【研训纪要】海口市中等职业学校教学管理人员培训班资料(三

〔10〕职业教育课程论 理念、体系、模式、开发、结构、形式、
实施等研究。
〔11〕职业教育教学论 职业教育教学、教学理念、教学过程、
教学方法、教学技术等研究。
〔12〕职业教育评估论 符合职教特征的教育教学质量的监控与
评价体系研究。
二、教务管理者特质要求
职业学校的教务管理者需要理解： 就业导向的职教思想 工学结合的教学过程 校企合作的办学模式 综合素质的考核评价 市场主导的专业开发 民主开放的经营管理 能力本位的课程模式 集思广益的统筹协调
〔2〕保持型职业教育：
科技迅速开展以及岗位标准的逐渐高移， 迫使人们不得不断地进修，以保持以有工作岗 位的一种职业教育活动。
〔3〕晋升型职业教育：
为了谋求更高的技术等级和技术职称，而 进行脱产式或非脱产学习或进修的一种职业教育 活动。
〔4〕转行型职业教育：
生产力的开展，使得一局部专业或工种的内 涵发生了根本的变化，或者被取消，或者其岗位 逐年减少，而迫使这局部人为生计不得不改行学 习其他专业或工种的一种职业教育活动。
职业教育教务管理实务概论
雷正光 上海市教育科学研究院职成教研究所
何为职业教育——What？
TVE-TVET〔职教——大职教——终身教育〕 职业教育是“大苦〞和“大爱〞的教育 职业教育是高中阶段的教育
职业教育培养的是“有文化、高素质和高技能的 劳动者〞
职业教育使“无业者有业、有业者乐业、百姓安 居乐业、社会平安和谐〞
深入教学——兼课、听课、评课、参加教研 活动等。
组织学习——政治学习、业务学习、讲座研 讨等。
实施培训——校外学科协作组活动、教师进 修等。
四、职教课程功能与体系 职教课程三大功能
促进学生的就业能力 促进学生的智力开展 促进学生的人格完善
职业教育课程体系分类
理
实
人
论
践
文
课
课
课
程
程
程
●按体卫分: 体育活动安排表、学生健
康状况表、清洁卫生检查评比表、体育 达标措施记录表、运动队成绩记录表、 校运动队训练表、教师健康登记表等。
●按教师分: 教师登记表、教师工作记 录表、教师进修方案表、教师工作评价 表、师资队伍建设表、教师思想状态记 录表、教师家庭情况记录表、教师科研 情况记录表。
1、职业教育的界定
?大英百科全书?释义：职业教育旨在 给人们以培训，使之能从事各种工商职 业。
?世界大百科事典?释义：职业教育是 一种目的在于从事职业的准备教育，以 学习为将来就业所需的知识和技能的教 育。
?辞源?释义：职业教育，授工、农业、商 业知识和技能，使学者可执业条以谋生机，并 供社会上种种需要为目的之教育也。
2、职业教育的属性 〔1〕企业性：
培训标准——技能培训和工艺知识的传授要符 合企业生产岗位标准化的要求。
企业需求——专业设置和目标设定要符合企业对 专业人才的实际需求。
职业道德——使学生懂得和养成某一行业内特定 的道德和行为。
〔2〕教育性：
教育目的——按照国家的教育方针，培养学 生到达根本的国民素质。
教学规律——职教毕竟是一种教育行为， 其教学活动必须遵循教学自身的特征和规律， 使学生在“循序渐进〞的气氛中学到应有的知 识和技能、并养成综合的职业能力。
社会公德——使学生懂得和养成在社会上处 事的公共道德。
3、职业教育的分类
〔1〕就业型职业教育：
为了直接就业而进行的一种职业教育活 动，这是一种职前的职业教育行为，也就是 我们通常所指的“职业教育〞。
理论课程 实训课程 人文课程 实验课程 其他课程
教
工
学
作
过
过
程
程
〔形式与内涵〕 〔双师与双教〕
?职教根本原理?讲授提纲：“职教〞是 一种与生产开展密切相关的、现代社会 教育大系统中一种相对独立的教育子系 统。是一种在一定根底教育之上的、以 学习各类产业技术及其相关技术科学为 主要内容的、以学习各类产业现场的各 级技术、管理和操作人员的教育。
归纳而言： 职业教育是一种以就业为导向 能力为本位的教育类型
职业教育是把“需要工作的人〞培养成“工作所 需要的人〞
职业教育是“以就业为导向〞的教育类型
目录
一、职业教育的根本概念 二、教务管理者特质要求 三、教务管理的工作实务 四、职教课程功能与体系 五、职校四大要素的管理 六、课程表和校历的编制 七、课程教学的实施管理 八、根本单元教研组管理
一、职业教育的根本概念
教育和课程化的过程
专业 知识 课程
文化基 础课程
专业基 础课程
专业 实践 课程
知识 结构
能力
结构
过任 程务
岗 位
专
市
态度
分分 析析
分 析
业
场
结构
证书 结构
知识 结构
文化基 础课程
专业基 础课程
工程课程 〔一体化〕
能力
结构
过任 程务
岗 位
专
市
态度
分分 析析
分 析
业
场
结构
证书 结构
教学方案的结构
培养目标 学制和招生对象 人才规格〔知识结构 能力结构
理想教育
价值教育
人
精神教育
文
伦理教育
课
程
责任教育
体
行为教育
系
形象教育
…… 素养、修养、修养、教养
劳动意识
就 业
质量意识
导
向
安全意识
职 教
环保意识
中 的
规范意识
意 识
礼 仪 意识
教 育
道德意识
革新意识
五、职校四大要素的管理
合理的 专业设置
规范的 课程开发
有效的 教学过程
客观的 考核评价
市场导向、需求驱动的专业设置
4、职业教育的功能
职业教育的功能
个人功能
家庭功能 学校功能 企业功能
名声 减负 稳定
扩展 竞争 人才
社会功能
价值` 生计 就业
声誉 质量 适应
开展 文明 安定
5、职业教育的层次 〔1〕初等职业技术教育
其包括二个局部，一是指职业初中、即 初中阶段进行的职业教育；二是指短期的职 业培训，短那么二——三个月，长那么可达一年 左右。其培养目标为培养具有一定劳动技能 的普通工人〔或初级技工〕。
教务管理工作的根本要求
较高的管理素质 科学的规章制度 和谐的人际关系 畅通的反响渠道 严格的层级管理 简化的管理手续 优质的管理效益
教务管理工作的主要途径：
举行会议——教务会议、教研会议、教师会议、班 级会议。
听课观摩——听课、评课、观摩课等。
信息管理——信息获取、信息反响、教与学的各类 信息，信息的管理、经验和新技术等。
〔6〕职业教育经济学 职业教育对经济开展的推动意义研究。
〔7〕职业教育管理学 职业教育体系和职业院校特质性的管理研究，
管理和经营的双重性。
〔8〕职业教育教育学 职业教育的界定、定义、性质、特征、层次、
分类、功能、作用等研究。
〔9〕职业教育专业论 职教专业设置的定义、动因、理念、模式、
原那么、类型、内涵、形式、过程和方法等研究。
体
体
体
系
系
系
理论课程体系
文化课程：为培养目标效劳，为根底课程效劳， 为学生的人文素质效劳。
根底课程：为专业课程效劳，为实践课程效劳。 专业课程：为专业目标效劳，为实践课程效劳。
实践课程体系
认识实习 —— 参观考察 、角色转换 —— 融入职校 校内实训 —— 模拟仿真、训练技能 —— 融入职业 生产实习 —— 真实环境、理实结合 —— 融入社会 教学实验 —— 真观演示、验证理论 —— 知识深化
?辞海?1979年版释义：职业教育，给予 学生从事某种生产劳动所需要的知识技能的 教育。
?中国大百科全书、教育卷?1985年版释义 ：职业教育：“给予学生从事某种职业或生 产劳动所需的知识和技能的教育〞。
?教育大辞海?释义：职业教育是“传 授某种职业或生产劳动所需的知识和技能
的教育〞。其有二种含义，一是仅指培养 技 术工人的职业技能教育；二是与职业技术 教育同义。
三、教务管理的工作实务
职教教务管理工作的界定：
其是指学校教务管理人员按照既定的教育 方针和专业〔工种〕的培养目标，运用各种管 理手段，通过组织、指挥和协调与教学有关人 员的活动，创造一种群体力量，以使高效率和 高质量地完成各项教学和培训任务，实现职教 培养目标所进行的各种职能工作。
教务管理的作用
教学实施管理：实施方案、校历、课时分配、 课程表。
实施条件管理： 场地、设备、师资、经费。
课外活动管理： 讲座、参观、考察、旅游、 讨论以及专题和工程活动等。
校外实习管理： 组织、方案、定岗、轮岗、 指导、总结。
教务管理工作的根本保证因素
学校领导有效的指导引导 总务部门完善的物质支撑 教职员工良好的品行素质 师生员工健康的身体状况 学生家长积极的支持配合 校外联办企业的真诚合作
态度结构 证书结构〕 工作职责 就业范围
课程及其标准〔文化课 体卫课 专基 课 专业课 实习课 实训课 实验课 活动课以及选修课等〕
课程比例图 教学和培训机制 教学安排表 课程表〔即教学过程进程表〕 教学和培训中的设备与场所的建议 假设干编制说明
工学结合、半工半读的教学过程
工学结合、半工半读的教学过程是职业 院校有效的教学过程，其对就业导向起到相 应的促进作用。
职教教务管理主体
〔1〕学校教务管理 主体——以校长教务处主任为首的教师集体
〔2〕专业教务管理 主体——以专业主任为核心的任课教师
〔3〕班级教务管理 主体——教师，其是教务管理的直接实施者
职校教务管理的领域
课程编制管理：培养目标、课程设置、教学 方案。
教学标准管理：教学大纲〔培训大纲〕、教 材及其教辅材料。
协调中心 指挥中心 教研中心 效劳功能 资料中心 导向功能
教务管理工作的内容
教务工作文案确实立-联办企业的 落实-教学方案的制定-教学大纲的编 制-各课教师的聘任-教材教具的准备教学过程的督导-教研活动的组织-教 学质量的改评-教务工作的总结
教务管理工作的原那么
方向性原那么 整体性原那么 科学性原那么 民主性原那么 效益性原那么 实践性原那么 协调性原那么
〔2〕职业教育文化观
校园文化、企业文化、结合点的内涵、文化观的 表达形式。
〔3〕职业教育历史观 社会开展不同历史阶段均有不同的职教模式，
研究职教的历史，全面了解职教的开展史，并测定 职业教育的开展趋势。
〔4〕职业教育开展观 职教开展模式研究，政府主导、行业主导和市场
主导的职业教育开展模式。
〔5〕职业教育社会学 职业教育对社会开展的促进意义研究。
6、职业教育的目标
职业教育目标
强烈的 职业意识
良好的 职业道德
美好的 职业形象
规范的 职业行为
综合的 职业能力
相宜的 职业知识
7、职业教育的特征
〔1〕生产性特征：
职业教育与社会生产开展水平密 切相关，随着生产的开展其自身也得 以开展，其与生产是一种“唇齿相依 〞的关系。〔专业生命周期〕
〔2〕直接性特征：
〔2〕中等职业技术教育 是指在高中阶段进行的职业和技术
教育。其培养目标为培养生产现场的中 初级技术工人，以及相应层次的管理员 和效劳人员。目前主要是指技校、中专 和职业高中三大类学校。
〔3〕高等职业技术教育
其是高等教育的组成局部；又是职业 技术教育的组成局部；是职业技术教育的 高等阶段。主要是培养生产、建设、效劳 和管理第一线的高等技术型应用性人才。
职教教务管理的特征
网络化特征 人性化特征 层级化特征 民主化特征 目标化特征 系统化特征
教务工作分类
●按程序分: 教务工作总体方案表、执行 记录表、校历制定、课程表制定、教师安排 表、资料登记表、档案管理表、课程变动记 录表、各类活动备忘录、教务工作总结表。
●按管理分: 教师教学进度表、教案备课笔 记、教师教学质量记录表、教师变动表、教研活 动记录表、考核成绩登记表、企业实习情况反响 表、教学统计分析报告、资料教材管理表、教学 设备管理表、教学经验交流会总表等。
市场导向、需求驱动的专业设置是当今合 理的专业开发策略，其是职业院校办学的根底
工作。
专业开发的供给驱动模式
政府
社会需求 指令性计划个人需求Leabharlann 供给保障职业 学校
供给驱动 专业设置
专业开发的需求驱动模式
社会需求
需求匹配 需求驱动
政
职
府
劳动市场
业
学
校
个人需求
专业设置
任务引领、过程导向的课程开发
任务引领、过程导向的课程开发是职教 课程标准的开发方法。其为就业导向提供了 行业定向的课程内涵。
职业教育是一种直接为企业培养生产 第一线各级技术管理和操作人员的教育， 即学生毕业可直接上岗的教育。
〔3〕实践性特征：
职业教育是一种注重培养学生实践能 力的教育，其职业能力培养和操作技能训 练等实践性教学环节占有较大的比重。
8、职教的研究领域
〔1〕职业教育哲学观
定义、特质、内涵、哲理在各个教育教学环节 中的表达。