新人教版小学数学三年级下册第五单元第一课时5.1《面积和面积单位》说课课件说课稿
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
具有重要的意义。
三、说教学准备：
①教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米 的教具。
②学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形； 大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片 若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
四、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 （二）充分感知，引导建构。 （三）结合实践，综合运用。 （四）回顾全课，小结延伸。
（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
指一指、摸一摸、比一比
指出：物体表面的大小就是它们的面积。 （板书：物体表面的大小就是它们的面积。） 2. 通过封闭图形认识面积 :
认一认、指一指、比一比
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比 的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认 识封闭图形的大小就是它们的面积。』
新人教版小学数学三年级下册第五单元第一课时《面积和面积单位》说课课件
说课
一、说教材 （1）说教学内容 （2）说教学目标 （3）说重点难点 二、说教法与学法 三、说教学准备 四、说教学过程
一、说教材
（1）说教学内容
本课出自新人教版小学数学三年级下册第五 单元第一课时《面积和面积单位》内容。
在本节课学习之前，学生已经学习了并掌握了 长度单位和周长概念及周长的计算。同时，经过前面 数学知识的学习和探究，学生已经初步具备了自主式 学习和探索式学习的能力，并且数学思维能力和概括 能力也有了一定的提高，培养了对数学学习的积极情 感。
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭 图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单 说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它 们的面积。（板书）
『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通 过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是 什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一 摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、 实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』
说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合 生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到 数学来源于生活并服务于生活。』
什么是面积对于学生来说并不陌生，但学生对 面积的真正含义可能理解不全面，不准确。而且在面 积大小比较的方法上，可能还存在差异和不足。所以 让学生感受比较策略多样化应该作为本课的突破口。 通过小组的合作、教师的指导逐步明晰方法的多样化。
（2）说教学目标
①通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积的 含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方 米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成 正确的表象。 。 ②在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性，初 步理解面积单位的建立规则。 ③培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活并 服务于生活。
教学重点、难点
重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建 立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
二、说教法和学法
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。
学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法， 解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观 是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活。让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受 中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引 导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的 含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，
（出示面积单位教具） ③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1
平方米吗？ ④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ ⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要 学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进 而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身 边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退， 退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激 发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题 的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示 面积单位的过程。』
5. 认识常用的面积单位。
（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： ①常用的面积单位有哪些？ ②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ ③要求：把重要的语句用笔勾画出来。
（2）检查自学情况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、
平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。
（三）结合实践，综合运用 1. 第63页“做一做”第1题。 2. 说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，
分别选用什么面积单位比较合适？ 3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你
是怎么想的？ 4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一
说，你有什么感想？由此想到了什么？ 『练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、
（一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的 结果：长短不同，大小不同。
2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？ （尺子的面）
3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物 体表面）
『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有 的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验 由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观 察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习 长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』
三、说教学准备：
①教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米 的教具。
②学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形； 大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片 若干、1平方厘米、1平方分米的学具。
四、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 （二）充分感知，引导建构。 （三）结合实践，综合运用。 （四）回顾全课，小结延伸。
（二）充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
指一指、摸一摸、比一比
指出：物体表面的大小就是它们的面积。 （板书：物体表面的大小就是它们的面积。） 2. 通过封闭图形认识面积 :
认一认、指一指、比一比
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比 的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认 识封闭图形的大小就是它们的面积。』
新人教版小学数学三年级下册第五单元第一课时《面积和面积单位》说课课件
说课
一、说教材 （1）说教学内容 （2）说教学目标 （3）说重点难点 二、说教法与学法 三、说教学准备 四、说教学过程
一、说教材
（1）说教学内容
本课出自新人教版小学数学三年级下册第五 单元第一课时《面积和面积单位》内容。
在本节课学习之前，学生已经学习了并掌握了 长度单位和周长概念及周长的计算。同时，经过前面 数学知识的学习和探究，学生已经初步具备了自主式 学习和探索式学习的能力，并且数学思维能力和概括 能力也有了一定的提高，培养了对数学学习的积极情 感。
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭 图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单 说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它 们的面积。（板书）
『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通 过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是 什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一 摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、 实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』
说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合 生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到 数学来源于生活并服务于生活。』
什么是面积对于学生来说并不陌生，但学生对 面积的真正含义可能理解不全面，不准确。而且在面 积大小比较的方法上，可能还存在差异和不足。所以 让学生感受比较策略多样化应该作为本课的突破口。 通过小组的合作、教师的指导逐步明晰方法的多样化。
（2）说教学目标
①通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积的 含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方 米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成 正确的表象。 。 ②在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性，初 步理解面积单位的建立规则。 ③培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活并 服务于生活。
教学重点、难点
重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建 立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
二、说教法和学法
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例， 创设数学情景，提出数学问题。
学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法， 解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观 是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活。让 学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受 中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引 导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的 含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，
（出示面积单位教具） ③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1
平方米吗？ ④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ ⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？
『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要 学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学。进 而在汇报、拿、画、找、试等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身 边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。』
4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退， 退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激 发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题 的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示 面积单位的过程。』
5. 认识常用的面积单位。
（1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： ①常用的面积单位有哪些？ ②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ ③要求：把重要的语句用笔勾画出来。
（2）检查自学情况。 ①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、
平方米） ②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。
（三）结合实践，综合运用 1. 第63页“做一做”第1题。 2. 说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，
分别选用什么面积单位比较合适？ 3. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你
是怎么想的？ 4. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一
说，你有什么感想？由此想到了什么？ 『练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、
（一）创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的 结果：长短不同，大小不同。
2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？ （尺子的面）
3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物 体表面）
『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有 的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验 由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观 察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习 长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』