浅谈化学探究式学习
浅谈初中化学探究式学习方式
浅谈初中化学探究式学习方式本文主要对初中化学探究式学习方式进行论述，从探究式学习的界定、意义、主要类型、探究式教学的一般程序以及课堂实施探究式学习应注意的问题等几个方面进行阐述。
并结合部分教学环节案例，阐释了探究式教学在化学学科中应用的重要性和高效性，为化学教育研究人员提供了理论指导，同时为化学教学工作者提供了有利借鉴。
标签：初中化学探究式学习类型程序一、探究式学习探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
具体环节如下：1.问题的提出提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。
2.作出假设假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。
教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
3.实践探究我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。
实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则。
②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。
③简便性原则，探究所需的条件容易构建。
我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。
4.分析与结论在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。
教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。
培养学生创新精神与实践能力。
浅谈新理念下的初中化学探究式学习
开展 调查活动 ， 是根据 当地 实 际， 就 结合所
学 化 学 内容 选 定 主 题 ， 学 生 走 出 课 堂 ， 入 社 让 深
原子 的质量也没有 改变。 会生活实际去 获取第一手 的信息 ， 借助 已学 的知 （ 反思与评价 ： ７ ） ①在实验过程 中， 组成 员 识和各种教育 资源 （ 本 包括图书馆、 互联 网） 对调查
１依据 髁 和教材， ． 结合本校 实际， 选定探
式， 是学生在教师 的引导、 启发下， 积极主动地获 究 内容 《 课标》 ‘ 在‘ 内容标准” 中对各部分 的教学 内容 动。从狭义来说 ， 是学生在教师 的指导下开展的 提出了活动与探究建议 ， 教材编写者对 《 课标》 所
科学探究活动或课题研究 。《 义务教育化学课程 提 出的活动与探究建议作 了必要 的取舍和补充 ， 标准》 明确指 出：新的化 学课程倡导从学生和社 然 而各校 实验 条件各异 ， “ 特别是 农村 中学 ， 实验
计 的方案 进行 实 验 。
取少许 Ｎ Ｏ ａＨ溶液， 滴入 ２ 滴酚酞 ， 溶液 变红
色。 然后逐滴加入稀 Ｈｓ 溶液红色逐渐消失， Ｏ 证 明ＮＯ ａ Ｈ和 ＨＳ ４ 生 了化 学反 应 。 ２Ｏ 发 证 明氢氧 化钠跟 二氧化碳 发生反应 的实验 方案一 ：在一个干燥的矿泉水瓶 中装满 Ｃ ０ 看矿泉水瓶是否变形 。 方 案二 ： 图所示 ， 如 在烧 瓶
会 发展 的需要 出发 ， 发挥 学科 自身 的优势 ， 将科 条件 与城镇 中学相距甚远 。因此 ， 学教师要依 化 学探 究作为课程改革 的突破 口” 倡导 以科学探 据 本校 实际有计划 、 目的、 ， “ 有 有针对性 地选择 一 究为主 的多样 化的学 习方式 ‘ 探究活动包括 实 些实验引导学生开展实验探究活动 。例如 ，地球 “ 验、 调查、 讨论等多种形式” 。由此可见， 如何 引导 周围的空气 ’ 题 ， 课 实验条件较 差的农村 中学， 可
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
培养学生的创新思维和能力。 探究性学习 进行实验 考证结 果。如果 学生提 出的 问 模式真正体现 了学生 的学 习主体地位 ， 激 题或假设 没有得 到答案 ，就会 大大挫 伤
１ ． 创设 问题情境一定要合情合理。 在探究性教学 中， 教师创设 问题情境
发 了学生的学 习积极性 ， 适应了社会进步 学 生的积极性 ，老师要教 导学生进 行正 一定要结合大纲要求和学生 的实际情况 ， 发展对人才的要 求。在新课标 中 ， 提 出了 确 的实验 方法 ， 让学 生进 行 自我实践。比 从 学生熟悉 的生活场 景 中和 比较常 见的 “ 知识 与技能 、 过 程与方法、 情感态度价值 如 ，当学生提 出问题 ： “ 当生鸡蛋放 到水 事物寻找 问题 ， 让学生对设置的问题感到 观” 的教育 目标 ， 而探究性学 习模式 则是 中和放 到稀盐酸 中会发生 什么样 的情况 不陌生 ， 引起学生的探究兴趣。 并且 ， 问题 实现这一 目标 的重要途径。
６ ２豳
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈高中化学教学中探究性学习模式
—江苏省徐州市铜山中学 杨芙蓉
摘要 ： 探究性学 习是新一轮课程改革 的基础上 ， 要紧紧抓住新 旧知识点 之间的 价 ， 设置一定的奖励机制。比如 ， 在每节课
所倡导 的学 习方式 ， 为全 面提高学生 的科 联系， 善于发现 各个 知识 点之 间的相通 之 后， 给学生留一道研究性 问题 ， 对学生进行
师还要针 对学生 出现的共 同性问题进 行 境 ， 但是教 师指导语言 不能太 多 ， 要适可 解读 ， 给予正确 的评价论 断 ， 帮助学生 解 而止 ， 否则 ， 给 学生留下极小的思考空间 ，
和科学态度与价值观 ， 培养 创新精神和 实 践 能力。 关键词 ： 高 中化学 探究性学习 教 据所 学的知识进行假设 ， 从 而达到启发学 学的肯定 ， 增强了学生学 习的 自信心。 生思维、 引导学 生学 习新知识的 目的。 ３ ． ｝ 旨 导学 生进行实验。 二、 建立探究性学 习模式注意的问题 在 高 中化 学教学 中建 立探 究性 学 习
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是指在教学过程中，教师不再是简单地向学生灌输知识，而是引导学生通过自主探究和实验，来建构化学知识和培养化学思维的一种教学方式。
本文将从探究式教学的理论基础、教学方法和实施效果三个方面来浅析高中化学探究式教学。
一、探究式教学的理论基础探究式教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知心理学。
建构主义学习理论认为学生对知识的建构过程是主导的，学习不是简单地接受知识，而是通过学习者自己的思维和行动来建构。
而认知心理学研究表明，学生更容易掌握和记忆那些自己探究和发现的知识。
探究式教学强调学生的主体地位，通过自主探究和实验来提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的解决问题的能力和科学思维。
二、探究式教学的教学方法1. 提出问题：探究式教学强调问题驱动的学习，教师可以通过提问或者引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 设计实验：实验是化学学习的重要环节，通过实验可以让学生亲身体验和发现化学规律，加深对化学现象的理解和记忆。
3. 引导讨论：教师在实验过程中可以引导学生进行讨论，通过讨论学生可以相互交流、思考和解决问题，促进学生之间的合作和交流。
4. 总结规律：实验结束后，教师可以帮助学生总结实验结果，引导学生发现规律，从而提升学生的归纳和概括能力。
5. 延伸拓展：为了培养学生的探究和创新能力，教师还可以根据学生探究的成果，提出一些延伸拓展的问题，让学生进行更深入的探究。
三、探究式教学的实施效果1. 提升学生的学习兴趣：通过探究和实验，学生可以更加直观地感受到化学知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生对化学学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的实验能力：探究式教学中，学生有机会亲身实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力，并且提高学生的实际动手能力。
3. 提升学生的思维能力：通过探究式教学，学生需要主动思考、提问、探索和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学
高中化学探究式教学是一种重视学生主动参与和实践操作的教学方法。
通过对实验现
象的观察和实验数据的分析，学生可以从中发现化学现象背后的规律，提升学生的化学实
验能力和科学思维能力。
在化学探究式教学中，教师更多的是起到指导者、引导者的作用，让学生在实践中去发现、去解决问题，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
下面我将
从几个方面对高中化学探究式教学进行浅析。
化学探究式教学强调学生的实际操作，通过实验来观察化学现象并进行数据分析。
学
生在实验中能够亲自动手操作，感受和体验化学实验的乐趣，提高实验技能和操作能力。
在实验中，学生要有自己的观察和思考，通过对实验现象的观察和数据的整理与分析，学
生能够积累化学实验的经验，培养科学精神和科学探究的能力。
化学探究式教学注重培养学生的科学思维能力。
在实验中，学生需要运用科学的方法
和思维方式进行实践和探究，学会提出问题、制定假设、设计实验、收集数据、分析数据等。
通过这样的探究过程，学生能够锻炼自己的逻辑思维能力和创新思维能力，提升解决
问题的能力和思考能力。
化学探究式教学也能够培养学生的合作意识和团队合作能力，通
过小组合作，学生能够相互交流和合作，共同完成实验和解决问题。
化学探究式教学能够提高学生对化学知识的掌握和理解。
通过实验的操作和观察，学
生能够更加深入地理解和巩固化学知识。
学生在实验中会发现化学知识的应用和实际意义，从而加深对化学知识的兴趣和理解。
化学探究式教学也能够促使学生思考和探究化学知识
背后的原理和规律，从而提高学生的理解能力和分析问题的能力。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学
探究式教学有着明确的目标。
目标不仅仅是学生掌握相关的化学知识，更重要的是培养学生的科学思维和实验操作能力。
通过实际的实验操作，让学生亲自参与提高学生的动手能力和观察能力。
通过合作学习的形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
培养学生的科学思维是探究式教学的核心目标，通过学生的自主探究和发现，培养学生的问题意识、实验设计能力和数据分析能力，锻炼学生的科学研究能力。
探究式教学需要设计合适的教学活动。
教师需要提供合适的实验材料和实验条件，让学生亲自进行实验操作。
教师可以提出一些问题让学生思考，并引导学生通过实验数据和实验结果来得出结论。
在实验过程中，教师可以引导学生进行思考和讨论，帮助学生形成一种科学的思维方式。
教师可以通过引导问题和提供相关资料的方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作和交流能力。
教师还需要给予学生适当的指导和反馈，帮助学生发现问题并改进实验方法。
探究式教学需要进行有效的评价。
评价不仅仅是对学生的测评，更重要的是对学生的思维过程和问题解决能力进行评价。
教师可以通过观察学生的实验操作和讨论情况来评价学生的实践能力和合作意识。
教师还可以通过学生的实验报告和学习总结来评价学生的数据分析和问题解决能力。
评价的重点应该放在学生的学习过程和能力提高上，而不仅仅是对学生的结果进行评价。
初中化学“探究”学习方式浅谈
２０ 年第 ３ ０２ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
总第９ 期 ｌ
初 中化 学 “ 究 ’ 习方 式 浅 谈 探 ’ 学
刘振 国， 王 娟
２１￣ ） ７０
（ 泰安 第十＝ 中学 ，山东 泰安
摘要 ：探宄 式学习是基础教育新课程随革实验酌教学方式之一 聊中化学教学中推行 “ 撂疙” 式学习模式， 旨在培募学
课 程改 革实验 并相 应 的推 出 ｌ 一 『 系列 适合 这 次 改 加 以验证 ：去年八 月份 以来 我 校化 学 组有 幸 承 担
出学习 的 混区 ， 复原有 的潜意识 。在 教学 中采用 恢
“ 角色扮 演” “ 景会 话 ” 假设 实证 ” 、情 和“ 的课 堂教学 角色扮 演
革 的实验 教材 ， 希翼通 过 实验对 探究式 学 习的效 果 形 式 。
伴 随中 国 人 世带 来 的社 会经 济 发 展 的 机 遇 与 挑战， 创新 型人 才需 求与 日俱增 ， 素质 教 育 的呼 声
在这 种理 论 的指导下 ， 我们 的化学 教学就 应 着 眼于学生 化 学 素 养 的 培 养 ， 是 我 们 尝 试 开展 了 于
同渐 商涨 ， 如何 培育新 形 势下 的人才一 直是 教育 理 “ 自主、 作 、 究 、 归实 验室 合 探 回 的教 学 实验 ． 在新 论界苦心 追 求 和探 讨 的话 题 。近年 束 教 育理 论 界 教 材 中添加 了大量 的活 动和实验 ， 图引导 学生走 试 ｛极倡导 自主和探究 式学 习方 式 ， 由此 做 出中学 ｝ ！ 并
理 、 师 的 教 学 烈 及讳 价 机 制 提 出酌 基 蕾要 求 教
关 键 词 ： 学教 育； 程琏革实验 ；探 宄” 化 课 “ 或学 习； 本要 末 基 中图 分 类 号 ：６３８ （３ ； 文 献 标 识 码 ： ｃ 文 章 编 号 ： — ｌ（∞２∞— —∞ ｌ ６２ ） ∞
浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习
化学教学２００７年，第２期浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习陈思学（崇明县育林中学，上海２０２１５０）摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。
关键词：化学教学；探究式学习文章编号：１００５－６６２９（２００７）０２－００３２－０３中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ｂ上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法，逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。
探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神，自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。
１探究式学习的教学策略１．１营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。
在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。
在教学中，教师要充分信任学生。
相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是指以问题为导向，学生自主探究和发现知识，培养学生的科学思维和实验技能的教学方法。
探究式教学是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，对于高中化学教学具有重要的意义。
本文将就高中化学探究式教学进行浅析，探讨其优点、实施方法以及存在的问题，以期为化学教学提供一些启示和参考。
一、探究式教学的优点1.激发学生的学习兴趣探究式教学以问题为切入点，让学生主动提出问题、调查、实验和归纳总结，这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，使学生在实际学习中获得快乐，激发其对化学学科的探索欲望。
2.培养学生的实验技能探究式教学强调学生自主设计实验方案，自主探究化学试验规律，这有利于培养学生的实验技能，提高学生的实验能力和动手能力，培养学生严谨的实验态度。
3.培养学生的科学思维探究式教学培养学生的科学探究能力和科学思维，提高学生的逻辑思维和分析能力，在学习过程中，培养学生解决问题的能力，让学生学会用科学的眼光看问题，提高学生的创新能力。
4.增强学生的团队合作意识在实施探究式教学时，学生需要团队合作进行调查和实验，这有利于培养学生的合作意识，增强学生的团队合作能力，提高学生的协作能力和交流能力。
二、探究式教学的实施方法1.制定合适的学习任务在实施探究式教学时，老师需要合理设计学习任务，要根据学生的实际情况和学习水平，确定适合学生的探究性学习任务，引导学生主动参与学习，增强学生的学习兴趣。
2.引导学生提出问题探究式教学中，老师要引导学生主动提出问题，在引导学生提出问题的过程中，要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探索问题的根源，逐步形成科学思维。
3.学生自主设计实验方案在探究式教学中，学生需要自主设计实验方案，通过实践探索问题，发现问题的规律，明白化学知识的内在联系，培养学生的实验技能。
4.指导学生进行总结和归纳在学生完成探究式学习任务后，老师要指导学生进行总结和归纳，梳理学习内容，加深对化学知识的理解，提高学生的认知水平。
浅谈高中化学探究性学习与学生学习方式的改变
浅谈高中化学探究性学习与学生学习方式的改变摘要：当今世界知识经济初见端倪，高新技术迅速崛起，越来越多的国家把增强综合国力、夺取21世纪的高点，转移到依靠科学技术进步和提高劳动者素质上来，教育被摆到了优先发展的位置。
然而我国旧的教学模式主要是教师讲、学生听、扼杀了学生的创新个性，学生的学习潜能和个性受到了限制。
改进教学方法已成为当务之急，新观点的探究性学习模式是时代的召唤，是历史阶段的必然！关键词：探究性学习学习化社会探究性学习是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，它要求学生有像科学家那样的探索过程。
这样就必然引起学生学习方式的改变。
如：变被动接受为主动探究；变知识传承为科学研究；变验证实验为探究实验；让学生走出课本，从而提高学生的科学素质，培养出创新人才，让我们的民族立于世界之林。
探究性学习是让学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性探索求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主研究，创新的意识和习惯，使学生获得持续学习能力，让学生终身受益。
学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果，所以教师需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。
一、变被动接受为主动探究，让学生自主学习传统的化学课堂是建立在教师讲、学生听的基础上的，教师对学生有绝对教育权，控制权，学生虽说是学习的主体，但在“学什么、怎么学”等方面却缺少应有的自主权，利用这种学习方式，学生虽然也可以学到丰富的知识，但对学习潜能的开发和个性的发展却十分不利，往往导致学生缺乏独立意识，严谨作风，坚韧不拔的毅力，不敢发表不同观点和见解，不敢向权威挑战，不敢冒险、越雷池。
学生作为学习活动的主人，只有给予较多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。
为此，我们应赋予学生充分的主动权、把学生推向探究知识的前台，让他们自己从问题情境中提出课题，并通过社会调查、实验操作、数据处理，分析推理探究活动，自己得出结论。
11浅谈探究式学习
教学论文浅谈化学探究式学习延津一中：刘仁贵2006年3月10日浅谈化学探究式学习延津一中：刘仁贵摘要：探究式学习是以学生为主体，让学生自己去发现问题、探讨问题、解决问题的一种学习方法，本文就根据自己在教学过程中通过研究式学习的尝试，得到一些经验、体会和心得，和大家一起探讨。
关键词：探究式学习、自主、课堂教学、自主探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科教学过程中自己探索问题的学习方式。
美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述。
其中，将探究式教学的基本特征概括为五个方面的内容：1、学习者围绕科学性问题展开探究活动。
2、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。
3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。
4、学习者通过比较其它可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。
5、学习者要交流和论证他们所提出的解释。
简单的说，自主探究式学习与接受式学习是相对的。
它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
现代教育更注重对学生能力的培养，所以，探究式学习不失为一种培养学生能力的有效途径和办法。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，平时教师在课堂教学中常常存在这样的问题：重教法、轻学法。
把教学活动看成单纯的教师传授，学生接受的过程。
重结果、轻过程，就会忽视过程教育；重智力因素挖掘，轻非智力因素开发；重理论，轻实践；重解题技巧的训练，轻科学思维的培养。
这一切是以应试为目标，对学生来说，放学后还有一大堆作业等着去做，没有了休息和玩乐的时间，许多学生的情绪长时间被压抑，没有了主动获取知识的欲望。
这样，学习效果一定很差，且学生也没有快乐可言，学生就会开始讨厌学习。
总之，造成这种恶果的原因就是传统教学片面的强调“以教师为中心”、“以知识为中心”，而忽视了学习的主体——学生。
浅谈初中化学课堂教学中的探究式学习
【 关键词 ｌ探究 多媒体 主动 自 主 创造
扎实实 搞好 探究 性实 验教 学，是 培养 学生素 质 的有效途 径
和 方法 。
一
教师 ：为什 么有些 同学 的实验 测 出的数 据与 课本 的数 据有 较大 出入 ？
、
创造 网络环境下的探 究情境 ，引导学生主动探究
学生 ：因 为使用 了木炭 和蜡 烛 ，它们燃 烧后 都产 生 了
气体 ，所 以数据 偏小 。
现 代 教学手 段在 化学 教学 中所起 的重 要作 用 是传统 教 学所无 法 比拟 的，它 能扩 展教 学 内容 ，开阔学 生视 野 ，激
பைடு நூலகம்
教师 ：为什 么红 磷燃烧 熄灭 后就 打 开止水 夹与冷 却 到 发学生思维 ，能使化 学课堂更精彩 ，更生动，更能为学 生接 室温 才打 开止水 夹 的数据 不 同。 受 。多媒体技术应用 于化学教学 ，有着重 大的现实意义 。 学生 ： 因为温度 高会造 成气 体 体积膨胀 ，所 以它们 的 例 如 ，在 “ 原予 的结 构 ”这 一节 内容 的教 学 中，如果 单纯地 靠 语言描 述原 子 的 内部 结构 ， 留给 学生 的只 能是抽
为 学生提 供 了这一 机会 。引 导学 生主动 参与 、乐 于探究 有 测 出 的数据 与课本 数据 比较接 近 了。 当笔者 发现 另外两 组 助 于培养 学 生的学 习兴趣 ，提 高 实验技 能和 实验 设计 的能 使 用 的药 品都是 红磷 时，就 要求其 中一 组 当红磷燃 烧熄 灭 力 ，激 发他们 学 习的主 动性 和积 极性 ，培养 学生 的科 学精 后就 打开止 水夹 ，看看 所得 数据 与另一 组是 否一 样 。教 师 神 、创 新精神 和创 造 能力 。新教 材有许 多创 造性 实验 ，扎 根据 出现 的现象 ，插入 以下 问题 。）
浅谈“自主、合作、探究”式学习方式在化学教学中的运用
浅谈“自主、合作、探究”式学习方式在化学教学中的运用现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验，并建立平等的相互依赖的师生关系。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
“自主、合作、探究”式学习方式的基本特征：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走；合作性学习，即通过学生与学生、学生与老师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
在近几年的化学教学中，笔者初步尝试了在课堂中运用“自主、合作、探究”式学习方式，并取得了较好的效果，下面着重谈谈相关教学经验。
二、自主、合作、探究式学习方式应用于教学的方法和途径1.教师教学行为的转变。
多少年的教学改革，都在强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。
但在教育实践上“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种传统教学模式一直独霸课堂，教师是教学的主角，学生成了配角，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性，学生也习惯于听老师讲课，完成老师布置的作业，应对各种类型的考试。
而新型的教学方式和学生的学习方式都要求教师的教学行为发生转变：（1）角色的转变。
即由传授者变为促进者。
促进者的关键是如何促进学生在自主学习上下功夫，促进学生自己去感知体验，实验观察，探究研讨。
作为促进者，教师在学生自主学习的过程中，要积极观察，认真引导，要善于捕捉最佳的契机，激发并保持学生主动探究的积极性。
（2）行为的转变。
由重传授向重发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变。
（3）观念的转变。
要转变角色和行为，前提是转变观念。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学
高中化学探究式教学是指通过学生自主探究和实践操作，培养学生的实验能力、科学
思维和创新精神，提高学生的学习主动性和问题解决能力。
它是以学生为主体，教师为指
导者的教学模式，通过引导学生提出问题、开展实验探究和进行科学推理来培养学生的科
学素养。
第一，高中化学探究式教学能激发学生的学习兴趣。
传统的讲授式教学往往以教师为
中心，学生被动接受知识。
而探究式教学注重学生的主动参与，通过让学生亲自动手进行
实验探究，培养学生的观察能力和实际操作能力，激发他们学习化学的兴趣和好奇心。
高中化学探究式教学能够提高学生的学习效果。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在实践操作中，学生不仅能够更好地理解化学知识，还能够培养
学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，促进学生的综合素质的全面发展。
第四，高中化学探究式教学有助于学生的团队协作能力的培养。
在实验探究中，学生
需要进行团队合作，共同研究问题和分析实验结果。
这样能够培养学生的团队协作能力和
沟通能力，锻炼学生的互助合作精神，提高学生解决实际问题的能力。
浅析高中化学探究式教学
浅析高中化学探究式教学高中化学探究式教学是一种基于学生自主探究和发现，以问题为中心的教学方法。
该方法注重培养学生的探究精神和问题解决能力，促使学生在实验、观察、总结的过程中掌握化学知识和科学方法。
本文将从探究式教学的意义、原则、具体实施及存在的问题等方面进行浅析。
一、探究式教学的意义探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，在教学过程中，学生通过参与实验和讨论，自主探索和发现化学知识。
这种教学方法有着重要的意义。
它有助于培养学生的探究精神和科学素养。
探究式教学注重培养学生的实验技能和解决问题的能力，能够培养学生主动探索、勇于创新的科学精神。
它有助于促进学习兴趣和学习动机。
通过参与实验和讨论，学生能够更加深入地理解和体验到化学知识，从而激发他们对化学学习的兴趣和积极性。
探究式教学也有利于提高学生的学习能力和学科素养，培养学生的科学思维和分析能力。
二、探究式教学的原则探究式教学有其独特的原则，教师在实施探究式教学时需要遵循以下原则。
以问题为中心。
探究式教学要以问题为导向，引导学生根据问题进行自主探究和学习。
注重学生参与。
教师要求学生参与实验和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
鼓励学生探索。
教师要鼓励学生勇于尝试，善于发现和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
重视知识整合。
探究式教学要求将实验结果和理论知识相结合，促使学生对知识的整合和应用。
三、探究式教学的具体实施探究式教学的具体实施包括以下几个环节：提出问题、设计实验、实施实验、观察现象、总结规律。
教师可以通过提出问题或引导学生提出问题引发学生的兴趣。
教师可以设计实验方案，引导学生进行实验探究。
在实验过程中，教师应该引导学生观察实验现象，并记录实验数据。
接着，教师可以组织学生进行实验结果的分析和总结，引导学生发现问题规律性的东西。
教师可以通过讨论和总结，对学生的实验结果进行评价和概括，让学生加深对化学知识的理解。
四、探究式教学存在的问题尽管探究式教学具有许多优点，但是在实际教学中也存在一些问题。
浅析探究式学习与化学课堂
浅析探究式学习与化学课堂科学探究式学习是《化学课程标准》倡导的主要学习方式之一。
中学化学课程作为一门基础自然科学，力求让每一名学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与生活息息相关的世界，积极探究化学变化的奥秘，形成持續的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学探究实践的过程中逐步形成终身学习的意识和能力。
科学探究式学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都具有独特的不可替代的价值。
因此开展科学探究式学习对于学生而言，意义重大。
作为中学化学素质教育改革的一种新的理念，科学探究式学习的提出和实施，必将从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教给学生知识转向教会学生如何学习，实现化学素质教育改革的重大突破。
一、注重自主学习、科学探究自主学习是科学探究的重要特征。
充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。
如“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟的奇景”，在试先用酚酞画画的白纸上，喷洒NaOH溶液，过一会出现了红色的画面，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考”为什么出现这样的景象？”从而激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。
教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。
二、注重实验、揭示化学现象的本质动手操作、亲身经历是其他教学手段无法替代的。
实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。
教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究食物为什么会发馊、铁制品锈蚀的条件等等），促使学生主动地学习，逐步学会探究。
浅谈化学探究式教学
浅谈化学探究式教学
化学探究式教学是一种以学生为中心，强调学生参与和主动探究的教学方式。
它通过
实验、观察和数据分析等活动，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的科学探究意识和
实践能力。
下面我将就化学探究式教学的特点和优势进行简要的分析。
化学探究式教学的特点之一是强调学生的参与和互动。
在传统的教学模式中，老师通
常是传授知识的主体，而学生则被动接受。
而化学探究式教学将学生置于实际的学习环境中，通过实验和观察等活动，让学生自主探索、观察、发现和总结，培养他们的好奇心和
独立思考能力。
学生在这个过程中可以尝试不同的方法和策略，并与同学进行合作和交流，从而激发他们的学习兴趣，并提高他们的学习动机。
化学探究式教学的另一个特点是注重培养学生的实践能力和科学探究意识。
化学是一
门实验科学，实验是化学学习中不可或缺的一部分。
通过进行实验和观察，学生可以亲自
操作、观察和分析实验数据，从而深入理解化学现象和原理。
学生还能够培养实验操作的
技能，熟悉实验仪器的使用，提高他们的实际操作能力。
通过化学探究式教学，学生能够
逐渐培养出科学探究的习惯，善于提出问题，进行观察和实验，并结合实验数据进行分析
和判断。
浅谈化学探究式教学
浅谈化学探究式教学
一直以来，化学教学都是以知识传授和实验演示为主，学生在课堂上大多是被passively influenced，而没有深入的思考和实践，导致学生对化学知识的理解不够深入。
近年来，“探究式教学”逐渐成为教学界的热门话题。
探究式教学是一种基于问题、实践
和发现的教学方法，通过让学生自主探索、观察和实验，引导学生主动思考和学习，从而
促进其对化学知识的理解和应用。
接下来，本文将从探究式教学的定义、特点和优势等方
面进行浅谈。
探究式教学是一个全新的教学模式。
传统的化学教学通常以知识传授和实验演示为主，教师扮演着知识的传播者和引导者的角色，学生大多是被动地接受教师的指导。
而探究式
教学则是一个围绕问题、实践和发现展开的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知
识的传播者，而是引导者和指导者，在学生的探究过程中给予适当的帮助和指导。
学生在
这种教学模式下将扮演自主学习的主体，通过自主探索、观察和实验，发现问题、解决问题、积累知识、提高能力。
探究式教学有着显著的优势。
它能够提高学生的学习兴趣。
传统的化学教学模式大多
是教师讲、学生听，学生的学习兴趣往往相对较低。
而探究式教学通过引导学生自主探索、观察和实验，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。
它能够促进学生的深度学习。
传
统的化学教学模式大多是知识的传授和记忆，学生的理解和应用能力相对较差。
而探究式
教学通过让学生自主探索、观察和实验，引导学生主动思考和学习，促进学生对化学知识
的深度理解和应用。
浅谈化学探究式教学
浅谈化学探究式教学化学探究式教学是近年来在教学领域中逐渐出现的一种教学理念，强调学生在学习化学时不是被动地接受知识，而是通过实验、探究等方式主动地积累和理解知识。
这种教学方式能够激发学生的兴趣和主动性，从而提高学习效果。
在化学探究式教学中，学生不再是被动的听众，而是学习的主体，他们通过实验和探究发现、理解、掌握知识，从而更深入地理解和掌握化学的知识。
化学探究式教学不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的实验操作能力和科学素养，更好地为其未来的发展打下基础。
在化学探究式教学中，教师应该以引导和帮助为主，让学生主动思考、探索和发现，从而更好地理解和掌握知识。
教师和学生要注重实践操作和实验探究，以达到理论知识和实践操作的有机结合，从而更好地形成知识体系。
在实际教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的不同特点进行不同的探究式教学。
例如，在讲解化学变化反应时，可以设置几组实验，让学生观察实验反应现象和结果，然后引导学生总结出化学反应的规律。
在学习元素化合物时，可以让学生自行探究元素的周期性、元素间的化学反应等内容，从而更深入地理解和掌握化学的知识。
在探究式教学中，教师应该时刻注意学生的学习进度和学习效果，及时反馈学生的问题和探究结果，帮助学生纠正错误、加深理解，让学生在探究过程中不断提高自己的学习能力和素质。
需要注意的是，在探究式教学中，要注意保障学生的安全和实验的准确性，加强实验室管理和安全教育，让学生在安全的环境下进行实验和探究。
总之，化学探究式教学是一种变革教学方式的理念，其目的是激发学生的学习兴趣和主动性，通过实践探究的方式加深学生的理解和掌握程度，提高学习效果，促进学生的发展。
教师在教学中要注意实践和掌握这种教学方式，让学生深刻地感受化学的魅力，并在实践中得到提升和发展。
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檬 中 Ｃ 量 相 对 较 高 ；少 数 学 生 是 也不 可 能 把 他 们 每 个 人 都 培 养 成 Ｏ含
根 据 Ｃ 性 质 设 计 出 了检 测碳 酸 化 学 家 、 论 家 、 明家 。基 于 此 ， ０ 的 理 发 对 饮 料 中 Ｃ 量 多 少 的 实 验 装 置 和 学 生 的探 究 ， 师要 多 多 鼓 励 ． 论 ０ 含 教 不 不 结 操 作 方 法 ，极 少 数 学 生 还 知 道 了 制 探 究 层 次 深 浅 ， 论 探 究 方 法 、 论 备 碳 酸 饮 料 的 工 艺 流 程 ，并 设 想 提 正 确 或 有 缺 点 、 误 ， 应 给 予 相 应 错 都 出 了增 加碳 酸 饮 料 中 Ｃ ２ 量 的 方 的 鼓 励 ；对 学 生 在 探 究 中 出 现 的缺 Ｏ 含
成 为化 学 学 习 的 重 要 方式 ，我 在 化 究 能 力 。教 师 若 能 有 目的 、 计 划 地 立 足 于 深 处 ， 指 探 究 问 题 时 ， 要 有 是 不 学 教学 中 注 重 组 织 学 生进 行 探 究 式 给 学 生 经 常 设 计 一 些 探 究 课 题 ， 布 浮 于表 象 ．应 该 追 根 溯 源 ．揭 示 本
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法 。学 生们 发 言 、 论 完 毕 后 ． 才 点 、 误 要 适 时 指 出 ． 不 能 横 加 指 讨 我 错 但 开 始 引 导 他 们 学 习（ ｏ 的性 质 和 用 责 。从 而努 力 激 发他 们 探 究 的 兴 趣 ， ｃ ，
途 》 节 内容 。大 家 兴 趣 高 涨 ， 学 使 他们 探 究 的能 力循 序 渐 进 ． 步 得 这 教 逐
查 、 询 、 阅书刊报 、 网搜 寻、 咨 查 上 实 就 感 到 很 亲 切 、 熟 悉 ． 很 自然 也 就 兴
第 二 。 探 究 要 多 多鼓 励 ， 能 对 不
综 合 起 来 ， 以下 几 种 情 况 ： 数 学 横 加 指 责 。学 生 的 探 究 能 力 是 有 限 有 多
生 知 道 了市 场 上 常 见 碳 酸 饮 料 的 种 的 ， 时 探 究 不尽 人 意 ， 不 到 预 期 有 达 类、 品名 、 场 占 有 率 与 Ｃ 量 的 的 目的 和效 果 。但 探究 的 目的之 一 ． 市 ０含 多 少 ， 了解 到 可 乐 、 通 汽 水 、 如 普 雪 恰 恰 是 培 养 学生 的探 究 能 力 、 验 能 实 碧 、 常 柠 檬 等 ． 中 雪 碧 、 常 柠 力 ， 而 提 高 他们 的 化 学 素 养 ， 不 非 其 非 从 而
效 果 很 好 通 过 长 期 开 展 探 究 式 学 习 的 教 到提升。
第 三 。 究 要 着 眼 于 细 处 。 足 探 立
学 实 践 ，我 充 分 认 识 到 探 究 式 学 习 于 深 处 。着 眼 于细 处 ， 是要 求 学 生 就
在 教 学 中 的 作用 ． 此 有 如 下感 触 ： 对
弄 不 出 个所 以然 。这显 然 不 正 确 ， 因 体 温 ） 气 密 性 时 ， 现 浸 入 水 端 导 的 发 新 课 改 下 的化 学 教 学 过 程 ， 必 为 学 生 是 有 一 定 的 探 究 能 力 的 ， 尤 气 管 口 冒气 泡 不 明 显 ．但 装 置 并 不 须 以学 生 的 发 展 为 本 ．教 学 中 要 充 其 是 现 在 的学 生 ． 维 敏 捷 ， 想 丰 漏 气 。学 生觉 察 到 这 一 点 后 ， 未 放 并 思 联
学 习 。 在学 习（ ｏ 的性 质 和 用 途 》 置 一 些 探 究 任 务 ． 们 的 探 究 能 力 、 质 ． 多 问 “ 什 么 ～ 怎 么 办 ” 然 后 如 ｃ 即 为 ． 他
这 节 课 前 ，我 给 学 生 布 置 了 一 道 探 创 新 能 力 和实 验 能 力 一 定 会 得 到 加 逐 步 探 索 ， 到 “ 动 、 动 、 动 ” 做 眼 手 脑 。 究性课 题——探究 碳酸 饮料 中 Ｃ ０ 强 。 当然 教 师设 计 的 探 究 课 题 一 定 如 学 生 在 做 盐 酸 除 锈 和 砂 纸 打磨 除
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的含 量 的 关 的一 些 物 质 就 是
课 题 布 置 以 后 ，学 生 们 通 过 调 学 生 身 边 的 ，他 们 对 这 些 探 究 课 题
浅谈化学探究式学习
验 等 多 种 途 径 ， 获 得 了许 多 相 关 信 趣 盎 然 。 息 ， 课 堂上 ， 言讨 论 非常激 烈 。 在 发