巧设疑问,拓展学生的思维空间

巧设疑问,拓展学生的思维空间
【摘要】初中科学课注重对学生的科学素养和探索精神的培养，注重学生知识网络的建构和探究能力的提高。

因此，在教学过程中，教师应善于在教学恰当处，在学生不易察觉的知知识链接点处设置问题，通过追问、点拨和引导，使学生能触类旁通，系统而透彻地掌握学科知识，从而拓展学生的思维空间，提高学习效率。

【关键词】建构改进实验引导启发想象
初中科学重视实验，重视学生的自主学习和合作探究。

同时教材也给教师的教学和学生的学习留下很大的自由拓展和发挥的空间，因而教师要引导学生善于发现问题，探究问题、并对课本知识进行创新研究，培养学生的自主学习的能力。

1 追根究底，建构知识体系
科学教材中有的知识点包含或隐含着许多连贯性的、与前后知识点都有内在联系的知识，教师在备课时不但有“点”的研究，更应有“面”的思考，教学时要通过设疑、追问，让学生发挥联想，将所学知识串联起来，深化、内化成知识体系，进而提高自己的学识水平，形成动态的思维模式。

例如，在学习“显微镜下的生物”一节中，课本只提供了细菌、真菌的结构图和代谢方式，如果照本宣科，学生死记硬背，也就只能获得这两种微生物的一些浅层知识。

然而，这个知识点可挖掘的地方很多。

首先，微生物为什么只能依靠现成的有机物？现成的有机物通过什么途径进入其细胞内从而进行代谢的？如此，问题一提出，学生的思维就活跃了。

学生首先想到因微生物本身没有叶绿素，不能光合作用，当然不能自养生活。

这就是让学生从生物的代谢方式这个大的知识框架里去思考问题。

其次，微生物没有“嘴”，这些有机物又如何进入细胞呢？学生经过讨论、联想，很快就想到细胞膜，是细胞膜的选择性吸收让有机物进入细胞的。

2 启发想象，从抽象到形象
苏霍姆林斯基说过：“对知识的每次运用，同时也就是知识的发展和深入。

”初中科学有不少知识点很抽象，特别是微观粒子的学习。

虽说可通过建立模型帮助学生理解，但缺乏可感可触的直接体会，以初中学生的认知水平，容易死记硬背，如果引导学生从抽象的问题联系到具体的生活体验，学生思维容易被激活，就能提高课堂教学效果。

在学习构成物质的微粒时，学习了分子的特点，因教材上的内容很精练，学生理解有点困难。

我在上课时让学生自由发挥：生活中有哪些被我们觉察到，看不到的却与分子特点有关的现象？学生经过积极思考与讨论，能回答说：迎面而
来的风、固体在液体中的扩散现象、热胀冷缩等。

在给学生的回答予以充分肯定后，我及时鼓励学生再生成问题，提出问题。

有学生提出：既然分子间有空隙，为什么固体物质不易压缩呢？这个问题较难，由我向学生做解释，学生很快就理解了其中的原理。

初中学生的抽象思维能力有限，但想象的“空间”很大，当物质结构研究到分子水平时，想象力将被大大激发，对将来学习物质的组成、性质和用途，有很大的帮助。

3 引导“经验”，从错处找真理
初中学生以感性知识为主，理性思维和抽象思维能力尚不完善。

有时，解答问题或理解问题时思维常被一些生活现象或习惯经验所左右，难以理解科学的真谛和内涵。

为此，我常对学生进行引导，以错导错，产生了矛盾，再从矛盾处找到科学原理。

将知识中最本质、最魅力的一面展示出来，让学生惊奇，让其大脑皮层受到强烈刺激。

如在学习牛顿第一定律时，我先提出问题：一个静止的物体，当所有的外力突然消失时，物体的运动状态如何？学生不假思索：静止。

再问：一个正在运动的物体，所有的外力突然消失时，运动状态如何？学生随口答道：静止。

老师有意强调了学生的答案，并开始做演示实验。

由实验结果加上适当的推理，事实“违背”了学生的经验，学生才明白了科学道理。

学习惯性知识也一样。

问：惯性大小与什么因素有关呢？有的学生提到速度。

追问：速度越大惯性越大吗？回答：是。

再追问：那么速度越小惯性越小么？学生答：是。

继续追问，那么静止时速度等于零，惯性也等于零么？学生这才恍然大悟，一下子就理解了惯性的特点。

4 设置矛盾，训练科学思维
孔子认为：疑是思之始，学之端。

宋代学者陆九渊也认为：为学患无疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。

设疑是要讲究技巧的。

这个疑要设在学生“最近发展区”，让学生有兴趣，是经过努力能够自己解决的。

当学生在学习中发现自相矛盾时，正是思维和灵感潜能的触发点，知识迁移的入口处。

教师要善于把知识点放在学生的浅表经验上进行架构，从而让学生找到灵感，茅塞顿开。

在学习燃烧这节内容时，设问：二氧化碳能灭火么？学生马上回答：能。

我用燃着的木条伸进一瓶二氧化碳气体中，火焰马上熄灭，验证了学生的经验。

但我又提出：有没有办法否定这个结论呢？学生有点奇怪了，也有了兴趣。

于是我又将点燃的镁条伸入二氧化碳气体中，结果镁条继续燃烧。

学生很惊奇，发出了轻微的议论声，我及时提醒。

科学的奥秘无穷，需要辨证的思维，更需要不断探索的精神。

教有法，而无定法。

教师在教学时，自己也要有创新思维。

课堂引导、问题设计、作业布置等处处都隐含契机，处处都能激发学生学习积极性、培养学生的研究能力和兴趣。

教师要让学生学会发现问题、带着问题学习，体验解决问题之乐并激发其探究问题的热情，以开发智力，提高能力，培养创新型的、合格的人才。

参考文献
1 科学课程标准
2 苏霍姆林斯基.关于全面发展教育的问题
3 刘儒德.探究学习与课堂教学.人民教育出版社。