大学物理课程教学改革探讨

大学物理课程教学改革探讨
哈斯通拉嘎
【摘要】大学物理课程作为高校理工专业学生的一门必修课,对于培养学生分析问题、解决问题的能力有着不可忽视的作用.因此,大学物理课程教学应当以“激发学生的课程学习兴趣、有效提升教学质量”为目的,在关注学生创新思维培养的同时注重学生综合素质的提升.面对大学物理课程教学改革的大潮,从当前高等学校大学物理课改的现状出发,通过对育人理念、教学内容和考核标准、教学方法和教师素质建设等具体的改革实践问题进行深入探讨,为各院校提高大学物理教学水平、激发广大学生的物理学习主动性提供一些建议.
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2012(000)021
【总页数】2页(P66-67)
【关键词】大学物理;课程教学改革;多媒体
【作者】哈斯通拉嘎
【作者单位】内蒙古民族大学物理与电子信息学院内蒙古通辽 028000
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
Author’s address Col lege of Physics and Elect ronic Information, Inner Mongolia University for the National ities, Tongliao, Inner Mongolia, China 028000
大学物理课程作为理科与工科各专业学生必修的一门重要基础课程，它可以在强化广大学生的物理学识基础的同时，帮助他们拓展更广泛的研究视野，提高他们探究问题的能力，培养他们的创新思维与创造精神，因此，进一步提升大学物理教学质量是十分必要的。

随着我国高校的年年扩招，国内的高等教育已经由原先的精英式教育转向平民化教育。

面对这一局面，高等教育中的大学物理教育如何适应这一变化，在提高学生学习积极性的同时，使课程设置更与物理学科的发展水平相适应，成为诸多大学物理教学工作者关注的重点。

20世纪60年代，美国一些著名高等院校开启了大学物理教学改革的序幕，陆续出现一些相当优秀的教材，如《费曼物理讲义》《伯克利物理学教程》《M.I.T物理学导论丛书》等。

他们的教育思路是大学物理也必须反映当代物理学科的最先进成果和最高水平，而且还要结合以最新的研究方法与手段进行传授。

在国内各大学教育日渐大众化的今天，国内大学也正在就大学物理课程开展教学改革，大概有3种表现。

1）对于全部的教学内容进行重新考察，在一定程度上精简了经典物理诸如力学、电磁学、光学等，相应增加了等离子物理、相对论及量子物理的比重；在保留原有教学框架的基础上，以现代科技发展的要求以及理工专业人才培养要求为依据，适当地增加一些国际物理前沿成就及其原理的内容介绍，使大学物理课程内容与物理学科发展水平相接轨。

2）在教学中加入物理学科发展历史相关的内容，以帮助学生进一步深化物理学科研究方法的学习，帮助学生养成创造性的思维方式并培养他们对物理知识进行研讨和应用的能力。

3）有的学校在大学物理课堂上尝试开展双语教学，选取西方原版教材进行教学，以利于学生更好地理解某些物理规律与原理的本意。

尽管如此，当前的大学物理教学仍然不容乐观，因为当前教学评估机制中，课堂教学质量是一个重要指标，相应地校内各级领导的重视程度比较强，而学校教改过程中对课程学时有着严格限制，而招生范围的扩大又严重影响到生源质量，学生的物
理学习兴趣不大，考试结果也不理想，与研究生入学会考到的数学学科相比，学生的重视程度远远不够。

这些都导致大部分高校的大学物理课堂教学质量形势严峻。

如今的社会生活中无处不在的红外、磁力、等离子体等一系列物理科技的应用，也要求学生掌握相应的基础知识和理论，因此，大学物理课程教学改革有必要进一步深化。

2.1 教材的选择与教学内容应当有针对性
高考后，全国不同地区不同水平的学生可以进入不同的大学，因此，全国各院校不可能通用一个版本的教材。

各学校所编写或选用的教材应当有针对性，根据本校学生的水平选择相应的教材；另外按不同的人才培养目标，选择适合研究型或应用型人才培养的教材。

比如：应用型人才适于选择理论体系明晰，应用实例多的教材；而研究型人才适合使用理论精深的教材，还可以列出一些辅助教材让任课教师可以按专业及学生特点进行参考。

理工科专业设置大学物理课程是为其他专业课程打基础的，所以怎样实现大学物理与其他专业课程的有效衔接也是当前各高校应当关注的问题。

在教学内容的选择上，工科专业的学生在物理理论方面无需设置过高要求，只要达到专业辅助的目的即可。

所以，相关任课教师在具体教学中可以有的放矢，无需面面俱到。

以电气自动化专业为例，大学物理课程中可以重点加强电磁理论内容教学，其他的力学、光学可以适当削减。

相反，对于土木工程专业的学生就需要侧重力学理论研究，可以减少光、电理论的学时设置。

2.2 科学改革大学物理课程考核手段
如今的大学物理教学考核是以期末考试为主，直接导致大部分教师以应试为目的开展教学，学生更是为了应付考试而临时抱佛脚，死记硬背暂时过关，而非真正的研究式学习。

所以，高校对学生的学习考核方式有必要进行变革。

当前在诸多领域都提倡多元化，高校物理课程考核不妨也尝试一下“多元化”方式考核，摆脱一考定
江山的传统，多设置一些学生可以参与的项目作为平时考核，加大平时成绩的比例，吸引学生平常多注重物理课程的学习。

2.3 课程教学形式改革
大学物理当前的教学仍然以课堂教学中教师主讲为中心，再加上学生对于课程重视度不够，课堂上学生的参与性非常小，学习效果长期以来处于不良状态。

所以，教师有必要结合多媒体演示、探究式实验等动态的手段组织课堂教学，增强课堂的生动性，激发学生兴趣的同时还可通过学生分组讨论、研究的方式培养学生分析理论、解决问题的思维和能力。

2.4 提升教师队伍素质
教师是物理课堂的主导者，要实现大学物理课程教学的成功改革，必须要建立一支精干的教师队伍。

各大院校可以物理课程研究为载体，开展教学研讨工作；组织优质课比赛，使结果与教师的职称评比、工资奖金挂钩，引导广大教师在教学研究上投入更多的精力，最终建立起整体素养高、教学水平优秀的师资团队，为大学物理课程的教学质量提供保障。

大学物理课程教改工作将是一个长期的有挑战性的任务，也是国内各高校无法回避的工作内容之一。

这项改革工作一定要秉持严谨、科学、实事求是的态度，重视对教学各个环节的评价和研究，研究出适合本院校的教学模式、教学手段，培养出具有本校特色的、适合于未来发展的新型人才。

【相关文献】
[1]刘杰,李永平.农林院校大学物理课程现状及改革探讨[J].长江大学学报:社会科学
版,2009,32(4):288-289.
[2]刘芬芬,张勇,梁承红.大学物理实验课程教学改革探讨[J].内江科技,2011,32(12):67-68.。