二年级数学《平均分》课堂实录

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◆您现在正在阅读的二年级数学《平均分》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级数学《平均分》课堂实录课前谈话：你猜老师喜欢什么？你又喜欢什么呢？
课件出示：分萝卜情景图，一天，兔妈妈在地里拔了6个萝卜。

回来后，想把这些萝卜分给她的3个孩子。

你猜她会怎么分？为什么这样分？
1号 2号 3号
生1：2根 2根 2根
生2：1根 2根 3根
生3：1根 1根 1根
1根 1根 1根
你喜欢那种分法？为什么？
生1：我喜欢2个2个的分，因为这样公平。

生2：我也喜欢每只兔子都是2根这种分法。

师：象这样每份同样多叫做平均分。

板书课题。

这节课，我们就来研究平均分。

刚才我们是怎样把6个萝卜进行平均分的呢？（把6个萝卜平均分分成3份，每份2个。

）
认识了什么是平均分，让我们在图上来找到它吧。

判断（用手势表示对或错）：
课件出示：
练习（1）把8个桃子平均分成2份，问学生有没有平均分？每份是（）个？练习（2）把12个小朋友平均分乘成4节车厢，问学生有没有平均分？每节车厢坐（）个？
练习（3）出示2个鱼缸，一个鱼缸有1条鱼，另一个鱼缸有2条鱼是不是平均分？
生1：没有平均分。

练习（4）出示下面的图，第一层2盏灯笼，第二层1盏灯笼，第三层3盏灯笼。

O O
O
O O O
是不是平均分？
生1：不是平均分。

师：那怎么把它变成平均分？
生1：把第二层1盏灯笼移到第一层去，平均每层3盏灯笼。

生2：从第三层移1盏灯笼到第二层。

平均每层2盏灯笼。

师：刚才你是怎么判断平均分的？
生齐说：是否同样多。

在我们生活中平均分随处可见。

看，这是什么？（出示图：5个盘子），还有一些苹果，我们来数一数有几个？（15个）。

要把15个苹果平均分成5份，你认为该怎么分？
15个苹果平均分成5份，每份是（）个。

生1：5个。

生2：3个。

师：你是怎么想到3个3个分的？
生1：三五十五。

师：那是否所有的苹果都能平均分呢？那老师现在要把一箱苹果平均分成5份，你也能用乘法口诀来解决吗？这些苹果又是该如何分好呢？学生小组讨论。

生1：到黑板上示范分，先2个2个分，再1个1个分。

每盆3个。

学生拿出苹果学具，把苹果平均分，分好后用把6个萝卜平均分成3份，每份2个。

这样的话说一说。

先学生独立操作，再反馈。

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生1：我把10个苹果平均分成5份，每份2个。

生2：把10个苹果平均分成2份，每份5个。

生3：把4个苹果平均分成2份，每份2个。

师：如果老师再给你一个苹果能平均分吗？
生：不能。

师：如果把2箱苹果平均分成2份的话怎么分？
生1：一箱一箱的分。

小结：我们分东西不光可以一个一个地分。

还可以几个几个地分，一箱一箱地分，甚至半个半个地分，要根据实际情况而定。

练习：把9朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插几朵？
练习：动手圈一圈。

把12颗平均分成（）份，每份是（）。

学生先独立练习，再反馈。

生1：把12颗纽扣平均分成（ 4 ）份，每份是（ 3 ）。

生2：把12颗纽扣平均分成（ 2 ）份，每份是（ 6 ）。

生3：把12颗纽扣平均分成（ 3 ）份，每份是（ 4 ）。

生4：把12颗纽扣平均分成（ 12 ）份，每份是（ 1 ）。

生5：把12颗纽扣平均分成（ 6 ）份，每份是（ 2 ）。

师：今天学习了什么？
生1：平均分。

生2：每份同样多叫做平均分。

师：你能举生活中的每份分得同样多例子吗？
生1：妈妈买了12个苹果给我6个，给弟弟6个。

师：对，这个是平均分。

练习：出示秋游图，图上有什么东西呢？（4瓶娃哈哈，8个面包，12根火腿肠，20个果冻）。

呦，原来是小红、小明、小花和小军4人准备去野餐呢？你能把这些东西平均分给他们吗？
课件出示：4瓶矿泉水，12根火腿肠，20个果冻，8个面包。

生1：把4瓶矿泉水平均分成4份，每份是1瓶。

生2：把12根火腿肠平均分成4份，每份是3根。

生3：把20个果冻平均分成4份，每份是5个。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后
者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

生4：把8个面包平均分成4份，每份是2个。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。