小学语文

小学语文“海量阅读”学习方式研究(2010-12-20 21:11:46)转载▼
标签：教育海量阅读研究
叶圣陶老先生明确指出了“多读书”的重要性，并尖锐的指出学生不会主动阅读的严重问题。

如何才能引导学生“多读”，如何才能使学生自觉主动的“海量阅读”，我想从自己在语文教学所感受到的这些困难和问题入手，作为课题进行研究。

一、问题的提出
海量阅读学习方式的提出符合儿童认知发展规律，重视学生自主独特的阅读感悟，就是要寻找一条由阅读的量变引起“行为内化”“能力提高”的质变的最佳途径。

随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。

引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。

附：《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求
第一学段第二学段第三学段
1-2 3-4 5-6
不少于5万字不少于40万字不少于100万字
背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文50篇（段）背诵优秀诗文60篇（段）
现代教育着眼于人的终身发展，小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。

小学阶段课外阅读量不少于145万字。

”阅读对一个人的生存发展，对一个民族的生存发展都越来越重要，阅读要普及到每一个人才是根本目的。

海量阅读学习方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。

没有大量的阅读，怎么会有知识的积累，更何谈阅读能力的提高？博闻广记、博学多才、博览群书，不都是建立在“海量阅读”的基础之上吗？所以，我们要开展小学语文“海量阅读学习方式”的研究，探索一条以课内促课外的整体推进实现方式，通过课堂上短暂的教学，刺激学生课后广泛的阅读，给学生一个很好的动力源，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

二、概念的界定
海量阅读就是指学生在有限的时间里，利用有效方法，积极主动的大量阅读适合自己年龄的课内外书籍的行为。

“海量阅读”学习方式就是要通过“大量读”，把“海量阅读”的行为内化成学生在完成学习任务时经常或偏爱使用的行为和认知取向。

他通过寻找对小学生“大量读”的具体内容和可操作性的方法，引导学生逐步达到能读—想读—会读—乐读（行为认知取向）一方面使学生轻轻松松达到课标要求，另一方面提高学生阅读能力，培养学生终身学习的能力和意识，属于自主学习方式的范畴。

三、研究意义
本课题的研究从阅读的空间角度看，找到实现了阅读从课堂向家庭的延伸的方式，使阅读能以课内有限带动课外无限。

从阅读的内容角度看，找准并推荐大量有趣、适合的阅读内容，拓宽了学生阅读的视野，真正实现阅读由量变到质变的飞跃。

从阅读的动力角度看，是寻找到一种好的生成方式让阅读由被动变为自主，提高学生海量阅读积极性和有效性。

“海量阅读”学习方式，可以通过语文课堂教学中的“菜单”导学方式，找到学校教学与课外最佳的契合点，让阅读成为一种快乐的生活必需，让“自主学习”成为可能。

四、研究方案
1.研究目标
通过有效的语文教学，指导学生改变被动的学习方式，使得学生阅读的数量有明显的增加，阅读的技能得到更好的发展，阅读的意识内化为一种必备的自主学习方式和自我需要。

2.研究内容
（1）研究激发阅读兴趣的策略
兴趣是基点，在阅读过程中，使学生感受受到无限趣味，读之有趣、读之有味，丰富学生的精神世界，发展个性，丰厚文化底蕴。

（2）形成主题阅读“菜单”导读序列
制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的导读菜单。

为有效的课外补充阅读搭建好平台。

（3）研究“菜单”导学序列中阅读方法的有效策略
（4）研究形成多元有效的阅读评价体系
根据学生一定时间的阅读字数统计，测评学生的阅读速度、阅读收获，从而实现“海量阅读”的真正目标。

课外阅读的展示活动一是突出必读，不阅读不思考不实践便不能完成好。

二是突出参与，参与就是评价，而且参与活动的过程中评价变得多元，调动起学生对阅读浓厚兴趣，让学生不由自主的“陷入”主动。

3.拟解决关键问题
形成“菜单”导读序列，找到由课内向课外延伸的的最佳途径。

制定出一套以现行的小学语文教材为依托，以单元阅读为单位，以“主题阅读”为形式的导读菜单。

每一单元有一个主题目标，在单元主题下安排五部分内容：（1）“课内导读”：明确每篇课文的重难点和突破方法，缩短课堂教学中在某一篇课文上所花费的时间和精力。

（2）“佳作链接”：推荐与课文相关的文章作为必读篇目课后阅读。

（3）“荐书选读”：列出相关的书目，供学生做选择阅读。

（4）“主题作业”：减少课业负担，把课外时间放手给学生读书，写自己的收获、观点和见解。

（5）“佳作推荐”，突出学生主动，为能够自己找到佳作的学生提供推荐给大家的平台，便于分享也能够更好的调动阅读的主动性。

以简洁、选读、实践的实施途径，带给学生全新的阅读感受。

4.研究方法
阶段方法名目的
计划调查法了解教师、学生、家长对课外阅读现
状的看法及课题开展学生阅读情况的
前测。

实施行动研究法1．教师通过叙事研究，反思自己的
教育教学活动，并通过反思来改进自
己的行为，不断提高科研质量。

文献研究法 2. 参加课题研讨活动，多听观摩课、
研究课，撰写实验论文。

不定期开展
读书活动，在实验研究过程中对出现
的新情况、新问题，不断采取新措施
进行修正和完善。

观察观察法对于实验过程中学生海量阅读的数量、
比较法方法、学习方式和成绩上的转变进行
观察分析。

反思测量法 1. 实验后期的测量，并与前测数据
比较法和平行班级比较，作出科学的数据分
总结法析。

2. 搜集、整理课题研究材料，
进行总结、提炼。

撰写相关案例和工
作总结报告。

五、研究对象及实验步骤
（一）研究对象
四（5）班62名学生
（二）实验步骤
1．计划阶段：2010年9月-2010年10月
对学生的阅读现状进行实验前测并作出分析报告；
2．实施阶段2010年10月-2011年7月
（1）制定课题实施方案。

（2）学习有关理论，做好学习笔记，定时交流。

（3）根据自己的专题研究内容，开展子课题专题研究。

a.制定导读“菜单”，思考并验证所选内容是否适合学生阅读、是否有利学生发展。

b.落实“菜单导读”，记录笔记和反思，收集整理第一手资料。

c.研究激发海量阅读兴趣的策略和读法渗透的策略。

d.研究海量阅读评价策略。

（4）课题中期：提交课题小结，作出阶段性报告，抓好海量阅读教学典型课例进行展示研究课，并请专家作专题指导。

（5）做好实验中的信息反馈，对学生进行访谈交流，了解课题研究的进展情况。

3、观察阶段2011年7月-2012年7月
对于实施过程中学生海量阅读的数量、方法，学习方式和成绩上的转变进行观察分析。

4、反思阶段：2012年7月-2012年12月
对学生的海量阅读后学习方式的调研及实验后测并作出分析报告，总结本课题的最终成果，接受课题的鉴定，验收。

六、预期成果：
（1）课题总结报告及研究报告。

（2）呈现完整可操作的《小学语文菜单导读》序列。

（3）“海量阅读”评价指标及活动展示评价的影像资料及效果分析。

（4）学生主题性作业精品集。

主要参考文献
[1]叶圣陶语文教育论集
[2]袁培玲语文教学需要海量阅读
[3]韩兴娥课内海量阅读
[4] 谢学宏浅谈小学生课外阅读动机的激发
[5] 张燕小学语文学习方式变革研究
[6] 李世淼关于小学生课外阅读量的几点思考分享：。