人教版一年级数学上册教材分析5

第五单元6～10 的认识和加减法
（一）教课内容
这部分教材除了6～10 的认识和加减法，还有混淆运算（连加、连减，加减混淆）。

（二）教材说明与教课建议
1.6-10 的认识和加减法。

（1）数的认识（6、7---8、9----10）。

①基数。

◇详细 --抽象 --详细，增添用点子图表示数。

和1-5 的认识同样，三段认数都是让学生经历从详细--抽象--详细的过程，来领会自然数的基数含义的。

但有所不一样的是，在抽象出数以前，增添了用点子图表示数，更归纳了。

6、7：实物 --- 点子 ---数---实物。

8、9：点子 --- 数---实物。

让学生直接用点子表示图中实物的数目。

10：点子图 --- 数---实物。

·充足领会基数含义。

教课中能够利用教材给出的线索，让学生充足经历数的抽象过程，体会数的含义。

②数的次序。

计数器动向说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）的关系，
为直尺整体体现数的次序说明原因。

③大小比较。

◇借助点子图比较数的大小
1-5 借助详细实物的数目比较，引出数的大小比较；本单元是借助点
子的数目来比较，更抽象了（点子能够表示数目同样的任何东西）。

④序数
◇仍旧是将基数与序数对照起来编排。

6、7：素材更丰富了。

8、9：风趣的素材。

按12 生肖的次序摆列起来的小动物（只学到9，后边三个鸡、狗、猪没排）。

10：考虑到学生已经比较熟习数的序数含义了，因此10 就没再单排编排。

⑤写数
与 1～5 的认知趣同，也是先示范，而后照虚线描数
字。

·按规范格式示范。

教材上的此刻示范不是很规范（如 9），我们还会改，教课时尽量按规
范的格式进行示范。

自然力争雅观，要修业生写好数字，这也是学习
习惯的培育。

⑥数的构成。

6 的构成，是经过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中领会 6 的组成，而后联合直观图让学生完好的填出6 的构成。

学生在一张纸上涂完所有6 的构成后的图特别形象、直观并且可能很有规律，能够帮助学生从整体上掌握 6 的构成并更好地记忆。

7 的构成，没有所有给出，经过操作分木块，给出了 3 组，提出一个
问题“看到每一组，还可以想到什么？”看到 1 组想到另 1 组，让学生
联想，减少学生的记忆负担。

（与义务教材对比难度降低了，本来在
教课 5 的构成的时候就让学生联想，此刻到 7 的构成时才不出全，才
让学生联想。

）
8、9 的构成，教师经过发问启迪学生自己摆出，并且8 和 9 的构成
都只给出了一部分，另一部分要修业生经过联想推出，要求比6、7
的构成略高一些。

10的构成，因为我们采纳的是十进制计数法，满10 要向进一，因此
10的构成很重要。

教材先让学生经过摆小棒的过程填出10 的五种组成，再让学生推想出 10 的此外 4 个构成，逐渐加深学生对 10 的构成的
理解。

（2）加、减法。

这部分计算，主假如联合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教课。

教材自己没有什么问题 (详细说 )，但在实质教课中，关于“一
图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题：
·常常有老师问一图究竟该列几个算式？比方◎◎◎ ◎◎在一图二式
中，列两个加法算式，列减法算式的图，有虚线。

而它到了一图四式，
不单列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么究竟什么状况以下
减法算式？教师感觉不好掌握。

·在列减法算式时，有的学生列出了把
两部分相减的算式。

如：○○
○○| ●●●。

学生列出 4-3=1。

学生的算式也是有道理的，这类状况
怎么办理？
针对这些问题。

我们对教材进行了一些调整。

◇改变了“一图几式” 的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式” ，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。

◇回避了两部分相减的算式。

关于写出把两部分相减的减法算式，我们其实不要求，假如学生写出
也是能够的。

但为了防止给教课带来不用要的麻烦，我们回避了这类
问题，一般把被减数和减数都给出了，只需修业生依据图算出得数。

·注意把数的构成练习和计算练习密切联合起来。

（3）问题解决
这一单元我们联合 6、7 和 8、9 的加减法，设计了简单的实质问题，
让学生经过体验，初步认识解决问题的一般步骤。

①6、7 解决问题◇
图画体现问题。

在 6、7 这部分，考虑到学生识字不多，在 6、7 这里，主要以图画形式
体现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部
分合起来，“？只”表示要解决的问题。

这类体现问题的方式老师们都
很熟习。

·不要修业生写单位名称和答。

这里要点是让学生体验、认识解决问题的完好过程，学习依据这样的
思路解决简单的问题，关于格式不用作过多要求，这里包含本册，都不要修业生写单位名称和答。

②8、9 解决问题◇用绘图加简单
的文字体现问题。

解决问题的编排思路和前方同样（体验过程，认识步骤），不过体现问题的方式略有不一样，这里在前方的基础上采纳用简单的文字体现信息和问题，以指引学生经过看文字来理解题意。

◇让学生自己看图提出问题并解答。

经过前方的体验和学习，学生对一个问题的简单构造应当有所认识，在这里让学生自己看图提出问题并进行解答，以培育提出问题的意识，并进一步感觉解决问题的过程。

2.连加、连减与加减混淆。

教材主假如联合动向展现事情发生的先后次序的情境图，让学生领会连加连减、加减混淆运算的次序的含义，认识运算次序。