“项目导入”论文实践过程总结论文：“项目导入”下教学设计的实施过程

“项目导入”论文实践过程总结论文：“项目导入”下教学
设计的实施过程
摘要：“项目导入”是教学改革的核心内容之一，其关键则是教学设计。

就此，本文对实践过程进行了总结。

关键词：“项目导入”；教学设计；实践过程总结
16号文件教改部分的核心内容是“项目导入”，而如何进行教学设计是“项目导入”的关键。

本文基于笔者在这方面的大胆实践，从趋于完善的角度进行了探索与总结。

一、“项目导入”教学设计的实施过程及步骤
第一步：导入项目。

以企业具体的项目作为课程结构和模块设置的出发点，将项目所需的职业能力进行模块分解，按照每个能力模块对知识的要求设置课程模块。

教师和企业专家将能力模块的工作流程顺序结合学生学习心理及逻辑转化为课程模块顺序，实施工作领域向学习领域的转化。

第二步：弹性教学计划。

因为要实现时间和空间上的工学交替和“教、学、做”一体化，所以教学计划由企业和教师根据项目及企业需要，以提升学生综合能力为最终目的，来制订弹性的教学计划。

弹性教学计划是指时间上要根据项目的具体情况进行滚动和调整，在空间上也要根据实际情况在企业和学院之间进行上课地点的变动。

一般来讲，前十周根据教学目的及课程模块培养学生具备项目所需要的职业
能力认知；后五周通过作业的方式完成整个项目，使学生从思想上的职业能力认知到行动上能动手完成工作任务的成熟职业能力形成。

从而促使教学过程由“传输式”向“影响式”的转变、单纯技能型的分项训练模式向项目综合能力的提升训练渐进。

第三步：任务驱动下技能模块的分项训练。

在前十周的教学中，每个课程模块就有相对应能力模块，以能力模块的要求作为问题的提出，形成项目中每个环节的任务驱动。

任务驱动引发了学生的思考，教师和企业专家帮助学生通过分析和解决问题传授核心概念和原理，并通过案例教学使学生形成分项能力认知。

在这一阶段，教师和企业专家一起依据弹性的教学计划打破原来的十周理论教学模式，使学生时而在学院、时而根据企业的时间方便安排学生在企业现场，这样就做到了整个过程实施工学交替和“教、学、做”一体化。

充分发挥了学生的学习主体性，教师和企业专家只是针对不同的学生进行个性化引导，激发他们的学习热情和兴趣。

第四步：项目作业化。

根据前十周课程模块的分项技能训练，学生已经初步掌握了项目所涉及职业能力模块的认知，在后五周为了提高学生运作项目综合能力，教师将整个项目以作业的方式布置给学生，让学生分组做项目，然后把
小组做出来的方案在企业的会议室或者教室提案。

在分组时，教师一方面按照学生学习能力和基础能力的差异进行合理分组，每组的项目负责人基本上都是责任感强、学习能力和基础都比较扎实的学生，由此项目组本身就是一个很好的学习团队和互助团队。

配合教师的教学和课余辅导，为了保证每个学生的参与，提案时教师随机点名，基本上保证每位学生能力有所提高；另一方面，通过小组比赛设立激励机制。

第五步：教学效果评估。

学生提案以后，要进行教学成果评估。

评估指标主要是：小组团队的协调力、个体参与热情、知识的运用能力、提案人员的表达力、小组时间的控制能力、提案是否具有市场可操作性，等等。

评估方法及顺序为：①学生之间互评；首先是小组之间在提案时就提案是否具有市场可操作性进行评估，提案小组必须就别的学生提出的合理修改意见及教师的点评修订整改方案，往复修改几次直至方案完全成熟为止。

其次是小组长和其他成员运用指标互相评估打分。

学生评分占30%；②教师依据评估指标给每个学生打分，占40%；③企业专家依据评估指标给每个学生打分，占30%。

二、“项目导入”教学设计的实施过程流程图
三、项目导入课程成功的例子
以“好益头品牌策划”项目导入《品牌经营学》教学为
例。

“好益头”是广州首信水业公司的新品牌，在《品牌经营学》教学中用真实的项目导入教学，效果显著。

其教学流程如下：
第一步：导入项目。

以企业“好益头品牌策划”这个具体的项目作为课程结构和模块设置的出发点，将项目所需的品牌策划职业能力分解成如下品牌策划职业能力模块，分别是：品牌决策能力、品牌命名与设计能力、品牌定位能力、品牌推广能力、品牌延伸能力、品牌维护与危机管理能力。

根据每个能力模块要求和工作流程设置了课程模块顺序，分别是：品牌决策、品牌命名与设计、品牌定位、品牌推广、品牌延伸、品牌维护与危机管理。

第二步：弹性教学计划。

学院和企业一起制订了弹性教学计划规定：前10周培养学生具备项目所需要的职业能力认知；后5周通过作业的方式完成整个项目。

具体教学计划见下表：
第三步：任务驱动下技能模块的分项训练。

在前十周的教学中，每个课程模块就有相对应能力模块，以能力模块的要求作为问题的提出，形成项目中每个环节的任务驱动。

比如“好益头”品牌定位这个项目环节形成任务驱动引发了学生的对品牌定位思考，教师和企业专家帮助学生通过分析和解决问题传授品牌定位的核心概念和原理，并通过案例教学
使学生形成“品牌定位”这个分项能力认知。

另外五个课程模块也是这样进行训练。

第四步：项目作业化。

根据前十周课程模块的分项技能训练，学生已经初步掌握了“好益头品牌策划”项目所涉及职业能力模块的认知，在后五周为了提高学生运作“好益头品牌策划”项目综合能力，教师将整个项目以作业的方式布置给学生。

让他们分组做项目，然后把小组做出来的方案在企业的会议室或者教室提案。

在分组时，教师一方面按照学生学习能力和基础能力的差异进行合理分组，每组的项目负责人基本上都是责任感强、学习能力和基础都比较扎实的学生，由此项目组本身就成为一个很好的学习团队和互助团队。

配合教师的教学和课余辅导，为了保证每个学生的参与，提案时教师随机点名，基本上保证每位学生能力有所提高；另一方面，通过小组比赛设立激励机制。

第五步：教学效果评估。

学生提案以后，要进行教学成果评估。

评估指标主要是：小组团队的协调力，个体参与热情、知识的运用能力、提案人员的表达力、小组时间的控制能力、提案是否具有市场可操作性等。

评估方法及顺序为：①学生之间互评；首先是小组之间在提案时就提案是否具有市场可操作性进行评估，提案小组必须就别的学生提出的合理修改意见及教师的点评进行整改方案。

往复修改几次直至
方案完全成熟为止。

其次小组长和其他成员运用指标其他指标互相评估打分。

学生评分，占30%；②教师依据评估指标给每个学生打分，占40%；③企业专家依据评估指标给每个学生打分，占30%。

参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[z].教高(2006)16号.。