二年级上语文教学实录7一分钟

二年级上语文教学实录7一分钟
师：同砚门，昨天，我和你们的数学老师吵架了！生：（吃惊地）为什么？
师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！于是我们就争吵起来了。

现在请小朋友们给评评理。

请看黑板。

（板书：一
= 20）我的这道数学题对不对呀？生：（异口同声）不对！（笑声）师：啊？
那谁能说说，为什么不对？生：一很小，20很多。

生：因为一里面只有一个1，20里面有二十个1 ，所以一不能即是20。

师：哈，好像绕口令！能用上“因为、所以”讲明理由，不简略！
生：因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所
以不对。

师：你发觉了左边是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。

好厉害的小朋友！（笑声）
师：大众都以为老师写的是错误的。

难道就没有一个同砚以为是对的吗？（几
个同砚举手又放下）
师：有几个同砚拿不定主意。

这样吧，请大众现在开始读课文，多读几遍，
我相信一定会有很多小朋友以为“一即是20”是正确的！不过，大众念书的时候，
老师要看谁念书的姿势最端正，要听谁念书的声音最甜蜜！开始念书吧！（学生
自由念书，西席巡视领导）
[评：导入很奇妙。

妙在它能激发学生的探究兴趣，使念书成为一种需要。

]
师：好了，大众都读完两遍了，有的同砚读完三遍了。

现在，以为一即是20的同砚请举手。

（绝大多数学生举手）这么多同砚举手啊！看来小朋友们很会念书，很会动脑筋！那现在谁能告诉大众，这里的“一”指的是什么？（生纷纷举手）师：来，一起说——生：一分钟！
师：哎呀，真聪明！（板书：分钟）这个20便是——生：（整齐响亮地）20分钟！
师：（板书“分钟”，组成：一分钟=20分钟）对，便是20分钟。

请注意老师写字，希望大众和老师一起写。

（师在“一分钟”上面板书“多睡”，学生随着写。

）老师在一分钟上面写了多睡两个字，想想看，“20分钟”的上面应该写什么字呢？生：迟到。

师：对！来，小朋友们，请拿起笔和老师一起写这个词语。

注意，写“迟”字的时候，要先写里面的“尺”字，再写外面的走字儿。

（板书：迟到；学生一起书写。

巡视中发觉“尺”字捺变为点的标题并实时改正。

）组成如下板书：（多睡）（迟到）一分钟 = 20分钟
师：刚才还有几位小朋友没有举手，现在，以为我这个数学题对的举手？（还有一个学生没举手）讨教你为什么不同意？
生：在语文课里，一即是20是对的；要是在数学课上一即是20便是不对的。

师：哈哈哈，你真不简略！你说得对。

在语文上，要是没有“多睡、迟到、分钟”这些条件，也是不对的。

现在，加上这些条件，你觉得对吗？生：对了。

师：本来，这里的即是，便是引起、便是导致的意思。

元元多睡了一分钟，
导致他迟到了20分钟。

聪明的小朋友现在一定能说出来为什么“一 = 20”了。

抱歉，应该说，在这一课里，为什么一即是20了。

生：元元早上多睡了一分钟，上学的时候（师插话“上学路上”），上学路上，遇到红灯浪费了时间，（师插话：请把“浪费”换成“延误”）遇到红灯延误了时间，遇到公交车又延误了时间……师：注意，是没赶上公交车。

生：没赶上公交车又延误了时间，只能走到学校，就迟到了20分钟。

师：说得多好啊！不光特殊简略地说出了元元多睡了一分钟，终于迟到了20分钟的事情，而且还说出了元元上学路上产生的两件事。

[评：读到这里，我想，每位读者都市赞叹赵志祥老师的高明！奇妙的导入，在这里有了收获，学生收获的是思考的成果，是对课文整体的把握。

] 师：好样的！请看大屏幕（上面出现课文第二段），这便是他说的第一件事。

自由读读，看谁读得好。

（学生自由读课文）
师：小朋友们不光念书的声音很甜蜜，而且念书的姿势很端正啊！赵老师为你们高兴！来，咱们一起读一遍！（生齐读课文）师：谁能单独读一读让大众听听？
（学生朗读课文，西席随时指导：“元元”的后一个字要读轻声；“很快地”的“地”字要读de）
师：读得不错，就两个字没读准！可以得A！谁敢和他比一比？生：（朗读课文，“很快地”的“地”字又读成di）
师：请停一下。

这个字念de。

“很快地（de）”，跟老师读。

生：很快地（de）。

师：对，真好！大众随着我一起读：很快地（de）。

生：（齐）很快地（de）。

师：请你接着读。

（学生很娴熟地读完课文）
师：她只错了一个字。

可以得“A＋”。

（学生面露惊异）没见过“A＋”？便是这样的（板书：A＋）。

A是一等的，A＋是更好的。

谁能得“A＋＋”？（笑声）
（学生纷纷举手要求念书，老师请一位学生读，读得很娴熟也很有感情）师：不光娴熟，还很有感情！A++! （掌声、笑声）要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“A＋＋＋”！（笑声）来，跟老师读。

（一连改正了三遍，学生终于把早字读正确了，赢得热烈的掌声）
[评：叶圣陶先生说过，念书务必做到正确、娴熟。

“字字未宜忽”。

首先要读正确，然后才华谈到思考。

语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、娴熟、有感情是阅读传授的首要目标。

落实这个目标意义重大。

]
师：谁觉得自己能得A 三个＋？！（学生纷纷举手：“我能我能”）好啊！通常有自信的同砚都可以站起来读，看看你们这么多人能不能超过她！生：能！（朗读课文）
[评：干劲是勉励出来的。

传授艺术的本质实在在于“激励、唤醒和鼓动”。

第斯多惠说得真对。

]
师：老师很想给大众得“A 三个＋”，但是只能给你们得“A 两个＋”。

生：
（齐）为什么？
师：大众念书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。

可是……请大众看看这一句：“他叹了口气，说……”一般人叹息的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。

[评：既是启发，又是勉励。

]
生：我知道了，我能读！
师：好，请你读！请注意，就从“他叹了口气……”开始读。

生：（声情并茂地朗读）
师：哇，你读得已经超过“A＋＋＋”的标准，那便是“A☆”！（板书：A ☆。

学生齰舌不已）了不起！声音压低了，速度放慢了。

谁还能得“A☆”？（学生
纷纷要求朗读）好啊，都想读。

想读的就站起来，想读就读！（十几个学生站起来念书）
师：啊，都可以得“A☆”了！老师相信，大众可以读得更好，可以得“A☆☆”！读才华得“A☆☆”呢？
生：读得轻一点、慢一点、伤心一点。

师：嗬，你对课文中的元元同砚是琢磨透了！那你来个伤心一点的！生：“他叹了口气，说：‘唉——要是早一分钟就好了。

’”
师：（走到该生面前）讨教，你叫什么名字？在班级里朗读肯定是拔尖的，
对不对？
生：（插嘴）他叫李涵淑，是语文班长！（笑声）
师：语文班长？哦，便是语文课代表吧。

难怪朗读水平这么高！A，双星！生：哇——！
师：别光“哇”，她朗读得好，因为有“绝招”，听出来没有啊？生：她读错了，多了一个字。

（笑声）师：多了哪个字？
生：多了一个“唉——”（笑声）
师：好样的，小耳朵真灵！不过，告诉你，她在这里多了一个字，不光不算错，而且要表扬！她这是创造性地朗读！这也是她能得“A双星”的“绝招”！不信你们也加一个“唉”字试试。

生：（纷纷在下面“唉”个不停，引起不断的笑声）
师：哈，见到了“绝招”都想用一用。

不过，有些同砚叹的气不大好。

为什么呢？因为叹息的时候总是笑眯眯的。

想一想，谁伤心叹息的时候笑眯眯的？（模拟笑眯眯的“唉——”）（笑声）来，大众一起叹叹息我看看。

生：（一起叹息）唉——（满脸稚气的凝重让人忍俊不禁）
师：哈，听到你们的叹息声，再看看你们显得特殊伤心的表情，此时，我觉得你们一个个都是元元，正在那里叹息呢：“唉——要是早已分钟就好了！”来，用用这个绝招，看看能不能读出“A双星”的水平！谁先来？（一连四个学生朗读都得了“A双星”，于是险些所有学生都猛烈要求朗读。

）
[评：老师在讲堂上是组织者、引导者。

赵老师的引导很出色，实时而且有分寸。

]
师：大众都想读？那好，咱们就一起读！我相信全班同砚都能得到“A双星”！生：（全班齐读，声情并茂。

老师带头鼓掌，掌声四起。

）
师：来，我们用这个要领读下一段。

（投影出示课文第三段）先练练吧。

生：（自发地齐读）“他等了好一会儿……车子开了。

他又叹了口气，说：“唉——要是早一分钟就好了。

”（学生读完后就热烈鼓掌）
师：哈哈，自己给自己掌声，好热烈啊！（笑声）该热烈一点，因为你们读得太好了，应该得到热烈的掌声！来，再来一次掌声！（热烈的鼓掌和欢笑声）大众把元元说的话读得特殊有感情，那么，元元心里想的大众能读好吗？生：能——！
师：呵，信心十足啊！请看大屏幕！（投影出示课文第一段）谁来读？（下面基本上采取同样的激励要领，引导学生朗读了课文的第一段、第四段、第五段，氛围热烈，效果很好。

略）
[评：阅读阅读，总得读。

标题在于怎样让学生喜欢读，读进去。

这一环节值得我们认真思考和鉴戒。

]
师：大众这么快就把课文读得正确娴熟有感情了，真是不简略！课文读好了，我想，课文中的字词嘛，敷衍在座的几十位聪明的小朋友来说，便是小儿科了！（笑声）
师：笑？不相信？生：相——信！
师：好嘞！请看，这些便是本课的生字词！（投影出示：丁零零闹钟叹息哈欠决定迟到后悔）读读看。

（接下来是自由读、指名读、齐读，还让学生推选“胆量最小”的学生读，全部正确。

略）
[评：寓识于读。

课文读好了，生字真的就成了“小儿科”。

寓识于读，理解就在此中。

]
师：果然是“小儿科”！下面咱们做个游戏，喜欢做游戏吗？生：喜欢！
师：请拿出自己做的生字卡片（学生课前都做了生字卡），一张一张地读，读完后就摆在课桌上。

看谁读得准，摆得快！
师：啊，都这样快！下面游戏开始！请根据老师的提示从卡片中找到一个字或者一个词！
师：（出示闹钟图片）讨教，它的名字在哪里？生：（纷纷举起“闹钟”二字并高声诵读。

）
师：哈，真快！再来。

请看老师的样子找到一个字。

（学元元后悔的样子——低着头）
生：（纷纷举起“悔”字并高声诵读。

）师：组词？
生：后悔、后悔、后悔……
师：好啦好啦好啦，说两遍就可以啦！（笑声）请大众再听听老师发出的声音！唉——
生：（纷纷举起“叹”字并高声诵读）叹息、叹息。

师：哈，这次好！只读了两遍！（笑声）注意了，这次是我出字卡，请你们做行动啦！（出示“哈欠”）谁来打个哈欠？
生：（多数学生都在打喷嚏，“阿嚏”不断，笑声不断）
师：哎呀，大众都没有感冒，干吗总是“阿嚏”呀？（笑声）注意哦，“阿嚏”说明你可能感冒了；而哈欠是困了想睡觉或者刚刚睡醒时才打的，不一定感冒！来，请大众看看“语文班长”是怎样打哈欠的。

（请学生上台表演打哈欠）师：人家李涵淑打的这才叫哈欠。

来，大众再打个哈欠我看看。

（全班一片哈欠声、笑声）
[评：妙哉！妙招迭出，妙语解颐，妙趣横生，妙不可言！]
师：孩子们，我看到有的同砚是真的在打哈欠了！不好意思，咱们惠顾着游戏了，下课的铃声已经“丁零零”地响过了。

生：哄人！（笑声）师：哈哈，没有啊！呶，看看墙上的挂钟就知道了！老师延误大众休息了，抱歉哦！
生：没干系！我们不休息！师：那总要去一下洗手间吧？生：不——去！（笑声）
[评：有了兴趣，学生就会乐此不疲，就会忘记时间的流逝。

]
师：你们的热情让我感动，但是，休息一下还是特殊必要的！看看，小狗狗都休息了。

（投影出示图片：伴随着图片的出现，《莫扎特摇篮曲》轻轻响起，在老
师的示意下，学生都笑眯眯地趴在课桌上休息）
[评：前后照应的图片，用在高年级的讲堂上，定会贻笑大方；然而用在低年级的讲堂上，却平添了几分情趣。

]。