五年级下科学教学实录空气的热胀冷缩

五年级下科学教学实录空气的热胀冷缩（一）、温习旧知，引出主题
西席出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置
师：这个装置老师在研究什么标题中用过呢？
生：液体\水的热胀冷缩。

设计意图：这个导入很简略，但却能够唤起学生的“热胀冷缩”知识，这既是对旧知识的温习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。

师：要是我把水倒掉，并擦干瓶子（西席演示），似乎这个瓶子是空的，本来里面还装着满满的一瓶工具，你们知道是什么吗？
生：空气
师：老师就知道这个标题肯定难不倒大众，实在，这个瓶子里面还有空气。

讨教，你觉得空气也像水之类的液体一样也具有热胀冷缩的现象吗？
板书——空气的热胀冷缩
生：有！
设计意图：从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的热胀冷缩”性质，让学生能够自然迁移所习得的知识。

师：你能把你的猜测说得具体一点吗？
（多叫几位学生回答）
师：本日这节课，我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”，到底空气有没有热胀冷缩的现象呢，刚才同砚们都举行了大胆的猜测，那我们要用什么要领来证实我们的猜测呢？
师：可是空气是流动的，又是看不见的，我们该怎样设计实验才华明白地看到空气受热、受冷后体积的变化环境呢？
请同砚们看大屏幕，我们要办理三个标题——
课件出示：
（1）、准备借助哪些质料帮助我们“查看”空气的体积有没有产生变化；
（2）、准备用什么要领让空气受热、受冷；
（3）、猜测可能产生的现象。

设计意图：“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？”议决一个个小标题引导学生设计实验方案，给学生足够的思考空间，有利于拓展思维，以及实验要领的指导，在猜测的基础上举行实验验证，勉励学生启动脑筋，设计实验，以事实说话。

（二）、查看空气是否热胀冷缩
1、设计实验探究方案
师：请同砚们根据屏幕上的三个提示，先自己静静地思考1分钟，我们再交流。

生：思考1分钟
师：有没有谁能大胆地将自己的想法和大众一起分享呢？
生：回答。

师：还有其他想法吗？
设计意图：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。

”虽然让孩子们思考的时间只有一分钟，但是只是在这一分钟的时间里，孩子们会全神注重地思考，变动已有的知识库。

2、小组合作，进来实验探究
师：同砚们想的办法真多，那这节课我们先来试一种要领。

出示准备好的量杯，开水（红色）、冰水；气球、空矿泉水瓶、筷子、毛巾
实验记载简略“让学生在空烧瓶上画气球的变化”；
实验记载单二“让学生画想象中的空气微粒的变化”
师：同砚们能利用这些质料，动手实验来验证空气是否有热胀冷缩的现象吗？
生：回答，西席做适当提示。

课件出示实验温馨提示：
分工合作、注意安定；细心操纵、仔细查看；认真思考、实时记载。

师：接下来，请同砚们小组合作，一边实验，一边将查看到的实验现象记载到实验记载简略。

生：动手实验，西席巡视指导。

设计意图：把讲堂还给学生，让学生切身感受实验带来的乐趣以及成功的喜悦，表现学生的小组自主探究物质。

展示实验记载简略。

师：议决小组合作实验，你们发觉了什么？
师（小结）：议决实验我们发觉——空气受热以后体积会扩张，受冷以后体积会缩小，说明空气也具有热胀冷缩的现象。

（齐读）
板书——空受热后（体积扩张）
气受冷后（体积缩小）
设计意图：交流汇报是为了展示本小组的学习成果，有利于取长补短，学会与他人交流思维的历程和终于，提拔学生的逻辑思维能力、细听能力。

（三）、比较水和空气的热胀冷缩现象，评释热胀冷缩的原因
师：议决实验，我们发觉，空气也和水一样，也具有热胀冷缩的现象。

既然水和空气都有热胀冷缩的本领，讨教，它们两个谁的本领大？
演示实验……
生：空气热胀冷缩的本领比水强得多\ 空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩现象要明显。

设计意图：这个标题是勉励学生大胆比较，有比较才有新的发觉，也为评释“喷泉”现象做好铺垫，给学生们一个缓冲的机会。

师：温度变了，水和空气的体积都市产生，这是怎么回事呢？你能评释水和空气的热胀冷缩现象吗？
生：回答。

师：科学家议决研究后，给出了关于“热胀冷缩现象”更科学的评释。

请同砚们自学讲义P35。

西席作简略的评释。

常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在哪里不断地运动着。

物体的热胀冷缩和微粒运动有关；当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的隔断增大，物体就扩张了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒的运动减慢，微粒之间的隔断缩小，物体就收缩了。

板书——微粒运动加快且微粒间隔断增大
减慢且变小
师：填写实验记载单二“画想象中的空气微粒的变化”
同砚们，现在你们能不能像小小科学家一样，评释“热胀冷缩现象”吗？
设计意图：表现由具体到抽象的传授原则，充分挖掘学生的原有知识，构建新的知识体系，让难点知识“微粒”假说议决多媒体演示能够迎刃而解。

（四）、讲堂稳固、拓展
挑衅一：
1、为什么踩瘪的乒乓球在开水中一泡就能复原？
2、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？
挑衅二：
奇妙的“喷泉”
西席演示：喷泉
师：“喷泉”是怎样形成的呢？你有办法让“喷泉”喷得更高、更美吗？
设计意图：科学课取材于生活应用于生活，指导学生把讲堂中学到的知识怎样在生活中运用，也是科学课的重要使命之一。

挑衅一、二、三的设计表现了分层原则，让每一位学生都能够觉得自己在学习中都是有收获的，增强学习的乐趣。

“喷泉”实验是综合了水和空气的热胀冷缩现象，西席没有将答案告诉学生，这是让我们的讲堂能够延伸到课外，给孩子们更广阔的学习空间。

七、【板书设计】
空气的热胀冷缩
受热后（体积扩张）←——微粒运动加快且微粒间隔断增大
空
气
受冷后（体积缩小）←——微粒运动减慢且微粒间隔断变小。