坚持一个标准调班动主两任个工积作极扎性记依靠三个方面——班主

◇读◇书◇文◇摘◇
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用
□宋玉
萍王庆民
语文教学作为教学中最重要的组成部分，其主要就是培养学生的语文素养，让学生了解汉语的结构与意义。

但由于语文教学内容过于枯燥无味，学生对学习语文的兴趣不浓烈，而多媒体技术的最大优点就在于，可以将原本枯燥无味的知识用一种更加形象直观的方式表示出来，以此来激发学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性。

一、运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉。

所以，在教学的过程中，教师的首要教学任务就是激发学生学习的兴趣，让学生产生爱学的情感，并更好的进入到教学活动中来。

多媒体可以通过声音和图像向学生头脑中输入生动形象的立体表现，营造出一个良好的学习氛围，使学生身临其境去感受，从而调动起学生的学习兴趣，引起师生之间的共鸣，强化学生参与到教学活动中来的积极性。

譬如：在教学长春版《梅花》的过程中，教师可以先利用多媒体技术给学生播放一些有关于梅花的视频或者图片，先带动起学生的学习兴趣，再让学生一起朗读梅花这首诗，这样既可以让打破传统的教师讲，学生听的教学模式，还可以提高学生鉴赏美的能力。

二、多媒体教学可以扩展课堂内容，拓展学生的视野由于我国的教学时间都是在40～45分钟左右，时间相对比较少，如果教师还是采用传统的教学方法难以拓展相关的教学内容，只会让学生了解教材上的知识，不利于学生的发展。

随着经济的不断发展，多媒体技术得到了广泛的应用，因该技术可以在短时间内将跟课文内容有关的内容和相关事例引入到教学中来，可以给学生展示出更丰富多彩的教学内容，更可以将生活事例与课堂教学有效的结合在一起，以此来使教学内容更加丰富，这样既可以拓展学生的视野，也可以将理论与实际联系在一起，让学生明白语文知识源于生活，也服务于生活。

综上所述，应用多媒体技术进行教学即是新课程的要求，也是时代发展的需要。

因
此，在进行语文教学的过程中，教师应根据实际的教学内容以及学生的实际发展情况合理的采用多媒体技术，以便于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，从而促使我国小学语文教学效率得以提升。

参考文献：
[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学,2013.
[2]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学,2013.
[3]肖坤学.多媒体辅助教学的策略研究[D].首都师范大学,2009.
（作者单位：吉林省长春市榆树市五棵树镇中心小学）
摘要：将多媒体有效的应用在小学语文教学中，其不仅可以营造出一个良好的教学氛围，还可以激发学生的学习兴趣，打破传统的教学活动，突出学生的主体作用，更可以提高学生的学习效率。

基于此，本文主要对多媒体技术在小学语文教学中的应用进行了深度的研究。

关键词：多媒体技术；小学语文教学；应用
坚
持一个标准调动两个积极性依靠三个方面
——
班主任工作扎记□
何
丽琼班级是学校教学活动的基础单位，而小学班集体更是学生成长的摇篮。

班集体和谐的人际关系、丰厚的人脉资源、友好的竞争氛围、积极健康的学习环境、独立自主自力更生的自理锻炼，对学生全面发展、个性发展、人格培养、知识积累、文化积淀、独立生活能力的培养等都起着举足轻重的作用，因此，如何管理对学生发展来说如此重要的班集体，是教师在教学育人过程中必须重视的问题。

奋斗在班主任教学工作前线多年，笔者认为要搞好班级管理工作，总结起来应坚持“一个标准”、调动“两个积极性”、依靠“三个方面”的力量。

使学生既能受到严格的行为规范约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长，不论是心理上还是学习上都能够健康茁壮地与同窗一同成长。

一、坚持“一个标准”
在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对所有学生应一视同仁，这不仅是教师需要坚持的原则，更在于从小培养学生的正确待人观念。

通常学习好、行为习惯好的学生易受到偏爱，而那些行为举止和学习成绩不那么出色的学生难免会使老师产生偏见。

故班主任在执法时，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。

在多年的班级管理和教学中，我坚持“一个标准”，对好学生和后进生的缺点和错误一视同仁，充分发挥学生中正能量的作用，使学生秉承一颗正直的心在良好的班级环境中健康成长，从而逐渐赢得了学生的尊敬和信任，班级内良好的学习氛围也得到了树立。

二、调动“两个积极性”
一是调动全体同学积极参与各种活动的积极性。

尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起谈心、游戏、活动，让他们与你
无拘无束地相处，用人格魅力去感染学生，小学生毕
竟还是儿童，耐心、真诚地对待他们，他们必然会对你敬而近之。

发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有展现自己的机会，每期的板报，团队活动，安排“三好学生”、优干的评选，班干部的改选，发动全班同学献计献策，民主推选，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。

尽量多听取学生的心声和意见，经常举办学生喜闻乐见的活动，在满足学生意愿的同时提高班级管理和教学效率。

二是调动学生参与班级管理的积极性。

要求全班同学参加日常管理，形成轮换制度，每个学生都有有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。

而作为班主任在各项活动中尽量不冷落每一个人，凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外人。

三、调动“三个方面”的力量
即是要充分调动和运用学校、家庭和社会的三个方面参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。

学校与家庭在教育学生的过程中相辅相成。

学生除寒暑假，平常的生活基本是学校和家庭，两部分的衔接，要做到与家长保持密切联系，借助于包括手机电话、短信，QQ 留言、微信留信等在内的通讯形式及时与家长沟通有关学生的信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要教育手段。

例如，我班有位学生长期放学不按时回家，经常与社会闲杂人等相处，受影响形成了很多坏习惯，针对这一情况，我与家长商定：放学后由家长亲自到学校接他，或由老师签注每天放学离校时间，再由家长签注到家时间，以杜绝他与坏人接触的机会，平时多留心，稍有进步就给予表扬，坚持了多半期，该生的学习和行为习惯有了很大进步。

在班级管理过程中，我还经常结合时事政治，强化思想教育和班级管理工作，坚持正面教育和引导。

如抗洪救灾、抗震抢险、见义勇为、乐于助人、爱护公益设施等感人的事例，让学生以他们为榜样，树
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教育论丛
正气，弘扬正能量。

除此之外，定期召开班会，促进师生之间的交流也是笔者管理班级、教育学生的有效方法。

综上所述，班级管理不可忽视，随着教学环境的日新月异，再加上学生管理的越发困难，只有不断在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，结合他人的优秀经验与理论基础，才能够使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

作者简介：
何丽琼（1976.2～），性别：女，汉族，籍贯：四川省巴中市南江县，学历：大学本科。

小学一级教师。

研究方向：小学语文。

（作者单位：四川省南江县南江镇第六小学）
新课程下初中语文阅读教学浅探
□徐善巧
一、正确把握三维目标,提高阅读教学的效率
长期以来,许多语文教师在进行阅读教学设计时,往往只考虑“知识和能力”,即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练,误认为谁的语文分数考得高,谁的语文素养就高,漠视学生的学习需求,忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。

《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。

”因此,在新课程下的初中语文阅读教学中,我们应该做到:第一,在教学的指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体。

三维目标的实施,绝不是三维之间的几何相加,而是在阅读教学的一体化的过程中实现的。

第二,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。

例如:可以从创设情境,激发学生兴趣,促进学生情感态度的变化入手,实施三维目标;可以从诱发学生的认知冲突入手,让学生经历自主探究的过程,丰富他们的内心体验,实施三维目标;还可以从交流个性化的学习方法入手,让学生运用自己喜欢的方法,进行探究性阅读和创造性阅读,在阅读中享受探究和创造的乐趣,使三维目标得以落实。

第三,在评价的方法上,要采用综合评价的方法,不能只停留在考试分数上。

如:在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动,或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪,可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。

第四,在教学上,要注重“练什么”。

初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。

教师在进行阅读教学设计时,必须把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置,才能提高语文教学效率。

二、激发兴趣,让学生热爱语文
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”《语文课程标准》强调:“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情。

”我们已经进入了终身学习的时代,语文将陪伴我们的一生,因此,语文教师应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

三、以学生为主体
在阅读教学中,谁是阅读的主体,这是阅读教学必须解决的根本性问题。

传统的阅读教学是以教师为中心,教师先是钻研教材,阅读教参及相关资料,然后写出教案。

这个教案的内容主要包括:课堂上要提哪些问题,这些问题的标准答案是什么,以及与问题答案相关的板书提纲。

在教学时,教师常常采用谈话的方法,将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测,使学生完全处于一种被动的接受状态,久之,学生的创造天赋被扼杀。

因此,《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。

”
那么,在新课程下的初中语文阅读教学中,如何让学生真正成为阅读的主体呢?
第一,要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。

一是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟;二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。

文本所反映的社会生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教
师启发学生,唤醒学生的记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二,要积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识,让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。

在阅读教学中,教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境,指导学生学会发现问题,敢于提出问题,并引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。

这样做,既可以确保学生的主体地位,又可以充分发挥教师的主导作用。

四、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前,在初中语文阅读教学中,教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论,如让学生背诵词语解释,重点句子的含义,课后练习的答案,等等,教学过程成了教师讲学生听,教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。

在这种阅读教学中,教师的教与学生的学都是以掌握知识,应付考试为目的的,使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡,从根本上失去了对人的生命关怀,扼杀了学生的个性,使阅读教学走向了异化。

在阅读教学中,如何进行有效的参与式教学呢?
1.建立平等的师生关系
在参与式的阅读教学中,只有建立平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围,这是实施参与式教学的前提。

因此,教师一方面要平等地对待每一位学生,让每一位学生享有平等参与对话的机会,不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”,绝大部分学生成为对话的“听众”。

另一方面要充分尊重学生的个体差异。

当发现学生在参与过程中有了独特的见解时,要及时进行表扬和鼓励,以激发他们参与的热情,让他们从参与中体验到成功的快乐,促使他们认知和情感协调发展。

2.师生共同走进文本
教师走进文本,就是要钻研好教材,只有把教材吃透了,才有组织和引导的“底气”。

要做到一读二想。

读,就是要反复朗读教材,读出教材中的精妙之处,读出自己独到的发现。

想,就是要想一想,学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?解决问题的策略有哪些?在学生阅读文本时,教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好,除了读正确、读流利、读出感情外,还要求学生读出自己独特的感受,提出自己感兴趣的问题,这就要求教师留给学生宝贵的阅读时间。

另一方面要为学生与文本对话架起“桥梁”。

如:为学生提供相关的背景资料,向学生介绍有关文体阅读的基本知识,等等。

3.抓“生成性”教学
传统的阅读教学的重要特性是“预定性”,问题及问题的结论都是教师预先设定的。

而参与阅读教学的重要特性是“生成性”,问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。

因此在参与式阅读教学中,教师首先要学会倾听,欣赏学生的“真情告白”,与此同时,教师还要及时捕捉有价值的生成性话题,组织学生展开思维的碰撞,引发学生进行深层的思考,提高参与式教学的质量,从而帮助学生完成知识体系的建构。

总之,只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵,并用以指导自己的教学实践,在教学活动中,重视激发和保持学生的学习兴趣,调动学生的多种感观参与学习,才能收到好的教学效果。

（作者单位：江苏省高邮市卸甲镇中心初中）
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