学源于思 思源于疑——从教学生知识到教学生学习
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
〖2021年整理〗《语文 《学起于思 思源于疑 浅谈语文教学中质疑能力的培养》 朱媛媛 仓山小学》优秀教案
“学起于思,思源于疑”浅谈中年级语文阅读教学中质疑能力的培养朱媛媛福州市仓山小学【摘要】“学源于思，思源于疑。
”语文课程标准提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一新的课程基本理念。
教师要保护好学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
本文主要结合笔者的中年级的教学经验,以小学语文人教版三四年级阅读教学为例,就如何在中年级语文阅读教学中，培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑的能力，提出了几点培养方法策略。
【关键词】小学语文中年级阅读教学质疑能力【正文】语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这一新的课程基本理念。
教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分发挥学生的问题意识和进取精神。
古人云：“学起于思,思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”明代学者陈献章说的这句话意思是：学习开始于思考,思考源于疑问；有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步。
在语文教学中，教师着重引导学生产生疑问，提出问题，解决问题，培养学生质疑、释疑的能力。
质疑是一切发现和创新的奠基石。
那么，如何培养学生在阅读教学中的质疑能力呢？笔者觉得，教师要不仅要提供学生提问的途径，更要教会学生质疑的方法，学会质疑、释疑。
一、学起于思——课前预习，引出疑问一般在教学之前，教师会布置学生预习课文的作业。
除了基础的生字词读写，教师还可以布置一些层次性的作业培养学生的质疑能力。
如，要求学生在熟读课文的基础上，写出自己对本篇预习的课文存在着什么不理解的地方，把问题写在预习本子上。
当教师批改检查之后，对认真质疑的学生给予肯定以及表扬、鼓励，用来激发学生质疑课文的积极性。
教师起到主导作用，启发学生如何提问题。
确保学生的主体地位。
教师对学生有重点关键的问题与全班同学一起讨论，也可以让学生相互解答，与课文无关的问题，可以下课解答。
《坐井观天》评课稿范文
《坐井观天》评课稿范文作为一位杰出的教职工，时常需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么优秀的评课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《坐井观天》评课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《坐井观天》评课稿范文1《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课的内容。
这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。
肖潇老师这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中。
老师的这节课无疑是精彩的。
从整体上看，这堂课有以下几个方面的特点1、课前准备充分。
本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。
同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“井沿”、“无边无际”等词句的意思，收到了良好的教学效果。
2、创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。
如在理解课文内容时，教师让同学们做了一个实验，让他们把书卷起来看天花板。
从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。
如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。
同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。
4、肖潇老师在教学中抓住本课的语言特点，进行多种形式的朗读训练，如：老师范读，学生自读，分角色的读，在读中引导学生理解领悟文本蕴涵的深刻含义。
思想品德课教师应重视培养学生的问题意识
思想品德课教师应重视培养学生的问题意识摘要：思想品德课教学要注重培养学生的问题意识，教师要有正确的问题意识，要把课堂还给学生，还要“授之以渔”。
关键词：思想品德教学；问题意识；培养新课程改革特别强调“问题”在学习生活中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
因此，培养学生的问题意识直接关系到学生创新意识的培养和素质的发展。
新课程理念下思想品德课教学，必须注重学生学习过程的问题意识，“学源于思，思源于疑。
”那么，在新课程背景下如何培养学生良好的问题意识呢？一、教师首先要树立正确的问题意识在传统的思品课堂上，教师满堂灌，讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标准答案，一直讲到让学“没有问题走出教室”。
学生在课堂上也只是静听、接受、服从。
这样势必培养出“百无一用是书生”的书呆子。
问题是思维的火花，有问题才会思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新。
只有让学生带着问题走进课堂，再让学生带着问题走出课堂，走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。
培养学生的问题意识，教师要纠正学生对问题意识理解的偏差。
在部分教师的观念中，认为课堂上多提问，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学，其结果是课堂发问的泛化，不少问题根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。
看起来课堂上热热闹闹，而学生的思维毫无锻炼。
只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设问的态度和能力。
二、教师要把课堂还给学生，使学生“敢问”“想问”著名教育学者叶澜教授提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。
面对千姿百态、变化多端的社会生活，学生才会有疑问，因而学生才会具有一定的问题意识。
但问题意识能否得以显现和发展，往往取决于一个适宜的环境和气氛。
如何培养学生的学习能力和学习习惯（2）
如何培养学生的学习能力和学习习惯（2）如何培养学生的学习能力和学习习惯要使学生真正学会学习，增强学生自主学习的能力和良好的学习习惯，真正成为学习的主人，我们切实去做到：一、使学生学会科学的学习方法进入高中，好多同学都能有这样的同感，对“摩尔”一章内容，如摩尔、物质的量、摩尔质量等概念，理解起来虽然费点劲，但认真听教师讲解，也能“明白”，可一做题就卡壳了。
这里面有老师的教学方法不切合同学们的实际之外，更多的原因主要是同学们没有掌握科学的学习化学的好方法。
具体而言：1．按预习→听课→看书复习→做作业巩固知识的方法学习。
通过预习可以发现难以理解的问题，然后带着问题去听课，可以提高听课效率。
预习的方法是把下次课要学习的内容（文字、化学用语、图表、例题等）通读一遍，在不懂处作记号，上课时集中注意力听老师讲解。
上课时首先要注意听讲，在把教材重点难点内容都听懂的基础上，再把老师讲课的板书条文、重点问题的思考方法，分析思路等简单记下来。
并及时向老师请教自已不懂的问题。
而在做作业之前，要先复习课本和课堂笔记，把所学知识理解之后再做作业，切忌边作业边翻书，否则达不到巩固知识的目的。
2．强化记忆化学知识的学习方法。
学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。
而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。
在学习化学的过程中，常有同学反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。
怎样提高记忆效率呢？可以从两个方面着手：其一是改进学习方法，关注实验教学，以各种奇异的化学现象激发学习兴趣，尽最大努力加深化学知识在头脑中印迹的深度，用自己的话对老师讲过的内容进行总结，努力提高记忆效果。
如铜与浓硫酸反应为什么要加热？如何验证反应后生成的气体是so2？生成的溶液为什么呈蓝色？稀硫酸能不能发生类似的反应，这个反应说明了硫酸的什么性质？通过这一系列的问题使我们对硫酸的强氧化性有一个比较深刻的认识，也能比较深刻记住硫酸的这一性质。
学起于思,思源于疑——如何有效地启发学生的思维
学起于思，思源于疑——如何有效地启发学生的思维作者：温珂红来源：《知音励志·教育版》2017年第02期摘要古人云：学贵有思，思始于疑。
疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。
疑是思维的火花，思维是从发现问题开始的，以解决问题告终。
质疑问思是训练学生思维能力特点、创新思维的重要途径。
但是现在的情况是学生“有疑不敢问，有疑不肯问”，都是教师“满堂问”。
因而要启发学生思维能力，必须优化质疑教学，培养学生的质疑能力。
【关键词】问题导学；思维创新数学导师同波利亚提出过：“数学的兴趣本身就在于解决问题。
”“什么是问题？问题就是意味着找出适当的行动，去达到一个可见而不能即时可及的目的。
”启发学生思维的方法就是围绕着新知的重点和难点启发学生质疑，以问导学，以问启思。
将问题贯穿于整个数学教学课堂中，以提高学生思维能力。
1 问题设疑，激发欲望。
爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。
“提出问题的能力”是学生思维的一个重要组成部分，是创造发明的源泉，也是终身学习的基础。
教师要培养学生自己设疑的能力，因为有了疑问才会有求知的欲望，有了求知的欲望才愿意去思考，通过思考才能促进学生主动学习，培养他们的解题思维与应用能力。
1.1 从新旧知的差异引入，设计问题。
当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，学习新知，激起认知冲突。
例如，在学习“幂函数”这一内容时，我并没有直接来讲述幂函数，而是将其与学生在初中阶段所学过的函数知识相结合，提出这样的问题：y=x-1，y=x，y=x2 这几个函数有什么共同点与不同点？这个问题学生都可以回答，这几个函数底数相同，而指数不同。
在此基础上引出幂函数的定义：如果一个函数，底数是自变量x，指数是常量a，即y=xa ，这样的函数叫幂函数。
这样通过一个简单的问题便可以化解幂函数抽象难懂的特点，使学生能够顺利地从已知经过引导与思考，完成对新知的构建。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑“学起于思，思源于疑”，这是一句极为经典的话，非常地有道理。
这句话传承了中国几千年的文化传统，告诉我们，如果想要学好一门知识，就一定要先去思考，而思考的开始则起源于疑问。
首先，我们来说一下“学起于思”这句话。
对于每一位学生来说，学习是必不可少的。
但是，仅仅学习还是不够的，还需要灌输学习方法和思维方式。
学习常常需要我们用心去体会、去理解，而这都需要思考的支撑。
学习，应该是一种思想深度的拓展和引申，它能够在知识、经验和智慧上寻觅更广阔的发展空间，逐渐实现自身价值的升华和提升。
所以，学生们在学习过程中，要通过不断的思考，将知识与自身的经验和想象力相融合，让学习变得更加深入 and 融会贯通，这样才能真正的掌握学科知识。
接着，我们来说一下“思源于疑”这句话。
在学习中，思维能力的培养至关重要。
然而，在不断探索和掌握知识的过程中，很容易遇到困难，也就产生了疑问。
有时，这些疑问成为前进的动力，让人拥有探索未知世界的勇气，帮助我们找出那些表面上看起来不成问题的不合理之处。
因此，一个有疑问的人注定会比一个死板固执的人更加灵活和有创造力。
在今天的社会，各种信息层出不穷，而这些信息的真实性和可信度却常常存在不同程度的问题。
如果不具备一定的思考能力，就很容易就会误入歧途。
当然，我们也不能过度怀疑，但要明辨真伪，就需要用多种途径去寻找答案和验证自己的想法，由此可以得到更为客观和真实的认知。
综上所述，“学起于思，思源于疑”，是一句非常有道理的话。
在日常学习和生活中，我们要学会怀疑、思考并不断尝试，来探究这个世界，解开它的奥秘。
只有这样我们才能够做到知行合一，把思考和行动结合在一起的境界。
学起于思思源于疑
学起于思思源于疑摘要：学起于思，思源于疑，引导学生质疑，就能引发学生探究反思。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
如何在科学课堂教学中培养问题意识，是每一位科学教师都应该思考的问题。
利用民主、平等、和谐的氛围给学生创造问题提出的情境，使学生敢问、想问，并通过指导使学生会问、善问，引导学生通过交流、合作、实验等方法去解决问题，以此来培养学生的问题意识，进而培养学生的创新精神，为其以后的生活、工作提供更大的服务。
关键词：问题意识；科学；质疑“高级神经中枢都在大脑皮层，那它为什么在外面，不在里面，那样不是更不容易受伤害吗？”这是一位八年级学生在学习“神经调节”一课时提出的问题。
也许作为教师，我们从没想过这样的问题，但作为学生，他们不仅想过而且还提了出来。
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”意思是：人的思维开始于问题。
学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。
那种“教师问、学生答”的所谓“启发式”教学，往往把学生当做“应声虫”，长此下去，不仅压抑了学生的主体性，还阻碍了学生创新思维的发展。
我们今天的教是为了明天的不教，“教师给学生的应该是猎枪，而不是面包”。
问题意识是指思维的问题性心理。
人们在认识活动中经常碰到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围。
教师在教学活动中起着主导作用，教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学气氛的重要因素。
本文就如何在科学课堂中培养学生的问题意识提出了几点个人的看法。
一、营造自由氛围，使学生敢问1.要建立教学过程中师生民主、平等的关系美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑在生活的道路上，我们常常需要学习，不断充实自己的知识和能力，以适应社会的发展和变化。
学习的源头可以说是思考和怀疑，这些都是我们学习的动力和根基。
学习始于思考。
思考是我们思维活动的起点，也是我们探索世界的方式。
在学习的过程中，我们需要不断地思考问题，分析事物，寻找解决问题的方法和途径。
只有通过深入思考，才能真正理解知识和领悟其中的道理。
思考可以激发我们的灵感，产生新的想法和创意，为学习提供新的路径和方法。
所以，学习真正的起点就是思考。
思考源于疑问。
疑问是我们对未知事物的一种质疑和探索态度。
在学习的过程中，我们常常会遇到各种问题和困惑，这些问题激发起我们的好奇心和求知欲。
通过质疑和怀疑，我们能够更深入地思考，寻找答案。
疑问是学习的推动器和动力，它促使我们不断地去追求知识和真理。
只有通过怀疑和质疑，我们才能发现自己的不足，进而不断地学习和进步。
学习起源于思考和疑问，然而学习也反过来促进了我们的思考和怀疑。
通过学习，我们能够获得更多的知识和经验，从而扩展我们的思维和认知能力。
学习也能够帮助我们理清思路，明确自己的思想和观点。
学习也能够让我们更加深入地思考问题，解决问题。
通过学习，我们能够更清楚地感受到自己对知识的渴望，也更加深刻地意识到自己对未知事物的好奇心和追求。
学习的过程中离不开思考和疑问，思考和疑问也需要学习来得到解答和满足。
学习和思考、疑问相互促进，构成了一个良性循环。
在学习的过程中，我们需要不断地思考，不断地提问，深入探索问题的本质和内涵。
通过思考和疑问，我们能够更好地理解知识，积累经验，培养创新能力和解决问题的能力。
学习起源于思考和疑问。
思考和怀疑是我们学习的动力和源泉，也是我们提高自身能力的基础。
通过学习，我们能够更好地思考问题，提出更深刻的疑问，发现问题的本质和内涵。
学习和思考、疑问相互促进，构成了一个不断发展的进程。
我们应该珍惜学习的机会，不断思考，不断怀疑，不断学习和进步。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑“学”的本质是思考，是通过学习和思考来获取知识和理解世界的过程。
而思考的源头是疑问，是对未知事物的质疑和探索。
当我们面对一个问题或一个陌生的领域时，内心就会产生疑问。
这个疑问可能是对事物原理的不理解，对现象的困惑，或者是对自己认知的不足之处产生的怀疑。
正是这种疑问的触发，促使我们去学习、去探索、去思考。
从某种程度上说，疑问是驱动学习的动力。
当我们产生疑问时，内心就会蠢蠢欲动，想要探索答案，满足自己的好奇心。
疑问不仅是获取知识的起点，更是激发思考的源泉。
在学习过程中，思考是不可或缺的一环。
通过思考，我们可以将所学的知识和观点整合为自己的思维体系，深化对知识的理解和运用。
思考可以帮助我们发现问题的本质，揭示问题的内在逻辑，从而找到解决问题的方法和思路。
思考还可以激发我们的创新思维，促使我们提出新的观点和想法。
思考确实是一项挑战性的任务，它需要我们具备一定的思维能力和方法。
但这并不意味着思考只适用于只有智商超群的人。
事实上，每个人都有思考的能力，只要我们用心去思考，不断地训练和提升自己的思维能力，就能够不断地提高自己的思考水平。
在思考的过程中，我们需要善于提出问题。
问题能够引起思考，激发我们的思维活跃。
好的问题往往能够揭示问题的本质，引导我们找到问题的解决之道。
而对于一个问题，不仅需要深入思考，还需要多角度的思考。
通过多角度的思考，我们能够发现更多的问题和可能性，为问题的解决提供更多的思路和方法。
在思考的过程中，我们要保持开放的心态。
开放的心态能够使我们接纳新的知识和观点，从不同的角度来思考问题。
即使我们有自己的观点和看法，也要善于倾听他人的意见，保持谦逊与包容。
通过与他人的交流和讨论，我们能够得到更多的反馈和启发，从而提升自己的思维水平。
学习起源于思考，思考源于疑问。
只有保持好奇心和求知欲，不断地提出问题和思考问题，我们才能够在学习中不断进步，不断拓展自己的知识和思维的边界。
而学习和思考的相互促进和相互渗透，将会使我们不断成长和进步。
学源于思,思源于疑
学源于思，思源于疑作者：杨长英来源：《学园》2015年第17期【摘要】我们从学生的预习开始，就要一直关注学生学习中的问题生成，使整个学习的过程变成学生自主提出问题和解决问题的过程。
那么问题生成单的生成和设计就显得尤为重要，它不仅检测和督促了学生的预习以及学生在问题生成课上的表现，而且问题生成单质量的高低直接影响了问题解决的效果。
【关键词】问题的生成高效设计有效使用【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）17-0086-02爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”李政道说：“要开拓创新路子，最关键的是你会不会自己发现和提出问题，能正确地提出问题，就是创新的第一步。
”我校的单元整体问题学导模式正是在教师的指导下，学生通过自主的尝试、体验，主动发现问题、解决问题，升华认识与情感，从而学会学习。
真实而有价值的问题能有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的知识是有用的、是鲜活的。
学习是为了解决实际问题，表达自己的情感，学而有用，学习的积极性自然就会提高。
问题是学生学习的灵魂，在“知识问题化、问题情境化、情境多元化”的设计原则下，生成问题的质量要求格外高。
因为问题质量与课堂质量密切相关，问题质量越高，课堂学习的质量才会越高。
因此我们从学生的预习开始，就要一直关注学生学习中的问题生成，使整个学习的过程变成学生自主提出问题和解决问题的过程。
那么问题生成单的生成和设计就显得尤为重要，它不仅检测和督促了学生的预习以及学生在问题生成课上的表现，而且问题生成单质量的高低直接影响了问题解决的效果。
下面我将结合英语学科的特点，从以下几个方面谈一下有关高质量问题生成的看法。
一高效设计、有效使用的前提：学生提出真问题1.做好结构化预习，提出多样化的问题学生在导读单的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学文本。
针对学科特点，引导学生“不动笔墨不读书”，把读书方法教给学生，引导学生深入文本，边读边划、边读边想、纵横联系，在比较对比中生成知识体系、产生疑点，生成知识性、技能型问题。
从学生问题入手(学起于思 思源于疑)
学起于思思源于疑古人有云：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节有疑。
过了这一番，疑渐渐释，以致融会贯穿，都无所疑，方始是学。
〞这种有疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。
美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教育艺术，就是让学生自己提出问题。
〞而我们的4A智慧课堂，就智慧在学生自主预习课文时，就发现问题、提出问题，而真正的课堂教学也是从学生问题入手的探究解疑，这极大地激发了学生进取创新的欲望。
4A智慧课堂，就从学生问题入手而言，我们一直行走在路上……路在何方俗话说，万事开头难，4A也不例外。
时至今日，我仍然清晰地记得刚刚让学生开始提问时的各种囧象：“老师，这葫芦能吃吗？〞“李白为什么是唐朝的？〞“青蛙是怎么掉到井里的？〞“黄山的石头是从哪来的？〞“仙桃石的名字是谁起的呢？仙桃没见过，能叫毛桃石吗？〞……面对一个个似是而非的问题，有时让人啼笑皆非，有时让人无言以对，有时让人恼羞成怒，有时也让人一时语塞不能答复。
一时间，办公室里全被这些问题充满着，笑声、埋怨声、叹气声此起彼伏，老师们纷纷抱怨：这还是课堂吗？这课到底怎么上嘛？……望向窗外，我陷入深思：翘首以盼，路在何方……路在脚下“学生不会提问，学生提的问题不是我们想要的，这是我们目前面临的最大问题〞，备课组长如实说，老师们也纷纷点头认可。
可是怎么办呢？痛定思痛，今天下午，我们教研的主要任务就是解决这个恼人的问题——如何引导学生提出有探究价值的问题？于是乎，老师们冥思苦想，时而挠挠头皮，时而翻翻手中的书，时而抬起头深呼吸一口，呆呆地看一会屋顶，但又很快冷静下来，继续皱着眉，继续转着笔，慢慢挪动走上那艰难的、长满荆棘不见光明的梦想的蜀道。
一阵单独思考过后，大家分小组开始了剧烈地讨论，五分钟、十分钟……思维不停地碰撞着，便有了耀眼的火花：一、针对课题提出问题。
俗话说“题好文一半〞。
对于语文，题目是文章的眼睛，又是许多问题的隐藏之处。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学以致用，思维的源泉在于怀疑。
这是一句深奥的古语，蕴含着对学习和思考的深刻理解，也给我们指明了学习的方向和思考的方法。
在人生的道路上，我们不断地学习，不断地思考，通过怀疑和质疑去发现问题的本质，去探求真理，去寻找解决问题的方法。
学以致用，思维的源泉在于怀疑，这正是我们在学习和思考中应该坚持的原则。
学习是一种持续不断的过程，是一个不断积累知识和经验的过程。
通过学习，我们可以不断地充实自己的知识储备，扩展和提升自己的视野和思维能力。
而且，学习还可以让我们不断地与社会、与世界接轨，让我们更好地适应社会的发展和变化。
但是学习不能仅仅是死记硬背，而应该是学以致用，要把所学知识用于实践中，将理论知识转化为实际行动，这样才能更好地提高自己的能力和素质。
而怀疑，则是思维的源泉，也是思考的重要方法。
怀疑并不是一种负面的情绪，而是一种对未知事物的探索和求证的态度。
人们常说，“怀疑一切”，这句话告诉我们，要保持怀疑的心态，不要轻易相信一切，而要通过自己的思考和实践去验证和求证。
只有通过怀疑，才能不断地探索和发现新的知识和真理，才能不断地推动人类的认识和科学的进步。
正如爱因斯坦所说：“怀疑是思考的开始，而不是结束。
” 只有怀疑，才能不断地追问并寻找答案，保持对世界的好奇心，才能不断地创新和进步。
怀疑的力量是巨大的。
在历史上，很多发明和创造都源于对现有知识的怀疑和质疑。
伽利略通过望远镜观察星空，提出了日心说，推翻了地心说，开创了现代天文学的发展；达尔文通过对物种的观察和研究，提出了进化论，改变了人们对生命起源和演化的认识。
正是因为他们保持怀疑的态度，不断地追问和探索，才有了这些重大的科学发现，为人类认识世界打开了新的窗口。
所以，学以致用，思维的源泉在于怀疑，这是我们在学习和思考中应该坚持的原则。
只有把所学知识用于实践中，将理论知识转化为实际行动，才能更好地提高自己的能力和素质。
只有保持怀疑的心态，不断地探索和求证，才能不断地推动人类的认识和科学的进步。
学起源于思,思源于疑
学起源于思，思源于疑玉瑶小学：倪福和【内容摘要】质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启智慧之门的钥匙。
培养学生的质疑能力，有利于学生思维能力、探究能力的发展，使学生的学习积极性和主动性得以最大提高，最终教会学生独立自主地学习。
【关键词】质疑意识、质疑能力、自主学习“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”在课堂教学中，当学生感到有问题存在，自己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。
学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，学习的积极性和主动性就会越高。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。
”在教学实践中，我们发现了一个令人值得深刻反思的问题：孩子懂事以后，总喜欢提出诸如“天上有多少颗星星？”“天为什么是蓝色的？”“有没有天外来客”等成年人都难以解答清楚的问题，而进入学校后，这种可贵的“好问”特色怎么逐渐没有了？课堂上，高年级学生提问题和回答问题的积极性为什么远不如低年级？思量再三，我们终于明白：症结在于长期“应试教育”的“注入式”教学，束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生个性的发展，学生也只能在“学会”的箍圈里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被谈化，所谓“高分低能”亦由此而生。
以“问题解决”为特征之一的数学课，对增强学生提问题的意识，开发学生的智力，发展学生的思维，变课堂上的教师问学生答的传统教学模式为学生主动探索、创造，推动实施素质教育起着积极的作用。
一、激发学生的质疑意识疑是思之始，学之端，求知欲是从问题开始的。
教师在教学中有目的有意识地创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，自己提出问题。
带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动地完成学习任务，发挥其主体的作用，让学生真正成为学习的主人。
学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进
学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进学源于思,思源于疑.小疑则小进,大疑则大进引子：学习是人类进步的动力，而思考和怀疑是学习的根本。
在人类历史长河中，思考和怀疑推动人类不断前行，促进了科学技术的发展，推动社会进步和文明的繁荣。
学源于思、思源于疑，小疑则小进，大疑则大进，贯穿了人类社会的发展历程。
本文将从学源于思、思源于疑的深度和广度出发，探讨这一主题。
一、学源于思1. 学习是思考的输出学习并不仅是简单地接受知识和信息，更重要的是将所学知识进行思考、理解和吸收。
只有经过深思熟虑后的知识才能真正融会贯通，才能够在实践中得以应用。
学习是源于思考的过程，是将所接受的信息进行加工和整合的过程。
2. 思考是学习的动力思考是学习的源泉，是深入理解和内化知识的关键。
只有在思考的过程中，人才能够发现问题、解决问题，推动自己的认知水平不断提高。
通过思考，人们才能够不断积累经验、完善自己的认知结构，从而实现个人的成长和进步。
二、思源于疑1. 思考产生于怀疑怀疑是人类认知的起点，是思考的动力。
当人们对所接受的信息提出疑问、产生怀疑时，才会激发思考的欲望，促使人们去寻找答案，深入探究问题的本质。
怀疑是思考的源泉，是推动认知的关键。
2. 怀疑是学习的驱动力怀疑能够驱使人们不断地深入思考，不断地寻找答案。
只有在怀疑的驱使下，人们才会进行积极的探索和思考，才能够推动认知不断地向前发展。
怀疑是学习的驱动力，可以促使人们不断进步。
三、小疑则小进,大疑则大进1. 小疑带来小进步在日常学习和工作中，人们常常会遇到一些小问题、小疑问，这些小疑问往往是推动人们不断进步的动力。
只有在面对问题时能够产生怀疑、进行思考，才能够找到解决问题的方法，从而实现小进步。
2. 大疑引发大进步然而，有时候人们也会遇到一些复杂的大问题、大疑问，这些大疑问则往往能够引发更大规模的思考和探索，从而推动人类认知水平的飞跃。
只有在面对大问题时，能够勇于怀疑、勇于进行深入思考，才能够实现大进步，推动科学技术的发展。
古人教会我们学习方法的格言
古人教会我们学习方法的格言“学源于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑，有疑比有所思。
现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。
”陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”孔子说：“不愤不启，不启不发。
”布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。
”布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。
”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
“古人强调;“善诱者，善导。
“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。
本世纪 70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。
我国著名化学家戴安邦先生说过;“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。
智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。
上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。
”古人云：供人以鱼，只解一餐;授人一渔，终身受用。
美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。
学则生疑疑则学进——学生“提出问题”的培养策略
学则生疑疑则学进——学生“提出问题”的培养策略
朱广科
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2014(000)007
【总页数】4页(P34-37)
【作者】朱广科
【作者单位】丰县初级中学,江苏丰县221700
【正文语种】中文
【相关文献】
1.学患无疑,狐疑则学患--释李维明先生《学患无疑疑则有进》疑 [J], 顾问
2.学则须疑学贵善疑——谈小学数学教学中对学生质疑能力的培养 [J], 王以华
3.学源于思思源于疑——从教学生知识到教学生学习学源于思思源于疑——从教学生知识到教学生学习 [J], 李孟洁
4.学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探 [J], 陈晓波
5.学患无疑,疑则有进——初探小学生数学质疑能力的培养方法 [J], 胡梦琪
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古人云：“学源于思，思源于疑
让教育开满质疑之花------------读《学习中的创造》有感古人云：“学源于思，思源于疑。
”而传统的教学模式，使学生在课堂教学中养成了被动接受的习惯。
课堂上学生普遍不愿发言，不敢提问，懒于思索，缺乏探究意识，这是不利于培养现代创新人才的。
因而，在课堂教学中唤起学生的质疑意识，让质疑之花开遍问题所在处。
没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣；有疑问，学生才会去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。
书中有一则这样的案例使我印象很深刻，天津某重点中学一位高三教师批改作业的时候发现，一道选择题的错误率超过90%，经过询问才知道，原来是书后答案印错了。
但是令人吃惊的是6成学生想都没有想就按照错误的答案改了！竟然不相信自己的答案而是一位的相信所谓的标准答案，这也反映出我们教育的一个很不成文的东西那就是强调答案的标准性，而忽略评价的多元性。
我曾经亲身经历过一个老师在批试卷的时候将金灿灿的稻田判为错误的搭配，我好奇的询问为什么？她很自信的告诉我，因为课文中是黄灿灿的稻田…传统的课堂教学强调的是知识的客观性、确定性等特征，以这种特征为基础的教学评价重视评价过程和结果的客观性、准确性和标准化，强调以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，和以考试为唯一的评价手段藕断丝连，强化书本知识之上的心理，严重压抑了学生的创造性思维。
还读到一则故事这样说道：大哲学家罗素问穆尔谁是他最好的学生，他回答是维特根斯坦，问他为什么，穆尔说他所有的学生中只有维特根斯坦在听课的时候老师流露出迷茫的神色和一大堆问题。
后来维特根斯坦的名气超过了罗素。
原因是罗素他没有问题了。
从这些故事中我得出的结论是有问题解决问题内化为自己的能力才有进步。
教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
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途 径 获 取 ，但 实 践 中 的 经 验 和 问题 是 需 要 课 堂 师 生 之 间 的交 流 和 探 讨 的 。
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互 动 会 导 致 学 生 听 课 效 率 低 ，学 习 效 果 不 佳 。 尤 其 是 艺 术 类 课 程 ， 与 其 他 学 科 相 比 ，艺 术 类 课 程 有 自己
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生仅 ４ ． ５ ５ ％。 ２、关 于 哪 些 学 生 会 主 动 进 行 课 下 网 络 再 学 习 ，经 问 卷 发 现 ，学 习 成 绩 中 等 的 学 生 是 在 网 络
进 行 自学 的 中 坚 力 量 ，学 习 比例 占 到 ５ ７ ． ５ ８ ％ ，学 习 成 绩 优 异 的 学 生 也 会 自 主 进 行 再 学 习 ，学 习 比 例 也 有 ３ Ｏ ． ３ ％。３ 、关 于 为 何 主 动 进 行 网络 学 习 ，３ ７ ． ２ ４ ％ 的 同 学 认 为 可 以 学 到 知 识 提 高 自身 素 养 ； ２ １ ． ９ ７ ％ 的同学 因 为 父 母 对 自己 的 期 望 ；１ ９ ． ５ ９ ％ 的 同学 是 为 完 成 学 分 以后 拿 毕 业 证 ；１ ３ ． ８ ％ 的 同学 是 为 拿 奖 学 金 。４、关
习 生 活 方 式 ，也 正 是 学 习 劲 头 儿 大 ，作 为 配 合 教 学 改 革 的 实 施 再 合 适 不 过 。 笔 者 在 网 络 上 拟 了 ２ ２个 问 题
投 放 调 查 问 卷 ， 对 艺 术 类 大 学 生 关 于 网 络 课 堂 做 了 调 查 ， 其 中 几 个 关 键 问 题 及 数 据 结 果 如 下 ：１ 、大 学 二年 级 的学 生 进 行 网络 学 习的 占到 ５ ４ ． ５ ５ ％ ；其 次 是 大 三 学 生 ， 占到 ２ ５ ． ７ ６ ％ ；大 一 学 生 １ ５ ． １ ５ ％ ；大 四 学
于 每 天 课 外 学 习 的 时 间 长 度 ，３ ９ ． ３ ９ ％ 的 同学 学 习 １ — ３小 时 ； ３ ６ ． ３ ６ ％ 同 学 学 习 不 超 过 １小 时 ； ２ ４ ． ２ ４ ％ 的
同学 每 天 课 外 学 习在 ３个 小 时 以上 。 ５ 、对 于 传 统 上 课 方 式 和 网 络 学 习 哪 个 收 获 更 多 的 问题 ，５ ７ ． ５ ８ ％ 的 同 学认 为 是 传统课 堂 ； ４ ２ ． ４ ２ ％ 的 同 学 认 为 是 网 络 学 习 。 ６、关 于 网络 学 习 有 哪 些 好 处 ，８ ０ ． ３ ％ 的 同学认 为方 便 快 捷 ；５ ７ ． ５ ８ ％ 的认 为 针对 性强 ； ４ ６ ． ９ ７ ％ 的 认 为 学 以 致 用 ，更 加 实 用 ； ３ ７ ． ８ ８ ％ 的 同学 喜欢 网络 的免 费 ，
护
蒌 鬻 李孟洁 江汉大学设计学院
泥
［ 摘
要 ］新 型混合式教学方 法，指的是教 师不再只是站在 讲 台上授课 ，同时也
要利用互联 网 ４ － 课堂 的模 式进行教学 ； 在每个 微课 中导入 “ Ｐ Ｂ Ｌ ” 问题式学 习的教 学 方法 ，这不仅是教学手段 的改变，更 不仅是 跟风 追求 时髦 ，笔者认 为，新 型混合 式教 学方法 ，是在用互联 网的思维更有 效、更 科学的进行教 学，这对教 师的专业能力提 出 更高要求 ，也对知识案例更新速度提 出更 高要求 ，需要将课程服务 与协同练 习结合起 来 ，最大化每节课的 ４ ５ 分钟。 ［ 关键 词 ］新型混合武 微课 Ｐ ｌ ３ Ｌ
一
“ 微 课 ” 下 艺 术 类 课 程 的 实 践 基 础 及 教 学 效 果
此 次 教 学 方 法 改 革 试 验 是 在 《中 国 传 统 装 饰 艺 术 》这 门 课 上 进 行 的 （以 下 简 称 《中传 》 ） ，选 择 此 课 程 原 因 有 三 ：其 一 ，本 人 教 授 这 门课 程 已 有 ６年 ， 积 累 一 定 的 教 学 经 验 和 教 学 成 果 ；其 二 ，这 门课 程 的 知 识 构 架 和 章 节 设 置 适 合 进 行 微 课 的 尝 试 ；其 三 ，学 习 该 课 程 的 学 生 处 于 大 学 二 年 级 ， 即 熟 悉 了 大 学 学
自慕 课 、微 课 进 人 中 国 教 育 以 来 ，学 生 们 可 以 通 过 各 种 网 站 进 行 自 主 学 习 ，学 习 途 径 多 样 、学 习 方
法 各 异 ，如 果 不 对 课 堂 教 学 方 法 进 行 合 理 改 革 ，还 只 是 一 味 站 在 讲 台讲 解 、 学 生 一 味 坐 在 下 面 听 而 没 有