体育院校游泳专项课程设置对比分析研究

体育院校游泳专项课程设置对比分析研究
【摘要】近年来，中国的游泳事业突飞猛进，在国内国际的游泳舞台上取得了非常显著的成果。

游泳行业从事人员的培养工作是普及游泳运动的关键，而作为体育院校必须要培养出合格的游泳行业从事人员，体育院校对游泳专项学生的课程设置，是培养合格游泳行业从事人员的重中之重。

本文采用问卷调查法，对北京体育大学、天津体育学院、上海体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、广州体育学院游泳专项的教师进行问卷调查。

各个体育院校游泳专项的课程设置较为一致，但是由于各个教师的科研方向不同，在实际的教学中侧重的方面也不相同，进而影响游泳课程设置的发展趋势，有可能形成该体育院校特色的游泳科研方向。

【关键词】课程设置；游泳；体育院校
近年来，中国的游泳事业突飞猛进，在国内国际的游泳舞台上取得了非常显著的成果。

游泳运动在人民群众中也受到非常广泛的欢迎，主要是由于游泳运动不仅具有强身健体的功效，同时还是一种生存技能[2]。

目前，游泳运动的广泛普及不仅能够为竞技游泳运动储备广泛的后备人才，同时也能提高人民群众的体育技能，并增强其身体素质[2][3]。

但是，要普及游泳运动就需要大量的游泳行业从事人员，包括游泳教练员、游泳救生员、游泳馆管理人员，游泳裁判员等[2]。

游泳行业从事人员的培养工作是普及游泳运动的关键[1][5]，而作为体育院校必须要培养出合格的游泳行业从事人员，如：专项运动训练工作、学校体育教育工作、学校训练竞赛、科研等一系列应用型人才。

能更进一步的促进中国游泳事业的发展[2]。

因此，体育院校对游泳专项学生的课程设置，是培养合格游泳行业从事人员的重中之重。

在体育院校，游泳专项课程是指对学生进行专业的游泳教学训练，使其达到一定的竞技运动水平，并且完全掌握四种游泳姿势、出发、转身等各项游泳技术，并且能够在实践工作中进行教学与应用[4][7]。

目前，在各个体育院校里，游泳专项课程的设置根据其培养目标的不同主要分为三类[12]：第一，运动训练科学专业，主要的培养目标是能够从事运动训练工作和游泳教学工作，其工作环境主要是在专业运动队。

这类学生从小从事竞技游泳训练，具有较高的游泳竞技水平，已经完全熟练的掌握各项游泳技术，并且对游泳比赛的规则有一定的了解。

第二，体育教育专业，培养目标是能够从事学校体育教学、训练、竞赛、管理、科研等工作，其工作环境主要是在学校，面对的教学对象主要是中小学生。

第三，社会体育专业，其培养目标是从事健身技能指导、科学健身咨询、大众健身的组织管理等工作，工作主要是在健身俱乐部等，大众健身场所，面对的是广泛的人民群众。

三个专业的设置涵盖了竞技体育、学校体育和社会体育三个方面，因此，根据不同专业学生的特点和学校的对此专业的培养目标，进行合理有效的课程设
置，对游泳运动的开展和提高具有重要意义[7][9]。

本文通过对多个省市的体育院校游泳专项课程设置的走访调查，试从培养游泳人才的角度，对游泳专项课程设置的相关问题进行分析与研究，探讨不同专业游泳专项课程是否满足市场对人才的需要，以及学生能否完成教学任务，达到学以致用的目的。

1.研究对象和研究方法
1.1研究对象
本研究的调查对象为北京体育大学、天津体育学院、上海体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、广州体育学院游泳专项的教师。

1.2研究方法
1.2.1文献资料法[2]：
针对体育院校课程设置的内容，主要是游泳课程设置方面广泛查阅、搜集书籍、文献、期刊等资料，主要是通过中国知网（CNKI）、天津体育学院图书馆、天津市图书馆等查阅相关文献资料；并根据研究需要，对相关文献、书籍、期刊等资料进行整理、收集，筛选出重点文献，并加以详细的阅读和分析，做分类整理与综合，为论文的研究提供理论依据。

1.2.2问卷调查法：
根据研究的需要，设计调查问卷，对体育院校游泳教师进行调查。

问卷的发放经本校老师的沟通、介绍和外校同学、队员的帮助，通过电子邮箱、QQ等网络媒介对上海体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、成都体育学院、广州体育学院游泳专项的教师、学生以及游泳队员进行问卷调查。

北京体育大学、天津体育学院的问卷调查则由本人携带问卷走访。

对八所体院游泳教师共发放问卷57份，回收53份，有效问卷51份。

1.2.3统计学处理[2][6][9]：
通过对问卷调查所得数据的整理，运用SPASS19.0和EXCEL2007软件进行数据统计处理，根据研究的实际情况选择相应的统计方法。

2.研究结果与分析
对体育院校游泳课程设置的调查主要通过两个方面：第一，游泳教师的主导能力，如教学经验、技术水平、科研能力等，这能体现出教师在教学过程中会侧重那些方面；第二，教学大纲规定的课程设置，体育院校中游泳课程的设置主要
有运动训练、体育教育、社会体育和公共课四个方面；因此，在对体育院校进行游泳课程设置的调查中，应该从这两个方面进行调查、分析。

2.1体育院校游泳教师队伍的基本情况
通过对回收的51份有效教师问卷的统计，从表1我们可以看出，接受调查的51名教师中，从教20年以上的教师有36人，占总人数的70%；从教20年以下的游泳教师有15人，占总人数的30%。

说明目前在体育院校中从事游泳教学的教师中大多都具有多年的教学资历。

表1
表1体育院校游泳教师从事游泳教学的时间年限
30年
体育院校教师（人数） 7 8 25 11
占总调查人数百分比（%） 13.7 15.7 49.0 21.6
通过对回收的教师问卷分析显示，体育院校游泳教师的运动水平普遍较高，一级以上运动员有35名，在总人数的68.6%，说明体育院校游泳教师大部分经过专业的训练，具有较高的游泳运动水平。

表2
表2体育学院游泳教师运动水平分布情况
健将一级二级其它
体育院校教师（人数） 13 22 13 3
占总调查人数百分比（%） 25.5 43.1 25.5 5.9
对游泳教师科研经历的调查，我们调查发现，所有接受调查的游泳教师都从事过体育教育训练方向的科研；其次是体育人文方面的科研和运动人体方面的科研，从事其它科研项目的人员较少。

说明体育院校的游泳教师的科研重点依然是教学、训练方面。

因此，在日常教学的课程设置中有可能会教授更多的游泳教学和训练方面的知识。

表3
表3体育学院游泳教师科研经历的情况
体育教育运动人体体育人文其它科研
体育院校教师（人数） 51 22 35 3
占总调查人数百分比（%） 100 43.1 68.6 5.9
上述调查结果显示，目前在体育院校的游泳课程设置中，游泳专业的教师大部分都经过专业的竞技游泳训练，具有较高的运动水平，而且执教资历丰富，许多都参加过科学研究工作，具有较高的教学、训练和科研水平。

2.2 各个体育院校游泳课程设置的现状
由于各个院校各个专业的人数、年级、班级的设置有所不同，其总课时数量设置也有所不同，因此，我们首先通过各个体育院校的教务处网站，查询各个体育院校游泳课程在不同专业的设置情况，并将其统计如下。

表4
表4各个体院游泳课程设置分布情况
运动训练体育教育社会体育公共课
学校班学年总
课时班学年总
课时班学年总
课时班学年总课时
北京体育
大学 2 3 24 2 2 12 2 2 8 2 1 2
天津体育
学院 1 3 12 2 2 12 2 2 8 2 1 2
上海体育
学院 2 3 24 2 2 12 1 2 4 2 1 2
武汉体育
学院 1 3 12 1 2 4 2 2 8 1 1 1
广州体育
学院 1 3 12 2 2 8 2 2 8 2 1 2
成都体育
学院 1 3 9 1 2 4 1 2 4 1 1 1
沈阳体育
学院 2 3 18 1 2 6 1 2 4 1 1 1
西安体育
学院 1 3 9 1 2 4 1 2 4 1 1 1
合计120 62 48 12
然而，当我们在进行不同学校各专业课程设置之间对比分析时，则需要以班级为单位进行调查。

主要是由于各个院校的班级数量不同，班级数量越多该院校总课时数也就越多，但是每个班的学生上课时数并不增加。

通过调查各个学校不同专业一个班在所有教学年度中平均每周的游泳训练课时分布情况，来了解不同专业各个班级的每周游泳课时情况。

表5
表5班级每周游泳课程设置情况
学校运动训练
专业体育教育专业社会体育专业公共课
课时% 课时% 课时% 课时%
北京体育大学 4 20.00 3 10.00 2 05.00 1 05.00
天津体育学院 4 20.00 3 10..00 2 05.00 1 05.00
上海体育学院 4 20.00 3 10..00 2 05.00 1 05.00
武汉体育学院 4 25.00 2 12.22 2 05.22 1 06.11
广州体育学院 4 25.00 2 12.22 2 05.22 1 06.11
成都体育学院 3 27.50 2 15.00 2 05.00 1 06.50
沈阳体育学院 3 23.33 3 13.33 2 05.22 1 07.11
西安体育学院 3 27.50 2 15.00 2 05.00 1 08.50
合计29 39.73 20 17.40 16 05.92 8 08.96
通过对体育院校的各专业游泳课程设置的调查，我们发现各个院校的课程设置趋于一致，无论是整体的总课时，还是各个班级每周的平均课时，都表现为运动训练专业班级游泳课较多，其次是体育教育专业的班级，第三是社会体育专业的班级，最后是公共课。

说明在游泳课程设置中运动训练专业，也就是专业运动员的训练课时较多。

对体育院校运动训练专业游泳课程设置的调查，从表5我们可以看出，游泳教师认为运动训练专业学生应该教授的内容主要集中在竞技训练、理论知识、教学方法三个方面。

我们发现各个院校的大部分游泳教师认为运动训练专业的主要教授内容仍然是竞技体育训练，但是也有游泳教师有不同看法，认为运动训练专业的学生已经经过多年的训练和比赛，对竞技训练、比赛规则、救生救护方面都具有过硬的本领，应该在此基础上扩充运动训练专业学生的游泳理论水平、教学训练能力和科学研究的能力。

表6
表6各体育院校游泳教师认为
运动训练专业游泳课程重点教授的内容
学校竞技训练理论知识竞赛规则科研进展教学方法
教师% 教师% 教师% 教师% 教师%
北京体育大学 4 57.14 0 0.00 0 0.00 1 14.29 2 28.57
天津体育学院 3 42.86 1 14.29 0 0.00 1 14.29 2 28.57
上海体育学院 4 80.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 1 20.00
武汉体育学院 4 50.00 2 25.00 1 12.50 1 12.50 0 0.00
广州体育学院 4 57.14 1 14.29 0 0.00 1 14.29 1 14.29
成都体育学院 3 42.86 2 28.57 0 0.00 1 14.29 1 14.29
沈阳体育学院 3 50.00 0 0.00 2 33.33 1 16.67 0 0.00
西安体育学院 3 75.00 1 25.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00
合计28 54.90 7 13.73 3 5.88 6 11.76 7 13.73
对体育院校体育教育专业游泳课程设置的调查，从表6我们可以看出，游泳教师认为体育教育专业学生应该教授的内容主要集中在游泳技能、理论知识、教学方法三个方面。

我们发现各个院校的游泳教师对体育教育专业的课程设置较为一致，都是以培养游泳教员为目标而进行的课程设置。

表7
表7各体育院校游泳教师认为
体育教育专业游泳课程重点教授的内容
学校游泳技能理论知识教学方法救生救护
教师% 教师% 教师% 教师%
北京体育大学 3 42.86 0 0.00 3 42.86 1 14.29
天津体育学院 3 42.86 1 14.29 3 42.86 0 0.00
上海体育学院 4 80.00 0 0.00 1 20.00 0 0.00
武汉体育学院 4 50.00 2 25.00 2 25.00 0 0.00
广州体育学院 4 57.14 1 14.29 2 28.57 0 0.00
成都体育学院 3 42.86 2 28.57 2 28.57 0 0.00
沈阳体育学院 3 50.00 3 50.00 0 0.00 0 0.00
西安体育学院 3 75.00 1 25.00 0 0.00 0 0.00
合计27 52.94 10 19.61 13 25.49 1 1.96
对体育院校社会体育专业游泳课程设置的调查，从表6我们可以看出，游泳教师认为社会体育专业学生应该教授的内容主要集中在游泳技能、救生救护、理论知识三个方面[17]。

主要是由于社会体育专业的学生就业的工作岗位，决定社会体育专业的学生不仅要具有游泳技能和理论知识，还需要具备救生、救护的能力。

表8
表8各体育院校游泳教师认为
社会体育专业游泳课程重点教授的教授内容
学校游泳技能理论知识救生救护
教师% 教师% 教师%
北京体育大学 4 57.14 0 0.00 3 42.86
天津体育学院 3 42.86 1 14.29 3 42.86
上海体育学院 4 80.00 0 0.00 1 20.00
武汉体育学院 4 50.00 2 25.00 2 25.00
广州体育学院 4 57.14 1 14.29 2 28.57
成都体育学院 3 42.86 2 28.57 2 28.57
沈阳体育学院 3 50.00 3 50.00 0 0.00
西安体育学院 3 75.00 1 25.00 0 0.00
合计28 54.90 10 19.61 13 25.49
上述调查结果显示，体育教育和社会体育专业的学生在进行游泳技能和理论知识的学习后，体育教育需要进行教学能力的培养，社会体育则需要进行救生、救护方法的训练。

在体育院校中运动训练的游泳课最多，而对运动训练课程应该教授的内容，存在不同的意见，有教师认为应该继续保持竞技训练，另有教师认为则应该培养其科学研究和教学训练的能力。

说明，随着社会的进步和游泳教师能力的提高，对待运动训练学专业的课程设置也产生了不同的意见，进而对运动训练学专业的游泳课程设置产生影响，同时，也进一步说明游泳教师队伍的水平能够对游泳课程设置的发展趋势产生影响。

2.3 体育院校游泳课程设置的发展趋势
游泳课程设置中教师认为必要的教学内容的调查显示，所有参与调查的游泳教师都把游泳技能的教学放在首位，其次则是理论知识的学习，以及教学训练能力的培养，说明在游泳课程中，教师是以教授游泳技能和培养游泳教员为主要目的的教学，在课程设置中也将此列为必要的教学内容。

表9
表9课程设置中游泳教学必要内容
游泳技能游泳理论知识救生救护竞赛规则教学训练能力科研能力游泳组织管理其它游泳科研
体育院校教师（人数） 51 45 30 13 25 17 15 2
占总调查人数百分比（%） 100 88.2 58.8 25.5 49.0 33.3
29.4 3.9
通过对游泳教师教学形式的调查分析显示，所有的游泳教师都是以教学大纲为主要的教学形式，也都以教学大纲的规定进行课程设置；有35名教师，占总人数68.6%，认为应该进行交叉学科的学习，在该教师的课程上介绍过或讲授过
交叉学科的研究进展，主要是由于该名教师从事过运动人体、体育人文或其它游泳科研方面的研究。

因此，课程设置的多样化取决于教师的科研能力。

在社会需求的调查方面，我们发现并不是教师不根据社会需求进行教学，而是从事社会需求方面研究的教师较少，而且社会需求每年变化飞快，教师不清楚在学生毕业后社会需求什么样的游泳人才，因此，在教学中根据社会需求进行课程设置较少。

表10
表10游泳教师教学形式调查分析
交叉学科教学大纲社会需求
是否是否是否
体育院校教师（人数） 35 16 51 0 13 38
占总调查人数百分比（%） 68.6 31.4 100.0 0.0 25.5 74.5
通过对游泳教师教学形式重要程度的调查分析显示，大部分教师认为按照教学大纲进行课程设置最为重要。

有4名教师认为应该进行交叉学科的课程设置，主要是由于运动训练的专业运动员已经训练多年，对游泳的各项技术都以熟练掌握，应该进行多种学科的教育，促使他们能够将多种学科的知识应用在游泳项目的发展中；其次，其他专业的学生游泳竞训水平较低，在大学中的训练难以达到专业的水平，而他们的优势则是其它专业能力，因此，应该培养学生的综合能力。

有2名教师认为应按照社会需求进行课程设置，主要是由于大学是为社会培养高层次人才，因此应该按照社会需求进行课程设置。

表11
表11游泳教师教学形式重要程度调查分析
交叉学科教学大纲社会需求
体育院校教师（人数） 4 45 2
占总调查人数百分比（%） 7.8 88.2 3.9
上述调查结果显示，在游泳课程设置中，游泳教师都是按照教学大纲进行课程设置，同时在课程中也会设置自己的科研内容。

说明游泳教师在完成教学大纲规定的课程内容时，还会穿插自己的科研、前沿、经验等教学内容，同时越来越多的注重多学科的交叉应用。

2.4 体育院校游泳课程设置分析
体育院校的游泳教师按照教学大纲进行课程设置并无太大差异，都是以游泳基本技术、竞技训练教学为主，公共课以普及游泳运动为主，体育教育和社会体育专业在着重学习游泳技能和游泳理论之后，分别进行教学训练方法和救生救护
的培训。

而运动训练的课程设置，则有游泳教师提出应该偏重科学研究、教育教学、组织管理等方面的教学，主要是由于运动训练专业的学生已经具备娴熟的游泳技能，而且其训练的价值不大，因此应该进行其它方面的教学，在课程设置中应该增设其它方面的教学内容。

与此同时，有较多的游泳教师参与各种各样的科学研究活动，而这些科研活动的最新研究成果则会在课堂上深深的影响同学对游泳的观点和认知，进而能够对课程设置产生影响，有可能会形成本学院独特的游泳教学、科研方式方法，也是各个体院课程设置的不同之处。

3.结论与建议
3.1结论：
3.1.1体育院校教师应具备必要的专业资质。

3.1.2体育院校游泳课程设置要在基本游泳技术、技能掌握的教学基础上，根据不同专业进行游泳的多样化训练。

3.1.3体育院校的游泳课程设置需要革新，按照市场需求设置课程。

3.1.4 游泳科研成果能够起到提高教学的效果。

3.2建议：
3.2.1加强竞技游泳的训练。

游泳运动具有强身健体的作用，还是一种必要的生存技能，更是日后的教学训练过程中的重要保障。

3.2.2加强对游泳理论知识的学习。

体育院校是学习训练的地方，同时也是科学研究的重要单位。

游泳专业的学生，需要具备扎实的游泳技能，雄厚的理论知识基础，同时还应注意查阅最新的科学研究进展，进而提高自己的综合水平。

3.2.3加强多学科之间的交流学习。

游泳课程的设置应该与多学科相结合，与多种行业的要求相结合，做到游泳课程的设置与时俱进，符合社会发展的需求。

3.2.4加强游泳科研能力的建设。

游泳运动的不断发展，离不开科学研究的力量，需要游泳专业的老师和同学不断提高自身的学识水平和科研能力，以达到促进游泳运动不断发展的目的。

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