人教版小学数学下册教师听课评课活动记录（第二学期10次）_0

人教版小学数学下册教师听课评课活动记录（第二学期10次）
《找规律》听课记录
——网片教研活动体会
上午，受网片学校的邀请，带领四位老师前去下坊中心小学学习。

我参加了数学听课活动，听了两节课：一节是五数《找规律》，一节是二数《7的乘法口诀》。

因为自己曾教过五数，所以对《找规律》这节课体会较为深刻，现就执教老
师教学中有关教学细节谈谈自己的想法。

[片段1]出示挂图，师：图美不美？为什么？
师：猜一猜，第15盆花是什么颜色？
生交流，师小结：你认为哪种方法最简单？生选择计算方法。

[想法]生交流时，分别采取了数，画，算三种策略，对于简单的15盆花来说，生采取哪一种策略都能在短时间内解决问题，此时让学生选择用哪种方法有些过早，一方面有些学生未经历过烦琐的操作，体会不出哪种方法好，另一方面过早地告知，也不易调动学生探究的激情。

况且下面在练习
的环节中还有“摆”的策略。

如果老师在交流的过程中，相机把数，画，算板书在黑板上，然后在教学内容推进的过程中，让生自己去体验，在经历中去发现、去体会“算”的方法更容易，这样既彰显了学生的主动性，也体现了教学的层次性。

[片段2]请你说出第32位是什么图形？
1、△○□△○□……（）
2、△△△○○△△△○○……（）
3、○○○□□○○○□□……（）
4、△○□△□○△……（）
生练习后交流。

前3题意见一致，第4小题意见不一。

生1：每3个1组，是○；
生2：每6个1组，是○；
生3：每7个1组，是△；
师作简要提示，生发现此题没有规律。

师小结后进入下一
个教学环节。

[想法]为了避免学生产生思维定势，师在练习中故意安排形似神不似的第4小题，果然在练习中学生掉入了陷阱，全班无一人做对。

师提醒后，生恍然大悟，此处对学生产生了很大的警示作用。

实际上根据本节课的教学内容，此题就是错题，但错题也是一种资源，师如果能很好利用，也会生成一种美丽。

此处可以这样安排：“第4小题没有规律，同学们能不能在题目上作适当的调整，让它变得有规律？”这是一个既开放而又更富有挑战性的问题，学生在操作的过程中不仅对本节课的教学内容有更深刻的理解，让教学进一步拓展延伸，而且在丰富多彩的呈现背后，更能体现学生的数学素养，张显学生的数学灵性。

[片段3]游戏：师出示儿歌：一二三四五，上山打老虎。

老虎不在家，我们就捉他。

师让5名学生上台站好，学生齐读儿歌，最后“他”落在哪个学生身生，哪个学生就被淘汰。

然后6名，7名游戏下去。

[想法]用游戏结尾与用故事导入形成首尾呼应，使本节课的教学结构显得紧凑，可见教者课前下了一番功夫，对教学过程作了精心设计。

确实游戏把本节课的教学推向了一个高潮，全班学生的激情全被调动起来，课堂气氛达到了一个极点。

显然，这里老师把儿歌的20个字作为总数，把学生的排列作为一组呈现，或是5人一组，或是6人一组，或是7人一组，可见教者独具匠心。

纵观整个游戏过程，教者在让学生体验不被淘汰，即必胜的策略的同时，润物无声地让生感受到规律带来的快乐，真是点晴之笔。