竞争——合作学习：一种有效的学习方式
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自我竞 争 、 小组 的 自我竞争 、 同层次学生 的竞争 、 相
２ 进 行 异 质 分 组 ．
合作 学习通常采用异质分组的方式 。 异质分组
组间竞争 、 角色竞争及 全班竞 争等 。 在竞争学 习得 被合作 学习普 遍接受 ， 以至于 已成为合作学 习概念 到极大丰 富的前提下 ， 合作学 习也得 到充 实 ， 表现 的一部 分。组 内异质将含有更 多的合作性思维 、 更
式 的小 组 技 能 的 教 学 。 ］ 师要 教 给学 生 合 作 与 １教 ５
小 组划分后 ，教师 要为各组指 定一个小 组长 。 竞 争 的基 本 技 能 ，以促 使 学 生 合 作 与 竞 争 意 识 在 开始 阶段 ， 小组 长应 由成 绩优 、 力强 、 能 威信 高 、 的行 为化 和能 力 化 。只 有 当学 生 具 备 了一 定 的
（ ） 二 竞争一合作 学 习的小组建设
１ 创 建 小 组 形 象 ．
任务一优化组合 、 据理说服一接 受说服 ；３ 控制协 （）
小 组形象 的创 建能增 强 小组 成员 的凝 聚力 和 调 ， 括解 决 冲突一接 受调停 、 度批 评一接 受批 包 适
归属感 ， 并能 指 明小组 的努力 方 向 。 组形 象 主要 评 、 婉 拒绝一 接 受拒 绝 、 貌 打 断一接 受 打 断 、 小 委 礼 包括组 名 、 组训 和奋 斗 目标 。 较好 的组 名能 象征小 部 分否 定一 反思 让 步 ；４ 互 助共 进 ， （） 包括 寻求 帮
…
竞一 作 习 争合学．
一
一Leabharlann 种有效的学习方武 口 蒋 波
２３０ ） １０ １
（ 苏技 术 师 范 学 院教 育 学 院 ， 苏 常 州 江 江
竞争一合作学 习 ， 胎于西方经典 的合作学 习 脱
中的系统实施 和教学后 的评 价反思等 方面简要 介
理论 ， 它是以异质分组 为基本形 式 ， 以集体授 课 、 独 绍竞 争一 合作学 习的实施程序 ， 进一步完善和发展
为组 内个别合作 、 小组集体合作 、 问合作 、 组 全班合 多的信息输入 和输 出 ，能拓展 学生思维的角度 ， 提 作及师生合作等 。 高知识理解 的深度 和推理 的质量 ， 为合作学 习奠定 竞 争一 合作 学 习作 为 已被 教学 实验验 证 的一 坚实 的基础 。而借 助组 内异 质连带产 生 的组 间 同
一
、
竞争一 合作 学习的前期准备
（ ） 一 竞争～合作 学习的小组划分
１ 确 定 小组 的规 模 和 数 量 ．
小 组的规模和数量是互为反 比的 ， 小组规模较
合作 ，改 善群 体 成 员 的关 系 有 着 特殊 的 心理 效 大 ， 组数 必然较 少 ； 反之 ， 小组规模 较小 ， 组数必 然 应 。 乏竞 争 的合 作学 习 ， 没有 活 力 和生 命 力 增 多 。 竞争一合作 学习 中 ， 缺 是 在 小组规模 并没 有 固定 的 ， 脱离实 际 的低 效 的合 作学 习 。 Ｉ 一合 作 的标准 ，分组 时应综合考虑 学习任务 的难易程度 ， 是 ｆ 竞争 学 习 既注重 激发竞 争 的 “ 活力 ” ，又关 注合 作 的 小组 学习 的时间 ， 学生的 年龄 、 往技能及 参与程 交 “ 力 ” 既 能 实 现多 项 竞争 学 习 ， 能实 现 多项 度等因素。 合 ； 又 合 作学 习 。 中 ， 争学 习主 要 包括 学 生 个 人 的 其 竞
总结 等 。 随着学 习 的深 入 ， 小组 长可 由所 有成 员轮 达 感谢一 接受感 谢 、 诚心 道歉一 接受道 歉 、 鼓励 赞
流担 当 ， 以充 分发 挥更 多学 生 的积极 性 ， 锻炼 其组 赏一接 受鼓励 、 开认 错一谅 解宽容 、 公 耐心 等候一
织领导能力 。
尽快答复 ；２ 交流沟通 ， （） 包括先想后 说—仔 细聆 听 、 积极 提 问一合 理应 答 、 合理 建议一接 受建 议 、 配 分
人缘好 的学生担 当。 师要对小组 长进行相应 的角 合 作 与竞 争 技 能 时 ， 可能顺 利 开展小 组竞 争一 教 才 色和技 能培训 。 小组长 主要负责 召集并 主持小 组学 合作 学 习。 习活动 、 组织小组讨论 ； 领取与分配学 习任务 、 做好 小组合作技能 主要包 括 ：１基 本礼貌 ， （） 包括 表
种有效 的学 习方式 ，１ ［ 它将传统教学 中学生之 间的 质 ， ２ 则为全班各小组之 间开展公平 的学 习竞争创造 过度竞 争转化为 小组之 间的适度竞 争 ，把 个人计 了条件 。 必须 注意 ： 小组 有效性 的一个潜 在 的障碍 分、 奖励个 人的评价 方式转变 为小组计 分 、 奖励 集 就是小组异质的不充分性 。 因此 ， 翻 进行异质分组 时 体的评 价方式 ， 而形 成“ 内成员合作 ， 间成员 要 综合考虑学 生 的成 绩 、 别 、 从 组 组 性 能力 、 气质 、 性格及 竞 争” 的新格局 。 本文拟从教学前 的多维准备 、 教学 家 庭 背 景 。
立学 习为基础 ， 组织学生进行竞争 与合作交叉 并举 合作学 习的理论与实践研究 。 的学 习方式 ，具体表现为在竞争学习 中有合作 ， 在 合作学 习 中有竞 争 。竞争 学 习不仅 促生 了合 作学 习，还为合作学 习的发展 和巩固 提供 了坚 实 的基 础和 动力 。 群体 之 间 的竞 争对 于促 进 群体 内部 的
本 文系全 国教育科 学 “ 十一五”规划教 育部 重点课题 （ ＤＨＡ ６ １８ 、－ Ｓ￣－ 育科 学 “ ００ ３ ） ２ ． ａ ｒ ＿ 十一五 ”规 划青年 专项题
（ ａ ２ ０ ／ １ １ ２ 成 果之 一 。 Ｃ— ／ ０ ６ ０ ／） ） ２
２ １ ／０ ０ ０ １
３． 定 小 组 长 确
２ 进 行 异 质 分 组 ．
合作 学习通常采用异质分组的方式 。 异质分组
组间竞争 、 角色竞争及 全班竞 争等 。 在竞争学 习得 被合作 学习普 遍接受 ， 以至于 已成为合作学 习概念 到极大丰 富的前提下 ， 合作学 习也得 到充 实 ， 表现 的一部 分。组 内异质将含有更 多的合作性思维 、 更
式 的小 组 技 能 的 教 学 。 ］ 师要 教 给学 生 合 作 与 １教 ５
小 组划分后 ，教师 要为各组指 定一个小 组长 。 竞 争 的基 本 技 能 ，以促 使 学 生 合 作 与 竞 争 意 识 在 开始 阶段 ， 小组 长应 由成 绩优 、 力强 、 能 威信 高 、 的行 为化 和能 力 化 。只 有 当学 生 具 备 了一 定 的
（ ） 二 竞争一合作 学 习的小组建设
１ 创 建 小 组 形 象 ．
任务一优化组合 、 据理说服一接 受说服 ；３ 控制协 （）
小 组形象 的创 建能增 强 小组 成员 的凝 聚力 和 调 ， 括解 决 冲突一接 受调停 、 度批 评一接 受批 包 适
归属感 ， 并能 指 明小组 的努力 方 向 。 组形 象 主要 评 、 婉 拒绝一 接 受拒 绝 、 貌 打 断一接 受 打 断 、 小 委 礼 包括组 名 、 组训 和奋 斗 目标 。 较好 的组 名能 象征小 部 分否 定一 反思 让 步 ；４ 互 助共 进 ， （） 包括 寻求 帮
…
竞一 作 习 争合学．
一
一Leabharlann 种有效的学习方武 口 蒋 波
２３０ ） １０ １
（ 苏技 术 师 范 学 院教 育 学 院 ， 苏 常 州 江 江
竞争一合作学 习 ， 胎于西方经典 的合作学 习 脱
中的系统实施 和教学后 的评 价反思等 方面简要 介
理论 ， 它是以异质分组 为基本形 式 ， 以集体授 课 、 独 绍竞 争一 合作学 习的实施程序 ， 进一步完善和发展
为组 内个别合作 、 小组集体合作 、 问合作 、 组 全班合 多的信息输入 和输 出 ，能拓展 学生思维的角度 ， 提 作及师生合作等 。 高知识理解 的深度 和推理 的质量 ， 为合作学 习奠定 竞 争一 合作 学 习作 为 已被 教学 实验验 证 的一 坚实 的基础 。而借 助组 内异 质连带产 生 的组 间 同
一
、
竞争一 合作 学习的前期准备
（ ） 一 竞争～合作 学习的小组划分
１ 确 定 小组 的规 模 和 数 量 ．
小 组的规模和数量是互为反 比的 ， 小组规模较
合作 ，改 善群 体 成 员 的关 系 有 着 特殊 的 心理 效 大 ， 组数 必然较 少 ； 反之 ， 小组规模 较小 ， 组数必 然 应 。 乏竞 争 的合 作学 习 ， 没有 活 力 和生 命 力 增 多 。 竞争一合作 学习 中 ， 缺 是 在 小组规模 并没 有 固定 的 ， 脱离实 际 的低 效 的合 作学 习 。 Ｉ 一合 作 的标准 ，分组 时应综合考虑 学习任务 的难易程度 ， 是 ｆ 竞争 学 习 既注重 激发竞 争 的 “ 活力 ” ，又关 注合 作 的 小组 学习 的时间 ， 学生的 年龄 、 往技能及 参与程 交 “ 力 ” 既 能 实 现多 项 竞争 学 习 ， 能实 现 多项 度等因素。 合 ； 又 合 作学 习 。 中 ， 争学 习主 要 包括 学 生 个 人 的 其 竞
总结 等 。 随着学 习 的深 入 ， 小组 长可 由所 有成 员轮 达 感谢一 接受感 谢 、 诚心 道歉一 接受道 歉 、 鼓励 赞
流担 当 ， 以充 分发 挥更 多学 生 的积极 性 ， 锻炼 其组 赏一接 受鼓励 、 开认 错一谅 解宽容 、 公 耐心 等候一
织领导能力 。
尽快答复 ；２ 交流沟通 ， （） 包括先想后 说—仔 细聆 听 、 积极 提 问一合 理应 答 、 合理 建议一接 受建 议 、 配 分
人缘好 的学生担 当。 师要对小组 长进行相应 的角 合 作 与竞 争 技 能 时 ， 可能顺 利 开展小 组竞 争一 教 才 色和技 能培训 。 小组长 主要负责 召集并 主持小 组学 合作 学 习。 习活动 、 组织小组讨论 ； 领取与分配学 习任务 、 做好 小组合作技能 主要包 括 ：１基 本礼貌 ， （） 包括 表
种有效 的学 习方式 ，１ ［ 它将传统教学 中学生之 间的 质 ， ２ 则为全班各小组之 间开展公平 的学 习竞争创造 过度竞 争转化为 小组之 间的适度竞 争 ，把 个人计 了条件 。 必须 注意 ： 小组 有效性 的一个潜 在 的障碍 分、 奖励个 人的评价 方式转变 为小组计 分 、 奖励 集 就是小组异质的不充分性 。 因此 ， 翻 进行异质分组 时 体的评 价方式 ， 而形 成“ 内成员合作 ， 间成员 要 综合考虑学 生 的成 绩 、 别 、 从 组 组 性 能力 、 气质 、 性格及 竞 争” 的新格局 。 本文拟从教学前 的多维准备 、 教学 家 庭 背 景 。
立学 习为基础 ， 组织学生进行竞争 与合作交叉 并举 合作学 习的理论与实践研究 。 的学 习方式 ，具体表现为在竞争学习 中有合作 ， 在 合作学 习 中有竞 争 。竞争 学 习不仅 促生 了合 作学 习，还为合作学 习的发展 和巩固 提供 了坚 实 的基 础和 动力 。 群体 之 间 的竞 争对 于促 进 群体 内部 的
本 文系全 国教育科 学 “ 十一五”规划教 育部 重点课题 （ ＤＨＡ ６ １８ 、－ Ｓ￣－ 育科 学 “ ００ ３ ） ２ ． ａ ｒ ＿ 十一五 ”规 划青年 专项题
（ ａ ２ ０ ／ １ １ ２ 成 果之 一 。 Ｃ— ／ ０ ６ ０ ／） ） ２
２ １ ／０ ０ ０ １
３． 定 小 组 长 确