学生学习动机研究及策略

关于学生学习动机研究及策略
内容摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
培养学生对学生的积极态度，使之好学乐学，不仅影响学生的学习状态关系学业成绩，而且影响学生身心健康及全面发展.。

学生对知识充满了好奇对学习饱含热情在知识的海洋中努力拼搏，在学习中享受收获的喜悦和快乐。

然而现实中也有不少学生在学习中感到厌倦，学习成为一件不得已而为之的苦差事，单调的教学方式，乏味的学习内容沉重的作业负担频繁的大考小考、消极的教师期待、都会降低学习兴趣。

影响学生学习动机因素很多，其中教师发挥着不可忽视的作用从教学内容到教学方式，从课堂提问到学生学习心理无不发挥重要作用。

关键词：学生学习心理学习动机
一、引言
学习，作为人类关系客观世界和主观世界的认识活动，在漫长的历史进程中扮演了极其重要的角色。

“学会学习，成为21世纪世界各国教育者最响亮最一致的呼吁之一。

”①学习不是一个消极接受知识的过程，而是学习主体已有的心理机构、知识结构与新知识之间的相互作用相互联系的过程。

而动机是影响学习的重要因素。

即使是最聪明的学生，如果不愿意学习也学不好，对学生来说，想学习、有学习愿望和动力取得学习成效的重要前提。

学习动机是激发一个个体进行学习维持学习原理，并使个体学习活动朝向一定学习目标的一种内在过程。

这种动机可以通过学生学习中的状态表现出来。

学习积极性是学习活动的表现出来的认真主动的状态。

是学习动机的一种直接表现。

动机水平高的同学往往会主动接受挑战，学习更有积极性面对困难表现出更高的兴趣。

动机较低的同学只能满足与解决课本上的基本知识面临困难往往会有退缩的表现。

因此学生是否能够好好学习，学习动机占很大一部分分。

然而各个学生的状况不同引起学习的动机也就会不同，我们就要从多方面入手对学生学习动机进行研究。

二、深入了解学生自身动机状态
学生不喜欢学习，对学习积极性表现较低，有些学生甚至产生厌学心理。

原因很可能是多方面的，但主要是学生自身原因，而这些原因表现在
①学习中缺少成功的经验
有些时候一些学生学习成绩总是不尽人意，他们没有机会担任班干部，也很少有机会参加一些重要活动总是与各种奖项无缘从学生自身方面来说，学生自身能力水平学习方法努力程度和基础水平有关，但从客观方面来水竞争激烈、分数至上的评价标准是一些学生很少能体验到成就感。

无论在家或是学校很少得到表扬而总是受到忽视批评而常常成为学校的失败者或不被注意的人久而久之就失去了学习兴趣。

①<大学生学习心理研究>2010年3月
②对学习的价值缺少认同
在儿童早期许多学生对知识的好奇比较强烈，他们学习和探究周围事物的过程中能够获得快乐能感受到学习价值，然而随着年龄增长和认识水平的提高一些学生开始对学习持有怀疑的态度，他们不知道为什么学习，也没有太多的机会去深刻和感受所学知识的价值。

在他们看来学习就是为了考试分数升学，为了满足家长和教师的需要枯燥的学习内容繁重的可以负担日复一日的单调生活，加上缺乏对知识价值的认同使他们对学习产生更了倦怠。

③对学习缺乏正正的兴趣
相对于一些学习无力的学生来讲有些学生他们上课认真听见，按时完成作业、考试取得高分、深得老师喜欢，但他们从内心深处并不喜欢学习对于学习缺乏正正的兴趣，而他们学习原因大多和老师要求的原因，为了让老师和家长满意，学习成为身不由己的事情。

问及上学原因回答竟是别人都上所以我也上或是父母希望的。

如果对学习缺乏真正的兴趣学习动机不会持久。

学习只是满足外在要求的手段，这对学生长远发展是不利的。

④在学校未获得认可
一些学生因学习成绩或是个人原因等方面的原因，在学校遭到排斥、孤立在班级中缺少集体归属感、甚至师生关系紧张、这些都会影响学生学习状态。

总之，学生缺乏动机或是动力不足，其表现行为的原因是多层次的，教师需要深入了解学生状态认真分析存在问题从而从容激发和调动学生学习动机。

除上述影响学生动机的自身因素外教师也是影响学生学习动机重要因素之一
三、灵活运用学习动机的理论
动机理论不仅有助于我们更好地理解和解释学生学习动机，而且对于激发和调动学生的学习动机有重要启示。

简单来说不同的动机理论强调和关注不同，教育工作者需要综合考略，并灵活运用。

①以人为本关注需要
需要理论认为一般来说。

低层次的需要得到一定程度的满足之后，才产生更高层次的需要。

由于求知的需要出于其他基本需要之上，因此某种程度上学生缺乏学习动机可能是有某些基本需要没有得到满足。

如：作业负担、频繁考试，使学生处于心力疲惫的状态、;缺少朋友、不被同学接纳使学生对班集体缺乏归属感、被同学欺负被老师指责而缺少自尊。

这些都会在不同程度上分散学生对学习的注意力成为他们学习的障碍。

因此，老师不仅需要关注学生学习，而且需要设身处地的了解和关心他们学习之处的需要尽量排除影响学习烦扰因素。

尤其注意：
⑴课程教学效率问题。

如何在有限时间内完成教学任务取得最佳教学成效是教师努力钻研的问题，切忌以占用学生课余时间来取得成效或是拖堂。

⑵作业布置和安排。

作业布置是门学问，在作业内容、难度和质量上要精选避免无效
或是低效题海战术。

⑶营造良好班级氛围。

在课堂管理、班风建设方面教师要营造积极向上、团结互助的班级氛围，使每个同学在班级体中都有归属感。

⑷尊重关心每个学生。

尊重学生意味着那学生真正放在自己心中，倾听他们的心声，关注他们的需要和渴望，并给予真诚的帮助，尤其是不管对待任何学生，都要做到关心他们的生活觉察并理解他们的情感情绪，能够赢得每一个学生的尊敬的教师往往能够激发学生学习的强大动力
②提升学习价值近学习成功
根据动机理论的期望----价值理论。

教师不仅需要帮助确保学生有机会获得成功，增加他们对成功的期待，同时不断提升学习对学生的意义，让学生深刻意识到学习的内在价值，教师在教学中尤其注意：
⑴教学中教学任务安排不要太难，如果学生认为任务太难，就会因为对失败的恐惧以及对成功期待低而不去努力或是轻易放弃。

中等难度的任务对学生更加合适。

⑵评价标准因人而异，鼓励学生与自己作比较，在以教师设定的绝对标准为参照的评价环境中。

获得成功的学生往往是少数，在长期追求成功而得不到体验的情形下学生可能会采取假装努力或是回避等自我防御策略。

因此，教师要鼓励学生与自己作比较，设定自己的努力目标，在此基础上逐渐进步。

⑶增强学生自信心。

教师要给予每个学生积极的反馈，帮助学生树立对自我的积极信念，增强我们对成功的期待，纠正他们对失败不合理信念。

⑷强调学习价值，教师需要有意识地将学习的意义和价值巧妙的渗透在教学过程中将教学内容与学生的实际生活结合起来，应避免单调乏味的说教。

四、全面关注学生动机问题
①从课堂教学来说。

从教学内容到教学方法，从课堂提问到积极反馈，都需要关注学生的动机问题。

如果学生愿意投入肯积极配合教学才能收到事半功倍的效果。

因此教师在准备教学的过程中要对教学内容进行充分加工不仅要注意教学内容还要注意所学内容的难度问题和趣味性，以及是否与学生实际生活相联系，教学方法上不断创新，引起学生注意，引导学生自己去思考。

②从学生作业布置与批改来看。

作业的的质和量十分非常要的一个方面。

作业不在量多而在于精。

要把握好难度水平有一定挑战难度的作业容易引起学生兴趣。

同时对学生作业完反馈不仅仅局限于对错的评判，还可以适当的做出评价。

③从测验方面来说。

首先教师要做到及时反馈，如果在期末在告诉学生测试成绩就失去测试的意义了。

此外，对于测试结果要引导学生进行试卷分析，包括出错的原因，尤其对于那些成绩不理想的学生。

在对考试结果进行分析时，鼓励学生说真话，不要流于形式和走过场。

五、结束语
总之，“学生学习动机的培养不仅是一项系统工程，而是一门需要钻研的艺术”。

而教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

教学不仅要从学生内在需要和兴趣出发，发现、激发并保持学生的内在学习动机，而且需要精心设计各种有利的外部环境，向学生传递期待，给予有效的反馈和强化，建立良好师生关系，从而使学生积极投入到有利于学习的活动中去。

参考文献：
1.吕星宇《教师如何有效激发学生学习动机》2007年第四期
2.赵丽琴《怎样让学生爱学习：激发学生学习动机的7种策略》华东师范大学出版社2010.6
3.布罗菲著陆怡如译：《激发学习动机》华东师范大学出版社2005年
4.郭德君等著《动机心理：理论与实践》人民教育出版社2005年
5.刘娜《动机的自我决定程度对学生拖延形式的影响》2006年第五期
6.葛明贵《大学生学习心理研究》2010年3月。