认知语言学理论在高校日语教学中的渗透

认知语言学理论在高校日语教学中的渗透
发布时间：2022-08-12T08:49:38.972Z 来源：《中国教工》2022年第7期作者：姜楠楠
[导读] 长期以来，在我国高校日语教学中主要还是采用传统的语法自动生成的分散教学模式，姜楠楠
黑龙江工业学院黑龙江省鸡西市 158100
摘要
长期以来，在我国高校日语教学中主要还是采用传统的语法自动生成的分散教学模式，这虽然使学生们对日语的基础语法知识熟练掌握，但是在日语语境的感受这方面，还是存在着很大的缺陷，无法发现分散式知识点教学的方式在各部分知识衔接中存在漏洞，从而降低学习的效率。

认知语言学理论的主要内容为重视学生们的语言认知方式与语言思维能力，并且将隐喻、范畴化以及认知构式语法相应的理论应用到高校日语教学过程中，以此来对学生们的思维方式进行引导，该研究主要通过对认知语言学理论进行概述，后对隐喻、范畴化以及认知构式语法相应的理论在高校日语教学中的应用进行叙述。

关键词：认知语言学;日语教学;教学方法
高校日语专业借鉴英语教学经验，在理念和方法上构建出一套符合日语语言特征的教学体系。

但是，教师在教学中过于侧重散点知识的这一旧有日语教学模式的弊端逐步显现，学生没有养成用日语思维的习惯，给日语学习带来不少困难，日语教学方法改革迫在眉睫。

一、认知语言学理论
认知理论所研究的主要内容为经验是如何进行变化的，并且认知理论是一种学习型的理论，在理论中，比较侧重于在语言环境下对语言的理解研究。

另外，认知理论中的阐述认为，原发的感知动力与人们自主进行学习的动力是同一种动力，于此，倘若人们认知过程中发现其中原发的感知动力关系存在不稳定的现象，那么就说明，人们对该认知过程有新的想法和思维，这样更有利于问题的解决和认知过程的完善。

认知理论主要强调的是感知的结构以及获取认知经验的过程，并且在实际问题的解决上运用最终的理论结果。

许多语言学学者们认为人的语言能力不仅仅是一种单一的、独立的能力，其与认知经验是密切相关的，有着千丝万缕的联系，并且，他们认为，语言的语义运用重要性远远高于语言的词汇以及语法的掌握，除此之外，人类作为具有学习能力的高级动物，只有通过在实践中不断突破自我才会有所进步。

认知语言学是一门以二代认知科学以及体验哲学的理论为大背景的语言学下属学科，另外，认知语言学诞生于不赞同主流需要转换成生语法的基础之上。

自1980后期出现这个概念以后，到1990年逐渐完善、成型。

认知语言学涉及范围很广，比如有人工智能、心理学等等其他学科。

认知语言学在日语的教学过程中起到主要引导作用，可以归结为两点作用，一是可以对日语词汇的一词多义进行联系性的说明和总结，二是可以对日语中的类似词汇以及类似表达之间的不同进行深入的分析，有利于学习者有更加深层次的感受和理解。

与传统的语言学相比，认知语言学具有对自身语言的主要认知规律进行总结的优势，通过对认知语言学理论在教学中应用情况进行调查，在反馈结果中发现，如果学生能够认识到日语中的隐喻机制，并且掌握其规律，就会大大地提升教学质量和效率。

二、当前高校日语教学存在的问题
当前高校日语教学很大程度上都是模仿其他外语教学，尤其是英语教学，采用的教学方法也是比较传统化的，是一种语法自动生成的分散式教学，重点要求学生对日语的基础知识以及语法结构熟练掌握，缺乏对语境的学习。

分散式教学方法存在很多弊端，学生通过这样的学习方法会直接导致一些漏洞，各部分知识衔接有碍，学习效率比较低下。

英语的教学模式是根据其语言结构特点以及人的思维特点研究的，经过了很多年的改进和提升，是一种比较成熟的学习方法和教学方法，但是这种教学模式并不适合日语，单纯地把这种教学模式照搬过来是不可取的。

当前高校内所采用的日语教学方法存在教学内容乏味枯燥、教学方法死板等问题。

学生在实际的学习过程中主要掌握词汇和句式等内容，并且多半依靠死记硬背的方式，针对日语语境的学习和训练非常少，学生缺乏对语言的运用，所以导致说日语、用日语的能力较差。

三、认知语法理论在高校日语教学中的渗透
第一，在主观性强但较为模糊的认知模式核心内容中指出，语言的结构只不过是将各种零散的词汇，韵脚等各种要素整合起来的概括单位，并且语言结构是通过在大量的语言资料中探索规律，后进行相关具体规范的语言基础组成成分之一。

然而，传统的日语教学模式则恰恰与上述所叙述的内容相反，在传统的教学模式中，教师往往采用一种模仿式教学的方法，在课堂上先讲述某个句型的组成，后要求学生们根据这个句型来进行模仿性造句，往往这样的学习内容是死板的，生硬的，只是对句型的硬性记忆，却忽略了文化和社会因素对日语的具有重要的影响，这就使在学生在进行中日翻译时，会产生极端的差别，扭曲中文的含义。

因此，为了改善这样的教学弊端，可以在日语教学过程中，为学生们提供更多的日语报刊，日语书籍，并且鼓励学生们去阅读和学习，搜集其中典型的句式以及词汇搭配，这样不仅能够使深切的感受日语在实际应用的语感和方式，还能增加关于日语的相关知识内容的掌握，逐渐形成日语的思维方式。

第二，大部分学者认为，认知语法理论在实际的日语教学过程中具有一定的引导作用，并且从生成语法的角度来说，可以将生成语法作为句子的一种规定，然而，在认知语法理论中，针对语法和词汇并没有做出明确的划分和规定，而是将语法和词汇之间的差异看作是一段阶段性学习的过程。

这种看似没有划分但是实有相应的区别化对待的方式，不仅能够适当的减轻日语学习的“模块化”现状，使日语的学习更加整体化，另外还能够使学生们在学习过程中对语法以及词汇有更深层次的理解，提升学生们的日式思维能力。

四、结语
认知语言学理论是站在人的思维特点和学习能力特点上的，侧重于对思维的引导，运用在日语教学中，可以加强学生对日语的学习效果，掌握隐喻等方法，从日语中所包含的文化气息和社会信息中理解日语。

本文介绍了当前高校日语教学的弊端，比如过分注重词汇、语法教学，轻视语境、思维引导教学等，并根据认知语言学理论，提出了相应措施。

由于当前高校日语教学中存在的教学弊端，学生无法把握学习的重点，学习效果比较差，日语教学应该进行整体性教学，加强学生对日语的感知，而不是仅仅掌握词汇和结构。

在认知语言学理论下，日语教学要根据说话的目的选择合适的词汇，所以对日本文化和社会的学习是不可缺少的。

参考文献：
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[3]郝卓．多媒体背景下基础日语课程混合式教学模式的构建[J]．辽宁工业大学学报(社会科学版)，2020，3。