中职英语词汇“可视化”教学探究

中职英语词汇“可视化”教学探究
发布时间：2023-07-04T07:04:08.093Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第440期作者：刘俊源[导读] 针对中技英语词汇教学模式固化、教师词汇讲解脱离语境、忽视词汇文化渗透、学生被动学习的现状，开展“聚焦知识可视化，促提升词汇学习效果”的教学研究：基于词汇脱离语境问题——构建可视化的主题任务解锁项目，融“词”于“境”；
浙江省海盐县理工学校314300
摘要：针对中技英语词汇教学模式固化、教师词汇讲解脱离语境、忽视词汇文化渗透、学生被动学习的现状，开展“聚焦知识可视化，促提升词汇学习效果”的教学研究：基于词汇脱离语境问题——构建可视化的主题任务解锁项目，融“词”于“境”；基于词汇教学固化问题——构建可视化的趣味探究学习活动，以视觉手段帮助学生创新记忆及应用词汇；基于词汇教学文化薄弱——构建可视化文化项目微视频拓展，促进学生习得词汇中蕴含的文化知识。

授学生以词汇学习方法，发展学生思维品质、文化理解等学科综合素养。

关键词：中技英语可视化主题语境词汇学习
一、中职英语词汇教学存在的问题
1.词汇教学脱离语境，孤立讲解。

教师往往忽视词汇学习与主题语境的融合，词汇教学“碎片化”，缺乏必要的语言习得环境，无形中增加了学生记忆的难度，更抹杀了词汇学习的积极性，学习效率较低。

2.词汇教学模式固化，方法无趣。

中技词汇教学方法单一，违背语言学习规律的教学方式下，学生体验不到语言习得的乐趣，自然会对词汇学习产生抵触情绪，学习效果差。

二、中职英语词汇“可视化”教学策略
1.可视化的主题任务解锁活动。

(1)激趣导学。

词汇教学中，教师可创设与主题相关的问题情境，通过巧设问题对学生进行有效的引导与启发，引发头脑风暴，调动学生学习热情，激活已有知识储备，并助其预先感知即将学习的主题内容。

一般来说，创设的问题应具备创造性、开放性、启发性、挑战性的特点，要有思考价值，把握其有效原则的前提下，激活其思考提问的意识，触发其解决问题的动机，进而主动参与词汇学习。

(2)百家争鸣。

教师在教学中要相信学生的能力，引发头脑风暴，鼓励学生创新开展相关主题词汇探究学习活动。

教师可以根据主题内容提出一个具有悬念性的教学任务，让学生看到任务后马上对即将学习的主题内容产生强烈的学习动力，各尽所能，百花齐放，找到各自最佳的学习路径，突破词汇难点。

(3)实践拓展。

课堂时间有限，词汇学习不可能一蹴而就，需要通过阅读、思考和交流来逐步实现其语用功能。

在学生顺利完成了课上探索任务后，要“趁热打铁”，及时引导学生在课下展开深入的学习工作，为学生布置更加深入的课下任务，引导学生实现学以致用。

2.可视化的趣味探究学习活动。

(1)目标词汇云图呈现。

词汇云图作为一种文本可视化的工具，一方面能够通过图文结合的方式帮助教师对复杂的文本信息进行加工处理以提炼和呈现实义词；另一方面，词汇云图直观、新颖的信息呈现方式更容易吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并能根据云图显示的不同大小的关键词，快速了解主题与重点，对目标词汇进行初步的了解，有利于词汇教学活动的顺利开展。

(2)目标词汇游戏闯关。

教师在传授知识时应该贯彻“寓教于乐”的原则，努力为学生营造愉悦的学习氛围，最大限度地激发学生探索主题的兴趣和愿望。

而游戏在课上的运用正可以达到这样的目的。

教师围绕主题设置游戏任务，在课堂的游戏环节，学生通过模仿、角色扮演、讨论、联想、概括、分析、总结等一系列的活动，能更加具体地理解词汇的含义，让抽象的词汇学习更加具象化，从而在合作交流中对词汇意义进行建构。

学生在游戏中不仅得到了快乐，还收获了知识。

教师可依托信息技术平台设置闯关游戏“Level 1——模仿朗读、Level 2——英文选义、Level 3——中文选词、Level 4——听音选义、Level 5——词组特训”五个关卡，以游戏形式来实现词汇的学习与检测，辅助学生自主完成学习进阶。

新颖的形式、强烈的视觉冲击使得学生体会到了“快乐学习，学习快乐”，同时也在闯关游戏中对词汇的音、形、义进行了反复的训练，提升了词汇的复现率，学习效果好。

(3)目标词汇情境在线。

以教材为载体、主题为引领的情景剧创编活动不仅能超越课堂，联系实际生活，在活动中强化学生亲身体验的过程，使其构建自己的知识结构，还能让学生在情景剧创编的整个过程中产生很多语言交流。

在编剧阶段，学生可通过查阅搜集资源，共同讨论合适的词汇和句式表达。

在排练阶段，学生通过揣摩角色的特征，琢磨角色台词，学习模仿成功的表演范例，能激活思维、激发想象，在英语语境中强化表达能力。

而在表演阶段，学生能够大胆、形象地用英语说出自己的台词，其语言运用能力得到了最直观的展现。

教师要积极创设语境，在主题引领下将零碎的词汇通过句子翻译、句子填空、语篇填空理解、小组协力创编情景剧等形式来提高词汇的运用能力。

在真实语境中运用所学词汇，使他们的思维变得更积极、更主动，改变单方面“注入”式讲授的模式，充分发挥学生的主体作用，真正做到了从“要我用”变成“我要用”，从而培养思维、发展语用能力。

总而言之，教师应主动更新教学观念，创新教学方法，构建以主题为引领、任务为导向的可视化词汇学习知识体系，努力打破传统词汇课堂的枯燥、无趣和低效，让学生在主题语境中自然而然地实现词汇的习得。

参考文献
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