阅读问题设计的“三宜三忌”

比 中进 行 创造 性 借 鉴 ，这 当然 是 比较 明智 的选 择 。问 题信 头 ，学生 “炸 锅 ” 了，这说 明 问题 设计 是成 功 的 ；相 反 ，如
息 整合 时 ，教 师还 要 展开进 一步 的优 化设 置 ，要有 宜 “精 ” 果 学 生无 动 于 衷 ，这 个 问题 设 计 无 疑 是 失败 的。在 对 课 堂
忌 “杂 ” 意 识 ，不 仅要 精 选 问题 ，还 要 对 问题 进 行 适 当改 “动 静 ”进 行 判断 时 ，我们 需 要看 到 问题 实质 ，要 以学 生 思
造 ，切 忌 杂 乱 ，小 学 生 思 维 比 较 单 纯 ，如 果 阅读 问 题 过 维启 动效果 为评估 标准 。
多 、过 乱 ，学 生 会 产生 思 想 迷 茫 ，不 知 该 从 什么 地 方 展 开
完 成任 务之 后 做 Ｈｆ的这 个 选 择 ，是 一 般人 设计 时 ，需 要观 照学
这 不 是选 择 “绝 路 ”吗 ？这 个 问 题就 是 要 引 发学 生深 度 思 生思 维 基础 。笔 者尝试 用较 为浅 显的 问题 ，引发学 生 的渐进
调动 学生积 极思维 ，这样 的 问题 设计 才最有 价值 。
是钓 到一条 大鱼 ，一定 让爸 爸炖 汤喝 ，那鱼 汤肯定 会非 常鲜
一 、 阅读向题设计宜 “精”忌 “杂”
美。教 师 继续设 计 ：听 听都 感觉 很过 瘾 ，在 课丈 中 ，同样是
阅 滨 教学 发动 时 ，教 师大 多 是 以 思 考 问题 为 前 导的 ， 孩子 钓 到 大 鱼 ，爸 爸 却 要他 放 掉 ，这 是 为 什 么 呢？ 看 看课
到 问题 后 ，展 开 自主阅 读讨 论 学 习 ，课 堂 学 习气 氛也 开 始 开 思考 ，才能 逐渐 走进 文本 核心 ，阅读 成长 才是水 到渠 成 的
热 烈起 来。 这 个 问题 是从 ｉ个 角 度 展开 设 计 的 ，五 壮 十 结 果 。学 习 《开 同大 典 》，其 场 面捕 写非 常 经典 ，其 深 刻 内
在 问 题设 计 时 ，有 些 人 为 网 省事 ，可 能会 借 助 参 考材 料 现 文就 知道 了。学 生急 不可待 地 阅读课 文 ，然 后是 自发展 开讨
成 的 问 题 信息 ，这 应该 是 可 以理 解 的 操 作行 为。 但 教 师需 论 ，对放 鱼行为 进行 评价 。学生 很快 形成统 一认 知 ，理解 了 要 有 筛 选 意识 ，对 多种 提 法 的科 学 性 进 行 推 敲 ，学 会在 对 爸爸 的做 法。教 师 问题抛 出后 ，像平静 的水 面上 投入 一块石
三 、阅读 问题设计 宜 “浅”忌 “深”
思 维 切 入。 阅读 问 题 设 计 的 “精 ”要 体 现 问 题 的集 中性 和
阅读 问题 设计 究竟是 “浅 显”一 些好 还 是更为 “深 刻”
精 炼 性 ，而 不是 单 纯的 “少”。人 教版 小学 语 文第 九册 《狼 一 点好 呢？从 教 师角度看 ， 自然是倾 向有一定 深度 ，但从 学
在 具 体 操 作 时 ，教 师 要 了 解 “ｉ 宜 忌 ”， 即宦 “精 ” 忌 设 计一 个思 考 问题 ：假 如你 钓到 一条非 常 大 的鱼 ，你会 如何
“杂 ”、宜 “动 ”忌 “静”、宜 “浅” 忌 “深 ”，只有 最大 限度 处 理 呢？学 生立 刻 活跃起 来 ，纷 纷展 开热 议。有人 说 ：我要
考 ，五 壮 士 的英 雄 形 象 会逐 渐 树 立 起来 。选 择 什 么样 的语 式 联想 ：开 同大 典分 为 几个 过程 ？为 什么 阅兵式 最 能表 现开
气 语 调 来诵 读 文 本 ，这 是 从学 生 阅读 感知 角度 考 量 的 ，通 同大典 的盛 况？读 完课 文 ，你有什 么深 刻感 触 呢？学 生经过
英 雄形 象 说 ｍ心 里话 ，这 是 阅读 思 维 的升 华 ，学 生 阅读 认 顺 利地 解决 的 ，即使 是学 力较差 的学 生 ，也 能够 给 个 性理
知 从 外 到 内 的 自然 渗透 。阅 读 问题 不 多 ，设 计 用 意 鲜 明 ， 解 。先 让学 生说 说看 到什 么 ，然 后分 析看 到的景 象属性 ，最
们 在诵 读 五 壮 士 这部 分 内容 时 ，需 要 用什 么 样 的 情绪 呢？ 越 大 ，试 想一 下 ，如果学 生 没有 了阅读 兴趣 ，阅读 问题 再深
面 对 五壮 士 的 高 大形 象 ，你 有 什 么 心 里话 要 说 呢 ？学 生 拿 刻 也是 没有什 么价 值 的。学 生只有 从较 为浅 显的 阅读 问题展
牙 山 五壮 士 》一 课 ，教 师给 ｍ阅 读 思 考 问 题 ：五 壮 十 已 经 生 视角看 ，还 是欢 迎更 “浅 显” 的问题 。其实 ．我 们的认 知
完 成掩 护 任 务 ， 为什 么还要 向绝 壁 狼 牙 山顶 峰 转 移 呢？ 我 存 在一个 误 区 ，认 为 阅读 问题 难度 系数 越高 ，其训 练价 值就
０ Ｉ教学札记
阅读 问题设计的 “三 宜三忌 ’’
◎ 罗志成
阅读 教 学 思 考 问题 没计 需 要 讲 究一 些 基 本 技 巧 ，教 师 题 时 。需 要考 虑学 生思 维频 率 ，如 何才 能触及 到学 生的 敏感
要做 好充 分的教 情和 学情 调查 ， 以提 升 问题 设计 的 配度 。 神 经 呢？如 《钓鱼 的启 示 》第 一课 ，教 师课 堂导入 时给 学生
过 思 考之 后 ，学生 都 会 做 ｆ｛Ｊ正确 的选 择 ，这 个 问题 已经 将 阅读 、分析 、归结 ，比较 顺 利地 完成相 关操 作 ，答 题质 量令
文 本 和 生本 思 维 进行 了对 接 。最 后 一 个 问题 ，让 学 生 面 对 人 满 意 。 ｉ个 问题 ，其 难 度 并 不 大 ，学 生经 过 思 考 是 可 以