《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选5篇）

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感
《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选5篇）
当品读完一部作品后，相信大家的收获肯定不少，此时需要认真思考读后感如何写了哦。

千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家整理的《课堂观察—走向专业的听评课》读后感（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。

”书籍是哺育心灵的母乳，铸造灵魂的工具，启迪智慧的钥匙。

读书，可以丰富一个人的有限人生，它虽不能改变人生的长度，但能拓展人生的宽度。

读书，使我们的精神世界丰富多彩，生命之花永远灿烂，事业发展光明无限。

近期，我认真地通读了沈毅校长崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书，使我更能体味到培根所说的：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。

”这句话的深切的现实意义。

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，既是教师的必修内容，也是促进教师专业成长的必要手段，由此而引起学校、领导和教师的高度重视。

每个学期，学校都会给教师布置听课任务，并要求各个教研组认真组织评课活动，以期促使教师改进课堂教学，提高教学质量。

而应如何听评课，则一直是教师心中的一个盲点。

如何引导教师听评课，对教师进行有效的指导，也是很多领导干部心中的一个疑惑。

现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，至于效果就很难预料了。

老师完成任务也罢，真正学习也罢，都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。

至于听什么，如何听，那就是另外一回事了。

评课也是一样，同科老师往一块一凑，煞有其事，都是很正常的事，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，至于缺点则讳莫如深了。

个别组甚至在一起拉拉呱，说闲话。

因为在他们心里，只要完成了学校布置的任务就可以，听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。

想想我们老师，一学期听了很多课，但大多数老师只是简单记录一下教学环节，课堂反映，教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。

教师评课方向不明确，而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书，它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质
教育课程评价体系研究”研究成果之一，它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论
与实践”创新基地建设成果之一。

书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。

对教研组研究活动提供了内容基础，教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动，各自承担相应的职责，然后规范地开展听评课活动。

有助于保持一种长期的合作关系，教师的专业发展就会更快。

读来深受启迪，颇感获益匪浅，让我学到了很多新的听评课方法。

教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等，一个个崭新名词的出现，标志着一种新的听评课范式的创新，在我们感到新鲜的同时，也有了操作的方向，非常感谢崔教授及其合作团队的贡献，使我们对听评课有了新的审视，并在反思中逐步有了新的设想。

透过这本书，我意识到，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

这本书，给我们确立了课堂观察的科学的流程。

即：（1）确立研究问题。

课堂是一个复杂的教学空间，其中有教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。

无论哪一方面出了问题，都会影响教学质量。

研究课堂实际上就是研究问题。

作为课堂研究的问题，首先是真实的问题，是在这个教师执教的这个班级里
目前发生的问题。

其次是值得研究的问题，是若干个小问题中的核心问题，再次是能够研究的问题，是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。

（2）选择观察焦点。

研究问题确立以后，就要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断。

无论是执教者还是观察者，都有着大量的一般性的课堂教学经验，对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。

所谓选择观察焦点就是把这种感觉进一步思考澄清，假设问题与行为表现之间有一定的因果关系，并据此选择观察焦点。

（3）记录课堂行为。

围绕观察焦点，运用记录表格，把课堂行为记录下来。

要比较详细记下什么
时间，什么地点，什么对象，做了一件什么事情。

事情的开始、过程、结果是什么。

尽可能地实事求是，不要主观猜想。

（4）作出分析推论。

根据课堂记录，分析推论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之
间的逻辑关系。

同时，使问题的细节得以裸露。

需要注意的是，如果记录材料并不支持假想，也应该坦然承认。

还要注意，分析推论不要过度。

（5）提出改进意见。

所谓“改进意见”就是改进行为的意见。

对教师来说，就是教学行为，对学生
来说，就是学习行为。

这里，淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见，也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。

透过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。

对个人而言，在教育教学实践中，在观察他人的课堂时，重要的是学习他人的课堂经验。

在反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。

意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。

课堂教学是一项非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势。

只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点。

你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。

但是，没有一位教师在课堂教学中是一无是处的，只不过我们在评价教师的课堂教学时，要么通过教师间的相互比较来进行，要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准，而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。

在教师比较的过程中，只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教师。

在以课堂教学职责为标准来评价教师时，只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求，才是合格或者优秀的教师。

作为教研组长，听课是工作中一个不可缺少的环节。

会不会听课，如何通过听课指导教师提高课堂授课水平，对教师的专业成长，对学校教学工作的顺利进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。

反思自己以往的听课，确实存在很多问题，“效率低下”，“随意性较大”，往往评价不深入、不透彻、不到位，起不到良好的指导作用，现在想来是多么地幼稚。

读了《课堂观察》这本书，让我有了一个新的认识，拓宽了思维，更新了思路，明确了方向。

在《课堂观察》这本书中，就如何改变听评课存在的问题，崔教授提出了三大转变：简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

崔教授指出，最重要的是改变我们自己的思维方式。

要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思考。

必须正视教学的复杂性，以发杂的思维和观点去看待教学活动。

无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。

“还应该从对立思维改变为理解思维。

”崔教授强调，参与听评课的人需要考虑以下三点：一是基于“现场”，要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课，不要作过多的类推或假设。

二是要充分考虑教师本人的独特性，挖掘上课教师好的东西，让他充分发挥自己的优势。

三是在评课时，谈到存在的问题，最好“体谅优先”，要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。

“除了在态
度方面的改变外，最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。

传统的听评课中，缺乏听评课的专门知识与技能，也缺乏专门的“听课人才”。

其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。

崔教授建议，一是要注重对“听评课”的研究。

二是需要对教师进行专门的教育或培训。

三
是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师，而不是谁都可以充当听评课者。

对此，我深感责任重大，反思自己的听评课，往往是听的多，而研究少。

缺乏应有的理论培训，能力不足。

对于非专业学科涉猎少，把握不够。

今后，应当在学习专业理论的基础上，加强对听评课的研究和探索，尤其是要学习各学科的专业知识，了解各学科的特点，掌握各学科的评价要求，从而在听评课中，观察到位、评价渗透、指导有力，促进学生有效学习，推动教师专业成长，全面提升教学质量，加快学校内涵发展。

教育需要智慧，也需要努力。

我越来越觉得，一名好老师、好领导，不仅需要有渊博的知识，满腔的热情，更需要有专业知识。

时代呼唤有智慧的教育，要求老师保持一种“不老”的心态，时时创新，才能全面推动教育发展。

教师不仅应该成为教育者，更应该成为研究者，让我们为了学生的发展积极行动起来，让听评课更规范、更有效。

听了杨玉东博士有关课堂观察技术与诊断的讲座，有阅读了由沈毅、崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，让我在课堂观察与诊断技术上有了很大的提升，知道如何去观课，反之也知道如何反思自己的课。

课堂是教师专业生活之所，不管是以往的教学还是现在进行的课程改革都不乏听评课，但作为教师日常工作一部分的听评课，并未能为教师的专业发展提供有力的支撑。

究其原因在于传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究、技术、合作。

授课教师和听课教师很多是迫于完成任务上课、听课、评课。

听课教师没有明确的目的泛泛地听，课后评课时多数是指出上课教师的不足，让上课教师感觉自己是一被别人批判的对象，使得老师们不愿意上公开课、研讨课，若不是学校硬性指定，谁也不想成为被人评判的尴尬人。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书提到的课堂观察彻底改变了以往听评课的方式。

首先，
课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决。

其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种由数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术支撑的研究—它提供了传统的教师专业发展中一直缺失的技术元素。

第三，课堂观察需要需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究，为教师的合作提供了一个重要载体。

这样的听评课使得上课教师和听课教师不再是对立的关系，转而变为合作伙伴，使得教师的心态有了彻底的改变。

课堂观察的维度、指标不再仅仅指向上课教师，而是呈现了新的格局：
课程—教/学内容（是什么）：目标、内容、方法、资源、练习
教师—教师技艺（怎么教）：环节、活动、手段、机智、特色
学生—有效学习（怎么学）：准备、倾听、互动、自学、达成
课堂—文化氛围（怎么样）：愉悦、自主、合作、探究、特质
课堂过程不再聚焦上课教师的缺点、毛病，目的是给被观察着一些发展性的建议，而不是评价等第，它的过程，重在准备、重在证据、重在研究、重在双赢。

课堂观察与传统的听评课的区别，主要体现在三个方面，课前，知道听什么，怎么听；课中，知道要聚焦什么，记录什么；课后，知道依据什么，建议什么。

读了《课堂观察》，走进他人的课堂，学习了他人的课堂优势，吸取了他人的课堂劣势之后，我就会反身识别自己的课堂优势与劣势了，从而通过拓展自己课堂优势来提高课堂教学能力。

要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。

听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。

然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。

每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。

这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是
如何进行听评课。

下面我来谈一下读完这本书的一些感受。

一、做好听课前准备
教师要想从听课中学到东西，就必须做个有心人。

以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。

一节课听下来感觉收获不大。

读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。

和被观察者进行交流和探讨。

研究本课的教学目标，分析难点、重点。

本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。

同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。

以便听课时有个对比。

二、观察的角度要多维化
传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。

《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。

一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。

二，观察教师的教，看看教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看确定怎样的教学目标，目标是否达成。

看看新课如何导入。

重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受
如何？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。

三、尝试小组合作
以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。

《课堂观察》提倡我们建立“合作体”。

在读完故事“合作深入，无尽的探索”后，我觉得
在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样可以激发更多的思维火花。

四、听课后要整理材料
在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思考，如果听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想法。

《课堂观察》中讲到听完课要进行“课后会议”，我觉得是有必要的，听完课及时整理思路，对课堂实况过几遍电影，进行反复的琢磨。

总结本课的`成功之处，和存在的不足，为评课提供材料。

五、听课后要不断反思
以前在听课后我没有写课后反思的习惯。

听过就听过了，听课的印象很快淡出记忆，包括一些曾经被感动的好课，时间久了，也只留下一丝曾经的感动，无法回忆和思考到底好在哪里。

在读完故事分享中“是谁改变了我的专业生活”后，我觉得自己在今后也要写一写课后反思，把详细的课堂片段记录下来，加上自己和别人的分析，可以为以后研究相关的专题提供很好的例子。

走进课堂观察，走向专业的听评课，《课堂观察》这本书为我今后的听评课指明了方向，让我感受到教学的低温，感谢学校给我提供了学习的机会。

听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。

在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。

事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。

但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。

由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。

书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。

可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。

由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？
1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。

2、不只重听课数量，不重听课质量。

3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。

4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。

5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。

6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；
二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

7、重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习。

8、评课时反对“话语霸权”和“即兴点评”。

从书中我也明确了自己一直没弄清的问题：课堂观察到底是什么？其实课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它关注的是学生的有效学习和教师的有效教学。

课堂观察是教师日常专业活动必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。

其性质是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。

此外，课堂观察到底有什么目的，我想每位教师只有在弄清楚之后，听、评课才会真正显得有意义，在此与大家分享。

课堂观察旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验；不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值；不要总是以批判者的心态介入；不要给教师分三六九等，教师工作是一种复杂的活动；不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课。

这本书看似枯燥，仔细读来却能让我们弄清很多可能从教以来一直没有搞清楚的问题，如果希望自己的专业水平能有所提升的话，推荐大家不妨读一读，以听、评课的角度来反思教学，进行设计，也许也是一种有效且可行的方法。

作为教师，对于听评课并不陌生，在日常的教学中，听课是教师的成长的过程，也是促进教师专业成长的必要手段。

现实中，学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节，写多少听课记录。

就是为了完成学校规定的任务。

至于听的过程，评课的过程、效果如何，都没有去探讨。

评课都是同科老师往一块一凑，简单分析，至于这节课的优缺点，老师们却大多只谈优点，缺点则很少触及了。

从教育学的角度来分析，上好一堂课的标准不仅要看是否完成大纲规定的教学任务，而且还要做到教学目的明确、讲授内容正确、教学方法恰当、课堂组织得好、师生积极性高。

我们听课评课的时候也是规定了这几方面的标准。

《课堂观察——走向专业的听评课》一书，分成四个部分：第一“故事分享”。

记录了浙江省余杭、北京海淀、宁夏银川探索的若干故事，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的不平凡的历程；从这些方面我们可以看出，要想完成一个教研和课堂教学方面的问题必须付出艰辛的努力。

第二部分“问题解答”。

该部分选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂观察的概念、意义、
操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。

这对教师形成正确的观念并在这种指导下的行动有重要意义。

第三部分“范式创新”。

这一部分的核心是课堂观察框架和部分观察与记录工具，这是该书的精华部分，也是该书的创新。

介绍了课堂观察的4个维度—20个视角—68个观察点。

让我明白了如何去听课。

第四部分“课例研究”。

该部分呈现了完整的课堂观察活动过程，它是课堂观察研究的实践层面意义上的延伸。

读了沈毅和崔允漷主编的《课堂观察——走向专业的听评课》一书，既让我学到了很多新的听评
课方法，又接触到了教学底线、评课标准、观察点、观察量表等崭新名词，通过这本书，我进一步意识到课堂观察的目的，对于听课的人来说，我们去听别人的课，要明白听课的目的，当课堂结束时，我们。