对历史教学中学科知识整合的思考

对历史教学中学科知识整合的思考
对历史教学中学科知识整合的思考
摘要：历史是一门覆盖面极广的学科，它涉及人类社会生活的各个方面，诸如文学、音乐、绘画等。

如每一个历史时期流传下来的文学、艺术作品，也蕴涵了丰富的历史信息。

加强对这些信息的解读，有助于我们还原历史面貌，加深对历史的理解。

因此，教师在教授历史学科时，不能只是讲述过去所发生的事，从而把它与其他学科割裂开来，而应该如新历史课程标准中强调的那样：加强课程内容的综合性，淡化学科界限。

也就是说，要注重学科知识的整合。

关键词：新课程；历史教学；知识整合；思考
南京市宁海中学历史特级教师陈红老师在《主动适应新课程》讲座中，提到“学生的思考是教师工作的生成”；“创设有思想的历史课堂是教师成长的基点”。

还讲到，历史教师要与其他学科教师合作，跨学科学习，在课堂上整合学科知识让学生有效思考，实现学生综合能力的培养。

但传统的历史教学只强调学科本章节教学的优先性，很少注意历史学科自身知识内容的系统整合，更是极少从其他学科角度出发引导学生思考，这样容易造成学生的知识体系狭窄化，限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。

在推进素质教育的今天，历史教学应注重以整合的形式挖掘本学科知识内在联系，也应注重以整合的形式挖掘利用不同学科之间知识的有机联系，促进历史教学效率和质量的全面提高。

一、注重学科自身知识内容的整合，实现学生整体认知
课程改革要求教师从课程实施者转化为课程开发者，教师需要根据自己的理解，对教材进行加工整合，赋予教材以个性化的意义，教师要从单纯的教材组织者、施教者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，把教学内容合理地调节、整合，让学生看得懂，听得明白，感觉知识完整的美。

例如，人教版《抗日战争》有三个标题：“全民族的抗战”“日军的滔天罪行”“抗战的胜利”，我在讲解的时候，把它重组为“日军的侵华与暴行”“中国的抗战”两大标题。

“中国的抗战”又分国民党的正面战场与共产党的敌后战场、中国战场与国外战场。

通过这样的整合，使学生对日本的侵华与中国的抗战一目了然。

又如，在讲解八国联军侵华战争后，签订的《辛丑条约》时，提问学生：中国是怎样一步步
沦为半殖民地半封建社会的？学生会把相关的知识点串联起来：鸦片战争标志着中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争使中国的半殖民地半封建社会的程度加深；甲午中日战争使中国的半殖民地半封建社会的程度大大加深；《辛丑条约》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。

让学生对中国半殖民地半封建社会化的过程有了一个完整的了解。

在重新整合书本内容时，内容有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地去阅读课本，找到问题的答案，找到了往往有一种成就感，这样，可以把学生积极地引入到教学过程中来，让学生经历从无知到有知，从不会到会的学习过程，而且对教材必要的开发与调整，还能节约教学时间，适合学生头脑中知识的链接、衍生，提高教学的效率。

二、注重学科间知识的整合，实现学生综合能力
除了注重学科自身知识内容的整合。

历史课程改革还要求历史教师要注重学科间知识的整合，要能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络、史学研究的动态，在更高层次上驾驭教科书，而这一切为学生实现综合运用打下了基础。

在现实生活中找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的历史问题，它们是交织在一起的。

尤其是历史，古今贯通，中外关联，涵盖了人类社会政治、经济、科技、教育、文化等各个领域，因此历史与其他学科之间经常出现交叉、重叠。

因而有人提出了大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时注意与其他学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。

历史教师应以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。

在教学实践中打破历史学科固有的疆界，与其他学科知识相互渗透。

例如，历史学科与语文学科的整合。

俗话说：“文史是不分家的”。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，就是因为这部书把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。

历史中蕴藏了大量的文史资料、历史故事，因而在教学中有利于增长学生的文史知识与培养学生的阅读能力，也有利于学生养成良好的口语表达能力。

这都有助于学生对语文学科的学习，反过来如果学生拥有较强的阅读能力、表达能力，也会有利于学生在学习历史学科中对历史事件、历史问题有较为深刻的理解与感悟。

又如，学习“红军长征”时，可引导学生回顾语文中的文章《七根火
柴》《草地上的晚餐》《丰碑》等加深了学生对中国工农红军长征中不畏艰难险阻的大无畏精神的认识，同时也进一步加强了学生对这几篇文章中所发生的历史背景的理解。

历史教师如果能把诗、词、歌、联等文学内容引入历史课堂教学中，增加历史课的趣味性和感染力。

例如，讲唐朝都城长安时，对照课本的平面图，引用白居易的《登观音台望城诗》“万千家似围棋局，十二街如种菜畦”的诗句，有利于培养学生的形象思维。

讲旧中国军阀割据，对人民横征暴敛，引用“自古未闻屎有税，而今只剩屁无捐”的对联，揭示反动军阀对人民的残酷盘剥。

讲文化，评价人物、事件能适时引用一句诗，一副对联，不仅可起到画龙点睛的作用，而且可激发学生的学习兴趣，培养学生形成想象思维和历史思维能力。

例如，历史学科与美术学科、音乐学科的整合。

历史学科与美术学科、音乐学科也密切相连，不可分割，我们也应恰到好处地、有机地整合到自己的教学中。

例如，讲述欧洲文艺复兴中达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》时，我们就可把美术与历史进行有机整合，求教于美术教师从而可以从构图、技法、人物表情方面引领学生去欣赏这幅画，学会对艺术作品的审美，认识了黄金分割的规律，初懂了达·芬奇采用的绘画技术“薄雾法”。

把音乐引入历史课堂更能增强学生的学习兴趣和理解力。

例如，讲“九一八事变”一课时，可先用《松花江上》这首歌烘托气氛导入本课。

讲述“华北危急”时，用《义勇军进行曲》来增强学生的爱国主义情感，升起报国之志，以及体会当时中国人民抗日的情怀。

从上面的教学例子中我们可以看出，消除学科分离和界限分明的学科封闭的弊端，可以实现学科间的相互渗透、相会联系、相互影响、相互促进，深入挖掘历史学科的丰富内涵，可以实现学生综合能力培养。

三、注重学科知识与现实生活的整合，实现学生学习与生活相结合
美国著名学者杜威强调指出：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。

”
历史教学如何与现实生活相结合呢？首先，联系自然不牵强附会。

历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，不要“为赋新诗强说愁”。

把握了这点，才能取得有效的教学效果。

讲到日本在侵华战争中对中国进行残暴的殖民统治之奴化教育时，我问道：“台湾的国语与大陆的普通话有着明显的不同，如：gua-牛
我们念wo-牛（蜗牛），su我们念shi（是），ou我们念wo（我），相似的例子还有很多。

为什么会有这样的差异？”小小的问题立即在学生中掀起波澜，众说纷纭后，我语重心长地总结：“日本在统治台湾的几十年间，迫使台湾民众穿日式服装，养成日式饮食习惯，甚至把日语作为母语，大陆同胞前去探亲，仿佛置身于东瀛异邦。

日本殖民者妄图用民族同化政策消磨中国人民的民族意志，将台湾民众变成日本的顺民。

当1945年台湾重归祖国怀抱时，台湾同胞中已经没有多少人会中国话了，于是民国政府不得不在台湾开展普及国语运动。

现在，岛内国语许多地方依然保留着新中国成立前特色，而大陆的普通话则在新中国成立后有了很大变动。

”紧接着，我又请学生们谈谈自己的感受。

他们有的谈到解决台湾问题，实现祖国统一，是大势所趋，符合两岸的根本利益；有的谈到经济建设为中心，提升综合国力，防止历史悲剧重演等。

由台湾国语特点，自然地过渡到日本侵华期间实行奴化教育的措施和危害。

其次，联系学生感兴趣的现实。

把握了这点，才能达到事半功倍的教学效果。

在讲到“社会主义政治建设的曲折发展”时，为了让学生深深地体会到新中国加强民主法制建设，是为了保证人民充分享受当家做主的权利。

我给学生们提供了两则材料。

一则是封建社会中三不告：民不告官，子不告父，妻不告夫；一则是关于厦门某市民状告市政府并胜诉的新闻。

我请同学们思考“封建社会不允许民告官说明了什么问题？”虽然学生个体有差异，但是基本上都能得出：因为封建社会是不平等的等级社会，这一不平等性也体现到法律上，封建社会的法律是为保障封建统治阶级的阶级统治而制定的。

我又问道：“对比古代社会，想一想社会主义现代化建设的今天，民告官并胜诉，能说明什么问题？”学生们也基本上能感悟出政府必须依法行政，依法治国是为了保障人民当家做主。

当进行到世界史“冷战”部分时，我给学生们放一小段《Go West》音频，然后问道：“同学们有没有听过这首歌？”学生们回答：它是德国世界杯送别曲，现在中国的某些体育节目也把它作为前奏。

我补充：“这首歌诞生于1993年，同学们通过歌词——Go West， life is peaceful there（向西而行，那里的生活是安宁的）， Go West， in the open air（向西而行，那里的空气是自由的），Go West， where the skies are blue（向西而行，那里的天空是湛蓝的）……可以感受到什么？” 学生回答：冷战的痕迹。

我接着问道：“社会主义中国没
有抵制歌颂西方的Go West，反而把它作为体育节目前奏，这又说明了什么问题？”学生回答：冷战结束了。

我总结：“冷战的根源是社会制度和意识形态的对立。

这是否意味着社会制度和意识形态不同的国家就不能和睦相处？答案当然是否定的。

只要国与国之间遵守和平共处五项原则就能够实现和平相处，共同发展。

”不但否定了社会制度、意识形态作为处理国家之间关系唯一原则的错误做法，也提前让学生领会到和平共处五项原则的重要意义。

学科知识与现实生活的整合，这就是回归了学生的生活世界的生活化，体现历史教学的魅力。

以上是本人初中历史教学过程中进行学科知识整合的尝试。

在试验过程中，我发现历史教学如果融入文学、时事、美学等多种元素，会更好实现历史教学目标，使学生在文学的形象中认识历史，在时事的现实中理解历史，在美学的斑斓中享受历史，培养学生的综合能力，这是“二期课改”的方向，也是未来教育的趋势。

但我也发现自己在运用其他学科知识时感到有些力不从心。

因而，我们在一线的老师要提高自己综合知识水平和综合运用知识的能力，多与其他老师合作，同时不断给自己充电，拓宽自己的视野。