基于小组合作下“小先生制”在高中数学教学中的应用

 名师指导
Cutting Edge Education 教育前沿 65
基于小组合作下“小先生制”在高中数学教学中的应用
文/黄双凤
摘要：小组合作下引入“小先生制”，不仅可以解放学生，解放老师，还可以培养学生课堂的主人翁意识、团结协作的能力与良好的学习习惯。

本文在结合自身经验及理论研究的基础上，从小组合作下“小先生制”的提出及研究价值、理论基础、实施过程和实施后的效果与反思四个方面对小组合作下“小先生制”在高中数学教学中的应用进行了阐述。

关键词：小组合作；“小先生制”；高中数学教学1 小组合作下“小先生制”的提出及研究价值
自新课程改革以来，小组合作慢慢成为了一种很重要的学习方式，它渗透于学生的所有学科学习与活动中。

现实中，效果常常不是很理想，基于数学学科自身抽象，思维量大等特点，“合作学习”常常会两极分化，要么无合作，要么流于形式，缺少深入讨论与合作；有时还会沦为几个尖子生的主战场，其他同学参与感不强，形式上轰轰烈烈，却效果甚微。

但即便是这样，我们依旧不能放弃小组合作，学习金字塔提醒我们要去营造课堂中的学习共同体：“告诉我，我会忘记”；“做给我看，我能记住一部分”；“让我动脑动手，我才能学会”。

基于这样的情况下，结合陶行知先生的“小先生制”，我们可以在小组合作时，在4人小组的基础上两两结对，能者为师，让孩子来教孩子，让课堂上人人有事做，从而让课堂活起来。

2 小组合作下“小先生制”的理论基础
合作学习的最终目标是为了使学生得到更好的发展。

维果茨基表示，“教学不仅应当以儿童的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向”。

当教育领先于发展时，它就是好的教育。

在传统教学中，面对大量学生，老师不可能关注到所有学生，教学情况只能满足某些学生的“最近发展区”的要求。

在合作学习中，每个学生不仅在与老师的互动中，而且在与其他学生的互动中，形成更符合自己发展水平的“最近发展区”，通过积极的互动，我们可以最大程度地发挥学生的主动性，使他们充分发挥自己的作用，通过独立思考和合作学习的有机结合，加速个人和他人的知识建设交流，汇聚思想，共同进步。

而陶行知先生的“小先生制”不仅包含了合作探索的思想，还体现了师生平等的民主教育思想，通过“小先生制”可培养孩子的创造力与学习的自信心。

3 小组合作下“小先生制”的实施过程3.1 分组
建立合作学习小组是数学教师开展合作学习的首要步骤，只有建立有效的合作学习小组，小组的所有活动才能顺利进行。

组建小组有两个原则：一个是组内的异质性，另一个是组间同质。

每个小组的学生应该有自己的特点，以便他们优势互补。

在班级上，每个小组应具有相当的水平，使小组间能够公平竞争。

具体而言，分组时可从以下方面考虑：
学生学习成绩：相对其他学科而言，数学学习成绩能够很好地反映学生的学习习惯与学习思维，学习成绩较好的学生一般情况下会比学习成绩较差的学生思维习惯好，学习时专注度会更高，并且数学中的抽象能力、空间想象能力、计算能力等会更强，所以让成绩好、中、差的学生混搭，更能充分发挥小组合作的优势。

学生数学学习能力：有些学生在数学学习上思维灵敏，而有些学生反应比较迟钝，需要反复强化；有些学生理解能力较强，而有些学生又领会得比较慢；有些学生记忆力好，而有些学生需要反复记忆；有些学生表达能力强，有些学生表达能力弱。

我们在分组时，就应该考虑到学生各方面的能力，综合之后再分组，尽量让同组之间差异较大。

性别差异：我们分组时可按班级男女生比例分组，让同组之间存在性别差异，从而实现性别优势互补。

学生人数：在数学课堂中，我们常见的分组人数为4人。

人多会让部分学生存在感不强，导致小组合作时他们变成了边缘人物，流离于课堂之外；人少，会导致小组合作不充分，交流不够深入。

滚动分组：一个小组不能长时间保持不变，为了减少教师的工作量，建议一个月分组一次。

在组员结对上，教师可以整体把控，而细节可以交给小组长来处理，这就要求小组长要有整体把控能力和较强的观察能力与协调能力。

3.2 拜师结对
小组分好之后，在4人小组中两两结对（小组中同一个人既可以作为别人的小老师，也可作为别人的学生），确定好“小先生”的名单之后，可利用10分钟的时间在数学课堂上组织一个拜师结对仪式。

这样做的目的，一是仪式感，调动学生的积极性，让学生明白这件事情的重要性；二是明确“小先生”与“学生”的职责，让他们之间互相监督，共同进步。

3.3 课堂实施过程
在例行的课前公式记忆反馈环节中， “小先生”不仅要帮忙检查完成情况与准确率，还要负责指出错误所在。

在课堂小组合作环节中， “小先生”可以随时为自己的“徒弟”答疑，若有些问题“小先生”自己解决不了，可寻求其他小组的同学帮助。

在课堂检测中，教师就本节课主要知识点设计作业，作业分层，学生根据自己的层次选择做题，低层次的同学完成后可向高层次题目发起挑战，下课后，每位同学的作业交由“小先生”直接批改，并随时解疑，有助于学生及时巩固。

3.4 课后实施过程
解决课堂遗留问题：每堂课的评价出来后，学生根据自己存在的问题去找自己的“小先生”请教，当日事当日毕，解决后学生再做小先生，找老师讲解解题思路。

但是因为学生课外时间有限，这个环节可由老师抽查。

解决课外作业问题：老师布置的课外作业有疑惑时或者作业改错遇到困难都可向小先生求助。

3.5 评价
小组合作之后一定要有评价，而且评价要及时，评价后选出优秀小组和优秀“小先生”给予表彰。

这个环节建议放在下一次分组之后的拜师结对仪式上一起举行。

4 小组合作下“小先生制”实施的效果与反思
小组合作下的“小先生制”在某种程度上可以调动学生的积极性，让学生在课堂上有目标，有行动，让课堂活起来；同时，能培养学生的自主学习能力与团结合作的精神，对学生数学课堂上的解题能力也会有一定的帮助。

但是，通过实践，也存在着某些不足。

有些学生课堂接受慢，容易导致课堂任务完不成；而有些同学对自己要求不高，流于形式；还有些同学学习比较被动，参与度不高。

针对这些问题，教师在不断改进自己上课策略的同时，还应加强班级的学风建设，营造良好的学习氛围，不断完善评价系统，利用评价撬动课堂管理，从而让学生与老师共同成长，不断进步。

参考文献：
[1] 闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中实践探究[D].重庆：西南大学,2016(04).
[2] 徐虹.高中数学教学中合作学习的探究[D ].内蒙古师范大学,2009(04).
[3] 程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J ].江苏教育研究,2015(08).
（作者单位：云南省楚雄天人中学）。