论问题教学法在高中物理课堂教学中的应用

论问题教学法在高中物理课堂教学中的应用
浙江省温州市苍南县灵溪第二高级中学 叶陈梅
一、问题教学法在高中物理课堂教学中应用的作用探析
将问题教学法应用到高中物理课堂教学具有积极作用，
应该受到高中物理教师的正确认识。

首先，在高中物理课堂教学中采用问题导学方式实施教学，能够激发学生的求知欲望，让学生在兴趣的驱使下投入物理学科学习活动中。

其次，利用问题导学能够培养学生的物理创新思维、发散思维，能够培养学生的物理综合能力，是在素质教育背景下提高学生综合素养的重要方法。

此外，问题教学法冲击了传统的物理课堂教学模式，能够为高中物理课堂教学注入新的生命力，让高中物理课堂的教学效率获得显著提升，是打造新型高中物理教学课堂的重要教学模式。

二、问题教学法在高中物理课堂教学中应用的对策探析（一）科学创设问题，导入环节设疑
俗话说，“好的开始是成功的一半”。

要想让学生以积极的姿态投入后续的物理学习活动，对后续的物理知识产生浓厚的学习欲望，教师就要利用问题教学法来实施教学，引学生思考，抓学生注意力，提高学生的自主学习意识，让学生能够在自我激励下投入解决物理问题的实践活动中。

教师要创设自主探究问题的氛围，尽可能用问题感染每一位学生。

这就要求教师在上课伊始要与学生进行紧密的互动，且在课前做好备课活动，科学地创设问题，以确保在上课开始能够把握住学生的思绪，让学生投入物理问题解决的实践活动中。

如在高中物理“电磁流效应”知识教学中，教师可提出问题：“电流周围能产生磁场，那谁来说一说磁场是否会产生电流？”这样的问题是基于学生已学知识的“延伸问题”，学生在思考中能够深化对知识的理解，后续的教学也会事
半功倍。

（二）创设问题情境，提升解题能力
为确保学生在物理学习中能够“学以致用”，走入物理世界，教师要注意在课上积极创设问题情境，让学生在兴趣的驱使下利用物理知识来解决物理问题。

当然，创设问题情境的方式有很多，可以是语言创设、生活情境创设，也可以利用多媒体技术结合教材创设。

多样化的问题情境创设，不仅能够让高中物理课堂教学变得趣味横生，也能够让学生将“所学”“所用”结合起来，有效提高学生的解题能力。

尤其
是在实验环节，要给学生以实现解疑的机会，这样不仅能够提高学生的知识运用能力，还能够在问题情境的创设中实现对学生实践能力的提升。

如在研究“影响摩擦力的因素”时，教师可先为学生展示一段情境视频：一辆车在土地、马路、冰地上以同一发动力行驶。

让学生思考：为什么车的速度有快有慢？和什么有关系？在此基础上，教师可给学生准备小车、秤砣、毛巾等各种工具，让学生在上述问题情境中进行物理实验，既能够深化学生对于该物理知识的学习，也能够让学生在动手实验中形成物理思维。

（三）小组合作解题，深化知识学习
为让学生成为课堂的主人公，将以生为本的教学理念贯彻落实于物理教学的各个环节，让学生成为问题的思考者、解决者，教师可以采用小组合作教学法来实施问题教学，通过精心创设问题，让学生能够合作进行问题解决。

这样不仅能够提高学生的合作能力，让学生从多角度去解决问题，提高物理问题的解决效率，又能够深化学生对于物理知识的学习，在取长补短中提高学生的物理综合素养，提高物理教学效率，促进问题教学课堂的构建。

教师在采用小组合作来以“问”引学时要注意考虑两方面的内容。

首先，教师要按照同组异质、异组同质的方式来划分小组，确保每一位学生都能够成为小组内部学习的主人公，能够让学生都去“解问”“求知”。

其次，教师要精心设计小组合作解题的题目，并不是任何的物理知识点都适合学生合作学习。

如在针对高中物理“加速度”知识学习时，该知识较为抽象，很难理解，需要教师的点拨与指导，因此不适合采用小组合作的模式让学生解题求知。

但在针对具有思考意义的物理知识时，如“探究小车速度随时间的变化规律”“探究加速度与力、质量的关系”这些学生通过已学知识就能够处理的物理问题时，采用小组解题的方式就能够让学生“温故知新”，让每一位学生都能够在解题中“温旧知”“探新知”，学生的物理学习也会更有效。

三、结语
朱熹曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。

过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

”可以说，要想让学生学好物理，关键在于“以问引学”，只有以疑问驱使学生，学生才会融会贯通物理知识，解决疑问，学好物理，物理课堂教学的有效性才能够显著提升。

参考文献：
[1]袁俊.高中物理教学中关于“疑”的教学模式[J].物理教
学探讨，2015（02）.。