有效培养农村小学高年级学生英语阅读能力的研究

有效培养农村小学高年级学生英语阅读
能力的研究
摘要：随着国家提出的“教育兴则民族兴”的口号，对于各阶段的教育也不断做出整改和创新。

英语作为学生学习生涯中核心学习科目之一，其核心要求就是培养并锻炼学生的第二语言能力，经过系统的教学和统筹规划，帮助学生熟练的运用第二语言，此外，小学又是学生重要的启蒙教育阶段，这个阶段中如何能够让学生们高效的掌握英语知识成为英语教师的核心工作内容。

本文主要围绕农村小学在英语阅读教学中存在的问题及解决策略展开深入探讨。

关键词：小学英语阅读能力培养
一、农村小学英语阅读教学中存在的问题
（一）英语环境原因
农村由于地理限制，学生只能够在课堂上学习英语，且实际学习和使用时间较短，加之大多数农村学生存在一定的性格差异，很多学生对于不懂的知识不愿意麻烦教师重新讲解，因此劣势逐渐扩大，从而导致英语能力低下。

（二）掌握词汇较少
英语词汇量是决定英语知识是否能够高效掌握的核心部分，且词汇量的掌握也决定学生是否能够读懂所需阅读文章的关键因素，但受到环境影响，农村学生英语意识薄弱，接受能力较差，词汇量不足，进而严重影响了学生的英语阅读能力。

（三）课外阅读有限
农村学生学习英语的唯一素材就是英语教材，且几乎没有多余的课外英语刊物，即便如今早已网络化、信息化，但学生很少会主动在网络上学习课外英语，
这就出现课内英语阅读素材有限，课外英语阅读拓展不足的现象，导致学生整体阅读能力低下。

二、提升农村小学高年级学生英语阅读能力的策略
（一）运用多种形式激发学生阅读兴趣
1.阅读前激活学生阅读背景知识
在教学前教师应先明确教学目标，确定阅读主题，再将主题同生活实际相结合，引导学生共同完成目标。

如在教学五年级上册Unite 2 My week时，教师可以让学生们自主讨论一周都会做什么，如go to class；play basketball等，在这个说的过程中，学生就会应用到新的英语词汇，随性的沟通也更便于学生去主动学习，从而提高学生的阅读兴趣。

2.利用教学手段激发学生阅读主动意识
由于小学生各项能力薄弱，且心智不成熟，因此在实际教学中，基于英语学科本身难度较高，教师可以利用多样的教学手段进行辅助教学，秉持“兴趣是最好的老师”这一理念，激发学生的学习欲望和自主阅读意识。

如在教学Unite 3 What would you like？时，教师可以播放视频辅助教学，让学生发挥想象猜测餐厅中服务员会问什么，顾客会怎样回答等，随后一起去文章中验证，由此来激发学生的自主阅读意识，提高学生的阅读效率。

3.设计阅读任务以发挥学生主体作用
对于小学生而言，以话题型的任务为驱动展开教学，更能够吸引学生的注意力，也更能够发挥学生的主体作用。

如在教学六年级上册Unite 3 My weekend plan时，教师可以制作一个时间表格，数列为“Saturday,Sunday”，横列为“where,how,what,who”，随后让学生们自主完成表格任务。

如此，通过这种方式，发挥学生的主体作用，转变教学思路，锻炼学生的自主能力和思维能力，从而降低阅读教学难度，提升学生的阅读体验。

（二）阅读策略融入课堂教学，培养学生良好阅读习惯
1.加强方法指导
首先是提升阅读速度，培养默读习惯。

在阅读某篇文章时，为避免发声受到干扰，可以让学生们以默读的方式快速浏览所学文章，提炼关键词，把握文章主题，了解文章大意。

其次是猜词。

在学习新单元时，文章中一定会出现新词汇，可以培养学生养成根据上下文猜测新词汇的意思，如“Where there is a
restaurant,I’m very hungry.”“Turn left at the bookshop.Then turn right at the post office for see.”可以分析出“hungry”一定含有想吃东西的意思，在阅读全文后可以上单词表查证单词含义，来验证自己的猜想。

最后是巧用思维导图。

思维导图可以将抽象的知识具象化，将复杂的知识简单化，且学生还能够将知识点按照自己便于理解的方式用思维导图绘制出来，如“ball”表示球，就以“ball”为中心，拓展分支
“Basketball,football,table tennis,badminton,volleyball”等，由此，通过思维导图来将文章中的大小知识点直观、分化记忆，帮助学生更扎实的掌握和学习英语知识，从而提升学生的阅读能力。

2.坚持培养阅读习惯
英语作为一门重要的语言类学科，其重难点在于基础部分的词汇、语法、句型等，而这些都包含在阅读文章中，更突显英语阅读的重要性。

在农村小学，由于各方面条件较落后，且课外阅读材料的补充很难实现，教师就更该充分、高效的利用课堂时间来帮助学生们养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

如在学习“My day”一单元结束后，教师就可以让学生们根据所学内容，用文章中所涉及的词汇以及自己所掌握的词汇自主写一篇类似的文章，随后由小组互评、教师选评的方式来相互交流心得。

再如，根据单元教学主题，开展相对应的课堂教学活动，如在教学六年级上册“Untie 2 Ways to go to school”一单元后，教师可以让学生们自主绘制手抄报，将自己每天如何上下学的路线图画出来，并配以英文说明，锻炼学生“学以致用”的意识。

此外，教师还可以不定期的开展一些交流活动，如“Keep health”“The importance of science”等，通过这种
方式来潜移默化的影响学生，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的英语阅读理解能力。

结束语：
综上所述，培养农村小学高年级学生的英语阅读能力并非一蹴而就，而是需要长期科学、系统的引导，培养学生的好习惯等，激发学生的学习兴趣和乐趣，充分发挥学生的主体作用，创设阅读学习氛围，进而提升学生的阅读能力，促进学生的综合发展与成长。

参考文献：
[1] 叶丽珍. 透过阅读看思维——小学英语阅读教学中高阶思维能力培养研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(3):80.
[2] 王彩霞. 刍议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J]. 文渊（小学版）,2020(7):833. DOI:10.12252/j.issn.2096-6261.2020.07.1660.。