趣味性·自主性·实践性·创造性

趣味性·自主性·实践性·创造性
作业是教学的基本环节，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，有助于学生巩固和深
化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。

小学语文教学中的作业设计与课堂
教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高
教学质量的重要途径。

小学语文作业设计对小学语文教师来说是一项重要的技能，也是实施
素质教育进行课程改革的重要载体。

因此，小学语文教师应该引入现代教育理念，形成—套
适合新课改的作业设计理念与方法。

一、立足趣字，激发小学生的学习兴趣
小学语文的作业设计应讲究趣味性，以丰富的形式提高学生的作业兴趣，将知识融入生动有
趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，发挥他们
的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，让作业变得更生动、有趣。

如教学《黄山奇松》，其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特，如果通过画图
来设计作业，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。

因此，我们不妨这样设计语文作业：“我是小画家——自读课文后，黄山奇松一定给你留下了深刻的印象，把你喜欢的黄山奇
松用图画表现出来。

”孩子们一定会饶有兴趣，促进学习。

改革传统的语文作业设计，定会使学生产生学习的动力，在一种愉悦的环境中投入到学习中去，增强作业实效。

二、设计自主性作业
学生的家庭教育、成长经历及个人学习能力等存在着差异。

有差异的学生做无差别的作业，
这绝不是素质教育的内容，也使学生语文能力的发展受到一定程度的限制。

因此，我们要一
改过去的统一式、命令式、强制式作业，多从学生实际出发去设计作业，既满足学优生的求
知欲望，又兼顾学差生的接受能力，同时结合学生的个人兴趣爱好，去设计多层次、多级别
的作业，使不同层次的学生都有所提高。

例如，在讲完《草原》一文后，可设计如下三个级
别的作业，让学生根据自己的能力与爱好去选做：一级：找老舍先生的另外一篇散文，自己
阅读，写下读书摘抄；二级：自己录制一段本课的朗诵录音磁带（最好有配乐）；三级：仿写，如《我眼中的大草原》等。

这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个
层次的学生的发展，又结合了学生的兴趣爱好。

这样的作业，自然会受到学生的欢迎。

三、布置积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。

小学语文字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、
背这些手段。

积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。

如从一年级开始到三年级的6个学期里，教师可布置学生做采蜜本的作业。

一年级学生
因为会写的字很少，只要求：将课外认识的生字或词语剪下来贴在采蜜本上。

二年级的要求：每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。

三年级的要求相应提高：每天看15分钟课
外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。

另外，让学生通过课外读物、网络
等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同
学进行必要的交流和展示。

这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处
理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。

这样，几
年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到了训练和提高。

四、在学习了课文之后，重视设计探究性学习的作业
给小学生布置一些探究性的题目，既可以开放教材，拓展课文内容，又可以帮助学生树立主
动学习的意识，还可以提高学生的综合学习能力。

例如，在学完《海底世界》这篇课文之后，可在课后让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。

探究性的作业方式可
以是多种多样的。

例如，可以让小学生根据课文深入社会去进行观察访谈、实地查看、调查
访问等；可以根据课文让学生编写广告策划、写科技小论文；也可就家乡河流的污染与保护
等问题布置作业让学生去考察、研究，讨论河流的污染对人类健康的危害以及如何控制减少
污染等。

这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。

当然，这种
探究性的课后作业应该根据学生的具体情况来进行设计。

五、小组合作，多向交流
学生的合作精神及合作能力是很重要的培养目标。

新课程要求学生必须加强合作能力，学会
在学习中合作探索。

在实际教学中，教师会布置一些探究性的作业，光靠一个人的力量往往
不够，因此作业过程需要学生密切合作。

另外，从作业的时空看来，课程的开放性，使大量
作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独
立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

在具体实践中，
小学语文教师可把学生按自然村划分成几个课外学习小组，临近组合并强弱搭配，以便于学
生们合作完成作业。

此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流等都是以小组为单位进行的。

在
完成这些作业的过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，有助于培养学生的协作意识，从
而使学生开拓视野、提高能力。

总之，小学语文作业应是丰富色彩、立体多元、充满情趣的，体现趣味性、自主性、实践性
和创造性，使学生在愉快地完成作业的过程中形成语文能力。

让每一次作业都成为学生成长
的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发，让作业真正发挥既有巩固知识，又有培养学生各方面能力的功效。