人教版高中教材记叙文写作专题指瑕

人教版高中教材记叙文写作专题指瑕
摘要：记叙文写作是高中作文训练之中经常被忽略的内容。

人教版教材中的“表达交流”板块针对的就是记叙文写作，教材编者希望用这样的方式来提高学生的写作热情，让学生把一些触动心灵的人、事，用文字记录下来。

然而，人教版高中语文教材中的记叙文写作专题做得并不出色，甚至无法实现预期教学目标。

关键词：人教版高中语文教材记叙文写作专题指瑕
现行人教版高中语文教材中的记叙文写作专题，存在针对性不强、对学生写作略有束缚的问题，这些都是亟需改善之处。

一、记叙文写作难点
现在的高中生写记叙文时，基本上都是对一些事情、人物进行简单描述，纵使有长篇大论，整篇文章也毫无情感可言。

很多学生在写记叙文时都犯难，那么记叙文写作到底难在哪里呢？
情感、阅历都很简单的高中生，可能感觉记叙文中的一切内容都必须是虚构的，难有真实性可言。

他们的写作只是单纯为了应付考试和作业，并不愿意深入挖掘生活、品味生活。

例如，从试卷之中可以看出，百分之八十以上的高二学生都会在考试中避免选择记叙文文体。

究其原因，原来是学生缺乏生活阅历，所以假使选择写记叙文，那么只能在考场上展开想象力，编写一些“感人”的小故事，而这些没有感情投入的“故事”，纵使写得天花乱坠，也依然显得空洞，是很难得高分的。

大多数学生感觉写内容真实的文章费时、乏味，因此产生了畏难心理，故而写“真”已成为当下高中记叙文写作训练的当务之急。

在现行人教版高中语文课本中，“表达交流”板块针对的就是记叙文写作，但该板块却未能促使学生产生心灵共鸣，将那些触动心灵的事情记录下来。

显然，这一专题的写作训练并没有达到理想效果。

二、教材中的矛盾要求
现行人教版教材中的记叙文训练部分中，第一题的要求是以故事为核心，让学生谈论对故事的感想。

从写作方向来看，这类文章应是散文随笔类文体。

可是这在记叙文写作的专题之中出现，显然不合时宜。

第二题要求记录自己身边的感人事，这毫无疑问应以记叙文文体写作，可课本却在后面加上“文体不限”的要求，这又将原本训练记叙文的目标改变了。

第三题是要求学生以那些让人难忘的细节为题，写一篇记叙文。

后面几道题都要求围绕事例进行写作，但亦都有“文体不限”的字样，同样也有偏离原本训练目标的弊端。

一位高中老师表示，对于记叙文写作训练，老师往往是心有余而力不足。

虽然课本明确了记叙文写作训练的方向，可在教材的要求中，又往往出现“文体不限”的字样，此时如果老师强制要求学生必须采用记叙文文体写作，很可能会引起学生不满，给教学带来负担。

老师也希望学生能够全面发展，但实际情况却是，在记叙文写作方面老师常常是用力不少，但依然有很多学生回避写记叙文。

对此，教材的要求不明是负有一定责任的。

三、如何应对
（一）写园丁赞歌
在人教版教材的记叙文写作专题之中，有一个“园丁赞歌”的题目，并且要求学生选择好角度来写。

相比之前教材中单纯要求写景的记叙文写作训练方式，这样的题目更贴近记叙文的要求，更加直接。

这是人教版高中语文课本针对记叙文写作教学做出的非常明显的改进。

然而在“园丁赞歌”的题目下，课本又给学生写作设置了很多“障碍”——只能围绕“园丁”进行写作，要求体现“真”，并在这个基础上对学生的写作能力进行提升。

就记叙文而言，只要求“真”还远远不够，其他如详略安排、叙事条理等表达技巧，都是教材中所欠缺的训练内容。

此专题设计大体符合记叙文写作训练的要求，但还是有欠缺之处。

既已给出作文主题，高中生在人生阅历和经验不足的情况下，也可以写出饱含情感的文章；
但是要求学生在写作过程中，不仅要写老师给人的直观感受，还要求揣摩老师的内心世界，就有强人所难的意味了。

（二）写人
人教版高中语文教材中还有一个记叙文写作专题是以“人性”为主题写作。

记叙文原本就是以写人、写事为主，从这个角度来看，这个专题较为贴合记叙文写作训练的核心。

可作文要求之中，很鲜明地将真善美、假恶丑加以区分。

实际上，在这个世界上善良与丑恶往往是同时存在的，除了写人性的光辉，描写人性的丑恶也未尝不可。

学生在成长过程中，发现人性的多面性，也是一种不可或缺的经历，也意味着成熟。

一味地粉饰生活，最终只会让学生变得头脑简单，与社会格格不入。

单单抓住人性的光辉点来描写，会有许多局限性。

比如写一个人的敬业精神，对此大加表扬，可人性往往不是表面所见那般简单，这个人在敬业、善良的基础上，也有狡诈、投机取巧的个性，在文中就不能写吗？
还有一个要求也让笔者深觉不符常理。

既要求写出人物的闪光点，又要求写怪人、有特色之人。

众所周知，那些特立独行的怪人，一般都写他们的闪光点，这不是在逼着学生写假话吗？
除了与学生成长现实脱节外，本专题也有许多可取之处，有利于对学生进行写作训练。

比如要求将描写过程和记叙内容相结合，在利于促使学生通过想象完成一篇质量较高的文章。

（三）写事
很多学生在写记叙文之时，一直都存在平淡无奇的问题，整篇文章往往没有一点波澜。

在写作过程中，要有起伏、有波澜，才能让文章有张力。

上述这个写作专题承认这个社会的复杂性，对高中生而言，他们已经有认识社会的能力，通过写事抒写个人成长体悟，对他们以后的成长也是大有益处的。

但整个专题的针对性就略显模糊了。

要求写作有波澜没错，可后面将特定的人物、环境都设置清楚，又完全限定了学生的写作范围。

现行人教版高中语文教材针对记叙文写作的训练略有欠缺之处，可相比以前已经有了极大的进步。

传统的记叙文写作训练往往过于盲目，也没有明确要求，学生找不到方向，就会在写作过程中陷入迷茫。

针对传统教材的问题进行改良，
让写作训练更具灵活性，也符合高中生的年龄特征，这样做的好处肯定超乎想象。

记叙文写作训练，就应以激发学生写作积极性为主要目的，在增强学生文学素养的同时，促进其心灵的成长。

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