P）和环境（E）的相互作用。

他把场论应用于小群体研究，认为群体所具有的某些特征并不是它的各个部分之和。

群体不是人们的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统，其中某一部分的变化也会导致其他部分的状态发生变化。

在英语课堂上个体发言数量的减少正是这种群体心理作用的结果，那么如何让这种群体心理朝着正面、积极的方向发展呢？这就是我们在英语课堂中急待解决的问题。

我认为教师要充分利用那些一直积极举手发言的学生，让他们中的每一个人成为一个场，一个影响他身边同学的场，让这种积极举手发言的群体意识一直持续下去，这个群体会更加壮大、更加稳定。

总之，这种课堂举手发言税减现象并不是不可克服的，只要老师能做到以人为本，充分利用青少年的心理特点和恰当的教学策略一定能让英语课堂总是充满活力，让我们的英语课堂悦人悦己。