问题链教学模式在初中化学教学中的应用——以“探究影响过氧化氢分解速率的因素”为例

课程篇
问题链教学模式在初中化学教学中的应用——
—以“探究影响过氧化氢分解速率的因素”为例
陈媛
（兰州东方学校，甘肃兰州）
一、学情分析
学生之前已经学过通过制取装置和高锰酸钾制取氧气以及科学探究的一般思路，知道制取氧气时装置选择的依据以及氧气的性质，这些为本课题的学习提供了一定的基础。

但在学习利用高锰酸钾制取氧气时，学生接触到的知识都是固定的，不具备一定的发散性和创造性，比如，用高锰酸钾制取氧气的过程中，只要在实验前限定高锰酸钾的质量，规范操作，当实验结束时所消耗的时间和收集到的氧气的质量基本都是固定的，所以学生可以按照课本中提供的实验步骤收集氧气，但是没有思考在实验过程中是否会出现一些因素影响反应速率，缺乏对知识的深度思考。

之前，学生学习了科学探究的过程，但是在用高锰酸钾制取氧气的过程中没有进行应用，致使很多学生对科学探究的过程理解不够深刻。

另外，根据以往的教学经验，学生在学习本课时常出现的错误是：在过氧化氢和二氧化锰混合制取氧气的过程中，将二氧化锰误认为是反应物；认为有无添加二氧化锰不仅会改变化学反应速率，还会影响生成物氧气的质量；认为影响化学反应速率的因素只有添加催化剂。

为此，本课题在学生已有的知识发展水平上，要帮助学生建立科学探究的一般思路，通过科学探究以课本提供的二氧化锰催化过氧化氢分解制取氧气为铺垫，进行思维发散，探究其他影响过氧化氢分解速率的因素，使理论与实践相结合，加深对科学探究的理解，熟悉设计对比实验的思路。

二、以问题链教学模式为引导的教学思路和教学活动设计
（一）教学思路
基于上述分析，本节课从回顾实验室制取氧气的知识方法开始，通过驱动性问题来启发学生总结出高锰酸钾与过氧化氢制取氧气的不同点；再引导学生找到过氧化氢制取氧气的实验亮点就是添加了二氧化锰作为该反应的催化剂，启发学生通过实验中看到的现象再次复习催化剂的特点；最后通过激发学生的发散思维和创造性思维对其他影响过氧化氢分解速率的因素进行研究。

在教学过程中，通过让学生经历“面对问题—分析问题—解决问题”的过程体验，充分利用化学实验来关注学生的实际获得。

（二）主要教学活动设计
任务一：探究影响过氧化氢分解速率的因素的确定
实施策略：在回忆实验室用过氧化氢制取氧气的知识方法的基础上，通过驱动性问题引导学生找到需要探究的影响因素。

根据这一框架，在此环节提出主要问题：影响过氧化氢分解速率的因素有什么？根据学生回答情况，再将主干问题拆解成4个子问题，为化解学生思维障碍提供一定的支持。

考虑到学生凭已有知识难以解决这一问题，教师从过氧化氢和二氧化锰这两种物质入手给学生以引导。

在这一环节，通过任务驱动，学生分小组讨论最终确定了影响过氧化氢分解速率的因素。

这一过程重在让学生经历旧知回顾—思维拓展—迁移知识这一过程。

任务二：影响过氧化氢分解速率的因素的实验方案设计
实施策略：教师先抛出本环节的主要问题：对不同的影响因素该如何设计实验方案？各小组根据本组的兴趣选择影响因素，之后根据教师在此主要问题下提出的问题链进行分析和讨论，在问题链的引导和推动作用下促进学生思维的形成。

学生在思考并设计实验方案的过程中形成科学探究的思路，同时也培养了学生的创新思维。

在这个过程中，通过对不同影响因素进行实验方案设计，帮助学生理解不同影响因素的特点，通过师生互动分析研讨，最终针对不同的影响因素设计出相应的实验方案。

任务三：通过做实验得出不同因素对过氧化氢分解速率影响的结论
实施策略：教师先抛出本环节的主要问题：不同的影响因素对过氧化氢分解有什么影响？通过学生亲自动手做相应的实验，认真观察实验现象，得出相应的结论。

在此过程中，学生之间的相互质疑、补充，不仅加深了学生对科学探究的理解，也培养了学生严密的思维。

最后，教师通过本节课研究的影响因素拓展到生活中，在生活中过氧化氢的使用也是比较普遍的，启发学生在课下继续从生活角度入手对影响过氧化氢分解速率的因素进行更深层次的研究。

摘要：问题是激发学生思考，促进学生学习知识和发展思维的有力工具。

以“探究影响过氧化氢分解速率的因素”教学为例，通过相关问题链帮助学生在设计实验的过程中理解对比实验，发散思维，设计出合理的探究方案，在探究的过程中进一步理解反应速率的影响因素，加深对对比实验的理解，帮助学生掌握科学探究的一般思路，发展学生的化学思维。

关键词：问题链；过氧化氢分解速率；影响因素；对比实验
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