杨东升孩子——在鼓励中成长

杨东升孩子——在鼓励中成长
第一篇：杨东升孩子——在鼓励中成长
孩子——在鼓励中成长
郑宇，一年级学生，父亲司机，经常出差在外；母亲，零售商，经常外出进货。

开学初，在老师的鼓励下，能很好的认读aoe、bpmf 等韵母和声母。

一个中午，我看到郑宇在教室里和其他学生打闹，我说：“郑宇，老师有个问题想问问你，不知道你会吗？”他很爽快的答应了。

我特意找到刚刚学的图文对照拼音词“shuiping”。

“你能读给我听听吗？”只见他脱口而出：“暖壶。

”我又把前后的几个拼音词、一段拼音句让他读读，结果是他能完全读懂图义，完全读错拼音。

于是我就耐心的告诉他：“一年级的小学生读书都是一个一个的看在眼里、用心想想它们应该怎么读，再一个一个的正确的读出来。

”然后我又逐一指导他把刚才读错的拼音读正确。

下午放学后，我马上打电话给他的家长：“郑宇在家都是经常看书吗？你们都陪孩子看书吗？告诉孩子看书的基本方法吗？如果没有，今晚可以试一试读读语文书上2#@页中的内容……”
第二天家长啼笑皆非地告诉我：“这孩子读书，眼都不看字。

”“一年级孩子刚刚入学，家长要注意培养孩子良好的学习习惯，比如：读书时字字入目、眼到、心到、口到。

多让孩子在游戏中体验这些学习习惯的细节过程，孩子才能形象的掌握这些读书技巧，长而久之，才能养成习惯。

”
这天中午，郑宇的同位郑梦圆悄悄地告诉我：“郑宇中午没有吃饭、趴在他家的椅子上哭了一个中午。

”
在课堂上，我问郑宇：“看你好像哭了，怎么回事？”“我爸爸说我不会读书，中午饭就不要吃了。

”
“你现在还没有吃饭吗？”
“吃了。

”
“老师在平时经常夸郑宇的字写得很不错。

郑梦圆，你说，他的字写得怎么样？”
“嘿嘿，比我写得好。

”
“郑宇，你的字写得好，说明你是个用心的孩子，那能把书读好吗？”
他怯生生地说：“能！”
我又把“shui ping”让他先仔细看、用心想想它们是怎么读的、再大声读出来。

在大家热烈地掌声鼓励中，郑宇连续正确读好几个拼音词。

我不失时机的说道：“学习就是这样，其实你是会了，只是一时没有想起来，以后你自己没事的时候，用我们已经掌握的拼音自己去拼读拼音书，还可以预习明天我们要学习的内容。

”
在后来的学习中，通过课堂上郑宇积极思考问题、回答问题的表现，可以看出他的父母开始逐步关注孩子的学习习惯的培养。

几个星期后的一天，“我们今天来学习《升国旗》，有谁会自己拼读了？”郑宇坐姿端正地举着小手，看着他那心中焦急的样子，我让他先读。

谁知他竟然背出来了。

“你太厉害了！是你爸爸妈妈教你的吗？”
“不是！我自己拼读的，只读几遍我就会背了。

”
“太棒了，能自己学习了。

郑宇就是我们班今天的：班级小明星！” 在教育教学过程中，孩子们缺少的不是批评，而是我们恰如其分的表扬、鼓励。

正如新西兰的德莱顿所说：
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。

如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。

附件二：
作者简介：杨东升，男，30岁，东海县横沟中心小学学校一年级（学科）语文教师。

（担任）班主任（职务）。

曾获东海县政府优秀园丁称号。

第二篇：教育随笔：让孩子在鼓励中成长
教育随笔：让孩子在鼓励中成长
开学没多久，在画蘑菇房的美术活动中。

我一边在黑板上范画蘑菇房，嘴巴里一边说着讲解。

有几个孩子突然带头说：“哇~~老师你好棒！”“老师，你涂得真好~~”“老师，你的颜色涂得好漂亮”。

还有几个孩子还带头鼓起了掌来。

当时，我的心里暖暖的。

因为我被孩子表扬了，因为孩子们善于发现别人并学会赞扬别人了。

其实，孩子就是老师最好的一面镜子。

在老师和家长的表扬声中长大的孩子也善于发现别人的长处，在批评声中长大的孩子也只会抱怨，哀叹。

我突然觉得有点欣慰，在平时的教学活动中，我都能发现孩子们身上闪光的地方，并且用鼓励，表扬的方式方法，久而久之孩子们在变得自信的同时也会以一颗善于欣赏别人的心来对待周围的人。

鼓励孩子的方法有很多，有时是一句话，有时是一个眼神，有时是一个动作（竖起的大拇指或者是一个拥抱），有时甚至仅仅只是一个表情。

第三篇：在鼓励中成长的孩子学习不好怎么办
在鼓励中成长的孩子学习不好怎么办？
小贝在小学的时候是文艺小明星，母亲很同意赞赏教育的观点，认为夸奖可以把孩子培养好。

在小学阶段，因为孩子参加了很多的文艺活动，经常登台，所以自信心很足，又因为接触的人很多，所以沟通能力很强，很能争取自己的利益，比如和老师讲条件不做课后作业等。

小学阶段的时候，孩子能够跟上学习，甚至成绩很好，因为孩子很聪明，反应速度也很快，加上碰到了一个不错的辅导老师，一对一的跟着辅导，所以学习一直在班里靠前，但是在小学阶段，孩子喜欢闲聊、爱表现、不踏实的习惯已经养成了。

上了初中后，因为是重点初中，孩子同学的基础都不错，所以，孩子的成绩一直在中等以下，母亲一直采取夸奖式的教育方式，结果发现孩子的成绩越来越差。

来到一诺教育之后，老师针对孩子的情况进行了一对一的辅导。

事实情况是效果不理想。

原因是孩子养成了不踏实的思维习惯，老师
讲课的时候，她总是闲聊，老师拉回来，她又扯很远，总之，只要是不和学习有关的，什么都能聊，但是只要是学习的，孩子就拼命逃避。

老师布置作业，孩子在课下也不做，老师针对这种情况，对孩子进行了教育批评，结果母亲不同意了，替孩子说话，孩子很忙，确实没有时间，希望老师谅解。

另外，孩子也不能批评，因为批评了她就更逆反了。

李老师听说了这个事情，他有话要说。

教育过程中，夸奖和赞赏当然非常有用，但教育不是一个固定模式的事情。

针对不同的人应该采用不同的方式，孩子已经自信心膨胀，看不清楚自己的问题的时候，应该严肃的告诉ta的问题与改正的办法，如果还是一味的迁就ta，还把迁就当成赞赏，那就进入了另外一个误区。

另外，在辅导的过程中，辅导老师有作业，孩子有客观情况没有完成作业，孩子可以自己解释，母亲不能够替孩子解释，因为一旦解释一次，孩子在意识里面就会认为这个作业以后也可以不做了，因为有母亲在为ta当挡箭牌。

针对这种情况，有几个建议：
1、父母反省，孩子的心理状态是什么？如果是真的很自信但是不踏实，要找到她的思维模式是什么，是认为自己已经很优秀，还是认为自己以后还有机会补习，还是认为自己无所谓。

找到问题，才能对症下药。

2、母亲和父亲要配合，不能在教育理念上“顶牛”，让孩子有空可钻。

很多父亲认为孩子学习无所谓，而母亲认为很重要，孩子就会钻父亲的空子。

父亲和母亲要统一战线，同时要统一战线还有祖辈的爷爷奶奶姥姥姥爷。

3、对上了初中的孩子要平等交流，让ta自我分析，引导ta分析，得出ta自己认可的结论，然后行动。

4、给孩子最好的礼物是榜样。

小贝说自己的爸爸每天都去打麻将，什么事情不干，您想想，孩子会觉得每天玩命学习对自己公平吗？
人是环境的产物，孩子也不例外，很多人花了几万块钱让孩子上
重点中学是为了孩子有一个好的环境，那家庭环境是“重点家庭”的环境吗？
不要以为夸奖了孩子，孩子就会积极成长。

第四篇：中考前鼓励孩子的话
中考前鼓励孩子的话
没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

永往直前路永远就在脚下，永往直前你永远是最高的那位，相信自己，一切皆有可能。

用心抓住每一个机会，而决不放弃成功的希望。

孩子，相信你很棒。

三年的初中生活匆匆而逝，不必遗憾，若是美好，叫做精彩;若是糟糕，叫做经历。

只要努力，一切都不算迟，不管分数高低，在父母眼中，你一直都是优秀的!加油!
看着孩子回家和我们分享取得好成绩的喜悦和篮球得分的激动，看着孩子的成长，个子高了，会思考了，知识多了，这都是老师和我们所感受的。

三更灯火五更鸡，正是男儿立志时。

祝蒋意和全体初三同学取得好的成绩!更上一层楼，加油孩子!
成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

进步很大，更上一层楼。

生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行。

你是一个有志气的孩子
虽然你的成绩不是最突出，但看到渐入佳境的你每天都能有计划的完成各项复习任务，妈妈很欣慰。

偶尔听你说起压力之大内心紧张时，妈妈又心疼不已。

但是孩子你要明白，重压之下必将产生无穷的动力。

奋斗了，才会问心无愧!拼搏了，才会获得成功的人生!妈妈相信你，加油!李逸桐父母
人生能有几回搏，中考对于每个学生来说是人生的一个重要驿站，抓住最后几天时间冲刺，就能一定能收获属于自己的快乐。

祝初三(1)班每个同学都能在这次考试中取得最好的成绩、展示最好的自我，祝女儿曾中瑞如愿以偿考上淮中，不辜负老师、父母的期望。

中考即将来临，希望你取得优秀的成绩，胜利跨入淮阴中学，全家人为你加油。

在生活中你懂事孝顺，在学习中你刻苦勤奋，你永远是他*的骄傲，希望你能坚定信心，朝着目标走下去，成功定会属于你，妈妈永远支持你!
在这次考试中，就像对待平时月考一样，保持平常心，有一个好的心态。

相信自己，一定会成功!最后对盈盈说一句，相信自己，你是最棒的!
你今天的生活是昨天的生活态度和坚持的结果。

你明天的生活将取决于你今天的所作所为。

同年是运气，同校是缘分，同班是福气，在这三年时光中，同学们都结下深厚的友谊，希望同学们在以后的岁月中都能实现自己的理想。

一分汗水，一分耕耘;一分辛劳，一分收获。

今天的付出，一定能在明天得到回报。

有了信心、决心、恒心，通过自己脚踏实地的奋斗，你心中的理想就一定能够实现!
爸爸妈妈愿你考场淡定、发挥超群、文思泉涌、下笔有神、题题通杀!中考成功!也祝愿1班的同学们一帆风顺，梦想成真，都取得满意的成绩
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中考前鼓励孩子的话
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中考鼓励的话
以上这篇中考前鼓励孩子的话。

就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。

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第五篇：让孩子在阅读中成长
让孩子在阅读中成长
各位领导、各位老师：
大家下午好!非常感谢学校让我有幸参加由四川省教育学院举办的
“国培计划（2011）----四川省农村中小学骨干教师集中培训”。

这十天的培训让我有幸聆听到了各级各类专家、教授对语文教学的前沿思考、精辟理论、独特见解；让我灵魂涤荡，充实无比，受益匪浅；让我思想转变，理念提升，激情澎湃，总觉得有好多的话想向大家说。

今天受学校的安排我将自己吸取的精华向大家作专门的汇报，让大家和我一起共同分享，希望能对大家的教育教学工作有所帮助。

一直以来，我们的小学语文教学都倍受关注、倍受争议，大家也非常苦恼。

这些年来我们一直践行着新课程改革，积极参加各级各类的学习培训，转变了教育思想，提升了教学理念，学习了各种教学方法，我们是专专心心地学，踏踏实实地干，改革着我们曾经非常熟稔的传统教学。

可是课改十年过去了，我们依然看到如今的教学效果还是不见得那么好，学生的语文能力还是不见得那么强，为此，我们都困惑不已，难道是我们的课程改革不对，教学方式不对，那语文到底教什么，到底该怎样教。

其实这个问题著名文学家、语文教育家叶圣陶先生早年就曾提出过，他说：“语文是看起来简单却是最难教的学科，其问题之复杂令人望而却步。

”纵观我们十年课改的成效，是陷入了一种高耗低效的境地，在课堂教学中还有“穿新鞋走老路”的现象，冷静地思考，我们不难发现今天语文教学的症结所在，省培训中心杨东老师说：“我们的语文教学只注重知识和技能的培养，忽视了学科的核心价值，没有清楚语文的本质，只注重表面的听说读写，不在乎内在的思想情感，以致三维目标隔离，教学目标模糊，教学活动外化，教学层次低下，合作学习低效，阅读体验凌乱；语文教学的关键点是让学生有海量的阅读，有真实的表达，有多元的理解；语文教学的精髓是要把孩子培养成‘思想更深邃，情感更丰富的人。

”语言学家、语文教育家张志公先生曾指出，要搞好语文教学，就必须搞清楚语文的教学规律，按规律办事。

语文教学的关键是汉字的掌握和词汇的积累，学生需要掌握多少汉字，积累多少词汇，才能够达到“培养和提高运用祖国语言文字的能力”的目的，作为语文老师我们什么时候真正想过这个问题？为此，我今天向大家介绍学习一位老师，她是山东省潍坊市北海学校的韩兴娥老师，我也是通过此次培训才认识
的，她今年7月刚刚出版一本专著
《让孩子踏上阅读的快车道》，社会反响非常之大。

她十年磨一剑，一直致力于“课内海量阅读”的研究，取得了卓越的成效，被《中国教育报》等多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材中突围”的大讨论。

曾经《小学语文教师》2009年第5期这样评价她：韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于医治多年来“满堂灌”、“一言堂”的痼疾、对于实现让学生“学会学习”的艰难宗旨和实现教师“授之以渔”的渺茫目标，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。

老师们，一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。

可是，韩老师多年来一直只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业，这样的教学进度，这样的教学方式，却让所教的学生不但基础知识扎实、成绩稳定，而且挥笔成文，富有灵性，赢得社会的好评。

这给了我极大的启示，要让我们的孩子真正会灵活运用祖国的语言文字，真正的成人成才，必须让他们走进阅读的世界。

老师们，通过对韩老师的研究学习，我发现她的教学观念真正的体现出“以人为本、以学定教”，让学生在海量阅读中不断的积淀，不断的内化，不断的升华，得到“教是为了不教”。

在语文课堂上，一切能够大体理解课文的中、小学生，都应该让他们自行阅读和思考。

至于词语是否有绝对正确的理解，段落是否有绝对正确的划分，结构是否有绝对正确的认识，中心思想是否有绝对正确的概括，都没有太大关系。

在大量而持续的阅读中，在不间断的语文学习进程中，他们自会得到深层的认识和具有个性化的理解。

韩老师的教学方法也非常简单，以以读为主，自读感悟，鲸吞牛食（意为多吞食，少咀嚼jǔjué，再反刍chú）
老师们，所谓的“课内海量阅读”，顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行“海量阅读”。

但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

她把小学六年分为三个阶段：
1、一年级在“海量阅读”中识字；
2、二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；
3、四、五、六年级则“海量诵读经典”，称之为“课内海量阅读”三部曲。

老师们，增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为大家的共识。

但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业的负担，也难以保证阅读的质和量。

她的方法是：半个月上完教材内容，剩下的教学实践就大量阅读
教材外的读物。

全班在语文课堂上同读一本书，读完一本换一本。

她用三个办法解决图书来源：一是在自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，有时发到公共邮箱中由家长自己印；二是向家长推荐图书，由家长自己购买；三是由学校图书馆有针对性的配书。

实践检验，韩老师每学期低年级阅读量近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。

这几乎是《语文课程标准》规定的小学六年阅读总量的10倍。

老师们，如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生全力专注于阅读，但我们很多人是不敢想象的，觉得不可思议。

就其原因：首先是我们使用教材的理念还没有真正转变过来，在语文教学中往往只关注教材本身，而忽视教材的训练体系。

“只见树木，不见森林”。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。

”学生在小学阶段学生要学的文章浩如烟海，教材那几篇课文不过是沧海一粟，如果我们只教那几篇课文，学生能有多大收获，能力能有多大提升。

况且《语文课程标准》也提出：小学三、四年级课外阅读总量不少于40万字，五、六年级课外阅读总量不少于100万字。

从表面上这是对学生阅读量的规定，其实是对我们语文教学质的规定，必须抓好学生的阅读教学，因为学生没有经过大量的阅读实践，是不可能会灵活运用祖国的语言文字。

语文教材编写的初衷是让学生通过课文的学习学到阅读的技能，以便日后能自己读书，自主学习。

教材不是目的，是载体，是手段。

其次是我们课堂教学的方法不对，喜欢专注于一篇课文大讲特讲，用自己的分析来代替学生的体验，占据着
学生宝贵的阅读时间，使学生失去了很多深度探讨的机会，失去了很多自我习得的良机。

《走进新课程》一书有段精辟的论述：“学生学习不仅要用自己的脑子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。

”同时课程改革一直强调学生的“参与”，参与“活动”、参与“合作”、参与“探究”、参与“实践”。

谈到这里，可能我们很多人会说，老师讲不到，学生没学好，考试咋个办；我们把课堂还给学生，我们的教学任务完不成咋个办。

实践证明，随着孩子阅读量的成倍增长，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气。

在“课内海量阅读”中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，就可以使向我们共同期待的“彼岸”。

阅读的关键是在于
放手让学生自己去品读，自己去感悟，韩老师教学方法简单实效：首先是弱水三千，只取一瓢，教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。

这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。

她先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。

其实我们在教学中发现一些文章学生能够有感情朗读就行了，不必作精细的讲解，因为学生只要反复的阅读就会有所感悟，只是还不能如成人清楚表述，况且有些感悟是可能用语言来描述的。

其次是不动笔墨不读书，为了让学生能有充分的时间阅读，韩老师从来不布置课外书面作业，但并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内阅读某一本书，达到要求时由她抽查。

阅读之前，她提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注；二是理解文章大意；三是可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵。

她每天都要检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。

其实老师检查的过程就是指导阅读的过程。

老师们，阅读的前提是必须先解决学生的识字问题，这是我们不可回避的事实。

那韩老师是怎样解决的呢？我通过学习发现韩老师的识字教学与写字教学并不同步，先识后写。

她在一年级教学中主要采
用的是韵语识字。

韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。

韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。

在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

她首先利用两三周的时间解决学生的汉语拼音问题，然后利用注音读本《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”引领学生开始读书，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度，以后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》、《韵语识字课本》、《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》等，她把它们编成小册子，学生两两对读。

一年级下学期就开始阅读小故事，整个一年级，她领着学生读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。

老师们，韩老师在一年级就基本扫清了学生的识字障碍，打破了现行教材的编排体系，敢于创新，这非常值得我们借鉴；然后从二年级开始就引领学生大量
阅读，从我国古代的蒙学读本上升到古典诗词、成语故事，又提高到到经典小说、名人传记、优美散文、文史作品、科普读物等，学生读的书目主要是《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《唐诗故事》、《宋词故事》、《中华成语千句文》、《中华上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》等。

她一直奉行“劳于读书，逸于作文”的观点，相信学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，不正是这个道理吗？从二年级下学期，她就进行作文起步教学，因为有了前期大量的诵读垫底，学生落笔基本上是有话可说，能写出流畅的文字。

从人的记忆发展角度来看，生理学家早就研究得出儿童时期是人记忆力最强的阶段，也是可塑性最佳的时期，所以，在我们的语文教学中应让学生海量阅读，鲸吞牛食，拥有大量的储备，为其终身发展先奠定基础。

老师们，我们学习了韩老师的“课内海量阅读”，不难看出，今。