高中课程标准与教学纲

2）教学内容的确定和安排 ） 高中数学教学内容应精选那些在现代社会生活、生产和 科学技术中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的，在 理论上、方法上、思想上是最基本的，同时又是学生所能 接受的知识。在内容安排上，既要注意各部分知识的系统 性，注意与其他学科的相互配合，更要注意符合学生的认 识规律，还要注意与义务教育初中数学内容相衔接。 高中数学分必修课、选修课，选修课包括选修Ⅰ和选修 Ⅱ。必修课总计280课时，选修Ⅰ总计44课时，选修Ⅱ总 计88课时。学校根据教学实际自行安排必修课、选修课的 开设。每学期至少安排一个研计划中规定的各门学科的目的任务而编写的， 并以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围，深度及其 结构，确定讲授时间与教学进度，以及教学方法上的基本要求； 是国家对各门学科的教学内容所提出的具体标准，也是作为衡量 教学效果的原则性的标准和依据；是由说明与本文组成。
二、数学课程标准
案例：数 学 案例：
构建共同基础，提供发展平台； 构建共同基础，提供发展平台； 提供多样化的课程，满足学生选择的需要； 提供多样化的课程，满足学生选择的需要； 倡导积极主动、勇于探索的学习方式； 倡导积极主动、勇于探索的学习方式； 注重提高数学思维能力，发展数学应用意识； 注重提高数学思维能力，发展数学应用意识； 注重反映数学本质，体现数学的文化价值； 注重反映数学本质，体现数学的文化价值； 注重信息技术与数学课程的整合； 注重信息技术与数学课程的整合； 建立合理科学的评价体系。 建立合理科学的评价体系。
四、普通高中数学教学大纲
1）教 学 目 的 2）教学内容的确定和安排 3）教学内容和教学目标 4）教学中应注意的几个问题 5）教学评价
1）教 学 目 的
高中数学教学应该在9年义务教育数学课程的基础上进一步做到： 使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必需的代数、几 何、概率统计、微积分的基础知识、基本技能，以及其中的数学思想 方法。 在数学教学过程中注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问 题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、 数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。 努力培养学生数学思维能力，包括：空间想象能力、直觉猜想、归纳 抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够 对客观事物中的数量关系和数学模式作出思考和判断。 激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求 是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，认识数学的科学价值和人文价 值，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。
案例：数 学
高中数学课程对于认识数学与自然界、 高中数学课程对于认识数学与自然界、 人类社会的关系， 人类社会的关系，认识数学的科学及文 化价值，提高发现问题、 化价值，提高发现问题、分析和解决问 题的能力，形成理性思维， 题的能力，形成理性思维，发展创新意 识具有基础性的作用。 识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应 用价值，增强应用意识， 用价值，增强应用意识，形成解决简单 实际问题的能力。 实际问题的能力。
高中课程标准与 教学大纲
巴合提古 07505047 麦合皮热 08505029 木尼拉 08505030
一、“课程标准”与“教学大纲” 课程标准” 教学大纲”
•课程标准
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：课程标准是教材编写、 教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、 内容框架，提出教学和评价建议。
2）课程的基本理念 ） 1．构建共同基础，提供发展平台 2．提供多样课程，适应个性选择 3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4．注重提高学生的数学思维能力 5．发展学生的数学应用意识 6．与时俱进地认识“双基” 7．强调本质，注意适度形式化 8．体现数学的文化价值 9．注重信息技术与数学课程的整合
过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例） 分必修和选修（有案例） 教学建议 评价建议
•教学中应注意的几个问题
•教学内容的确定和安排 •教学内容和教学要求
实施建议
教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教学测试和评估
一、关于“课程性质” 关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科在 高中课程中所具有的独特的教育价值 和不可替代性来描述本学科的课程性 质。
案例：数 学
• 理解基本的数学概念、数学结论的本质， 理解基本的数学概念、数学结论的本质， 体会所蕴涵的数学思想和方法， 体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数 学发现和创造的历程； 学发现和创造的历程； • 提高空间想象、抽象概括、推理论证、 提高空间想象、抽象概括、推理论证、 运算求解、数据处理等基本能力； 运算求解、数据处理等基本能力； • 提高数学地提出、分析和解决问题的能 提高数学地提出、 数学表达和交流的能力， 力，数学表达和交流的能力，独立获取 数学知识的能力； 数学知识的能力；
3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际 问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取 数学知识的能力。 4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴 涵的一些数学模式进行思考和作出判断。 5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲 而不舍的钻研精神和科学态度。 6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应 用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学 的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩 证唯物主义和历史唯物主义世界观。
1）课程性质 ） 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程， 它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课 程。 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的 关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、 分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新 意识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用 意识，形成解决简单实际问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一 步学习的基础。同时，它为学生的终身发展，形成科学的 世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要意 义。
二、关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“ 各学科课程标准中“课程的基本理 部分，试图从功能、内容、结构、 念”部分，试图从功能、内容、结构、 教与学、评价等几方面， 教与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 自身特点具体阐述改革的基本追求，使 普通高中课程改革的具体目标得到具体 落实。 落实。
三、关于“课程目标” 关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教育的 性质，并结合本学科的特点， 性质，并结合本学科的特点，确立了知 识与技能、过程与方法、 识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三位一体的课程目标。 观三位一体的课程目标。把过程与方法 作为课程目标的自然组成部分是《标准》 作为课程目标的自然组成部分是《标准》 的突出特点。 的突出特点。
课程标准与教学大纲的区别
教学大纲 针对学科，规定了教学的具体内 针对学科， 顺序及其要求。 容、顺序及其要求。 更多地关注学生在学科的知识、 更多地关注学生在学科的知识、 技能方面应该达到的要求。 技能方面应该达到的要求。 更多地关注教师的教学行为。 更多地关注教师的教学行为。 课程标准 针对学生，明确某一学段应达到的共同 针对学生， 统一的基本要求。 的、统一的基本要求。 更多地关注学生通过课程内容的学习在 知识与技能、过程与方法、 知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观等方面的发展。 值观等方面的发展。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。
内容的表述方式更多地体现了原 则性、规定性、刚性。 则性、规定性、刚性。
内容的表述方式更多地体现了指导性、 内容的表述方式更多地体现了指导性、 启发性、弹性。 启发性、弹性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言
程
标
课程性质
准
教
学 大 纲
课程基本理念 课程设计思路 知识与技能 教学目的
课程目标 内容标准
3）课程目标
高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育 数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必 要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 具体目标如下。 1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本 的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等 产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和 方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形 式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的 历程。 2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、 数据处理等基本能力。