浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用

浅谈模拟教学在学前教育专业课程中的运用
顾颖颖
【摘要】模拟教学是学前教育专业课程的核心教学方法,在“幼儿园教育活动设计”这门课程中更有着举足轻重的作用.“幼儿园教育活动设计”课程的模拟教学一般
分为三个阶段:临摹阶段、翻课阶段、自主创编阶段；教学程序为:成立小组、布置
任务,理解消化或设计方案,活动准备、试教打磨,现场实战、模拟教学,视频再现、评议反思,调整方案、展现新貌,模拟教学的成功实施可以有效提升教学效果.
【期刊名称】《扬州教育学院学报》
【年(卷),期】2013(031)001
【总页数】3页(P81-83)
【关键词】模拟教学;学前教育;"幼儿园教育活动设计";专业能力
【作者】顾颖颖
【作者单位】扬州职业大学,江苏扬州225009
【正文语种】中文
【中图分类】G612
《幼儿园教师专业标准(试行)》提出“能力为重”的重要理念，对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确的要求，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为开展保教工作，遵循幼儿成长规律进行教育。

这要求学前教育师范生的培养要紧密结合教学实践活动进行，但目前幼儿园教育见实习时间比较集中，不能满足专
业培养的实践需要。

相关实践证明，模拟教学能有效弥补这一不足，是贯穿学前教育专业课程的核心方法。

一、模拟教学的含义与价值
“幼儿园教育活动设计”是学前教育专业的核心课程，主要涉及幼儿园课程与教育活动的一般理论及健康、语言、科学、社会和艺术五大领域教育活动的设计、实施与教师指导问题，是一门实践性、综合性非常强的学科，学生只有在足够的教学实践活动中，才能提升对各领域特点及教育教学策略的理解与把握。

在这门课程中，模拟教学是指创设真实的幼儿园教学活动情景，由一名学生担当教师，小组其他学生扮演幼儿，模拟完成一次完整的教学活动，以培养学生教学实践能力的一种教学方法［1］。

模拟教学能给学前教育师范生们提供“在实践中学习”的平台，在仿真的幼儿园教育活动情景中，在真切的探究、体验和交往中，学习如何观察了解幼儿、如何创设与利用环境、如何计划与实施教育活动等等，积累教学经验，形成幼儿教育教学工作必需的教学态度，提升他们的专业能力。

不仅如此，模拟教学为学生综合运用幼儿发展、幼儿保教等各类专业性知识提供了重要机会，有助于他们建构专业性知识框架。

二、模拟教学的三个阶段
“幼儿园教育活动设计”课程主要指向健康、语言、科学、社会和艺术五大领域教育活动的设计，在每个领域的教学中，模拟教学都会分为三个阶段进行:
(一)临摹阶段
临摹是学生观摩、评析幼儿园优质教育活动，整理教育活动方案，将教育活动整体再现的过程。

临摹阶段是模拟教学的初级阶段，通过临摹，学生感受某领域教学的特点及教育教学策略。

优秀教师的教学语言、语态、活动的组织形式等也为学生提供了榜样。

(二)翻课阶段
所谓翻课，是指直接借用现有的幼儿园优质教育活动方案进行模拟教学活动。

由于活动方案是静态的文本，学生需要在深刻理解活动设计者的活动背景与设计意图的基础上，才能顺利地将其转化成动态的实践过程。

在翻课过程中，学生不仅要知其然，还要知其所以然，深化理解某领域教育活动设计的原则、方法、程序及指导策略，把握该领域的理论性知识。

(三)自主创编阶段
自主创编是模拟教学的最高阶段，是指由学生自主选择活动名称、自主设计教育活动方案、自主练习，完成完整的模拟教学活动。

这个阶段是专业知识、专业能力及个人素养的综合体现，也能体现模拟教学小组成员的专业理念与师德师貌。

这里以“幼儿园体育活动的设计与指导”一节作教学示例。

在理论教学中，充分运用讲授法和范例法，结合上海市幼儿园优质体育活动《跳跳袋》介绍、分析体育方案的设计原则、书写格式与指导要点，在学生理解、掌握理论的基础上，模拟教学按三步曲设计为:①临摹阶段:根据已观看的优质体育活动方案，再现大班体育活动《跳跳袋》，重点考察学生对体育方案的把握情况，充分体会体育活动的三段式结构。

②翻课阶段:理解、探讨教材中提供的体育方案《好玩的易拉罐》，完成模拟教学活动，重点考察学生对体育方案的理解程度、对体育活动的三段式结构、指导策略等的把握情况。

③自主创编阶段:以《幼儿园教育指导纲要》的健康领域目标和幼儿园健康教育活动的年龄目标为依据，自主选择年龄阶段与教学内容，根据设计原则自主设计体育活动方案，并进行模拟教学，综合评析学生设计的活动方案、教学过程与教学策略以及教学效果。

可以看出，模拟教学的三个阶段对学生的要求逐一递进，循序渐进地提升了学生对领域教学的理解与教学实践能力。

三、模拟教学的程序
在模拟教学前，学生需要学习、掌握教育活动的特点、目标与内容的选择原则、过
程设计、指导方式以及评价方式等相关知识，在理论学习的基础上开展模拟教学。

模拟教学的程序包括［2］:
(一)成立小组，布置任务
将学生分组，每组10－15人，在完成某一领域教育活动设计的理论学习之后，布置模拟教学任务。

模拟教学的任务依据临摹阶段、翻课阶段和自主创编阶段也有所不同。

(二)理解消化，设计方案
小组自主决定时间、地点和方式，共同理解、讨论与设计方案。

在学生撰写好教育活动方案后，教师需要运用课后时间进行小组指导，帮助他们设计出科学、合理的方案。

在确定方案之前，学生通常都要结合“幼儿”的年龄特点、模拟教室的场地进行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活动准备，试教打磨
小组自行分工，进行活动前的准备。

活动准备主要包括制作玩教具、环境布置与场地安排，有的活动还需要制作多媒体课件。

教师应尽可能多地提供给学生模拟教学的场地，让学生可以自主进行试教。

(四)现场实战，模拟教学
根据设计好的方案展示完整的幼儿园教育教学活动，并对模拟教学课堂进行全程录像。

在这个过程中，其他小组成员和教师需要对活动过程进行详细记录，以备评议。

(五)视频再现，评议反思
教育反思能力已经成为幼儿园教师必备的专业能力之一。

模拟教学后的评议能有效培养学生的教育反思能力，提高学生的专业素养。

评议包括教学自评、教学他评和教师评价，改变了传统的单一的教师评议形式。

教学自评是请执教者和本组成员介绍本组的方案设计思路，并进行活动反思，发现教学过程中存在的不足，这是学生自我认识和提高的重要途径［3］。

教学他评是其他小组成员对理论知识和实践知
识综合运用的过程进行总结性评价，提升学生的教学实践经验。

在评议过程中，再现视频可以让执教者和小组成员以旁观者的角度观看视频，便于发现问题与自我反思。

教师和其他组成员在模拟教学活动之后，填写并提交模拟教学评价表(见表1)，从多角度进行评分。

表1 “幼儿园教育活动设计”模拟教学评价表项目内容评价标准参考分值评分教学目标目标明确、具体，适合幼儿实际。

10在学习过程中，注重培养幼儿的创新意识。

10注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。

5教学内容内容正确，切合幼儿实际，具有挑战性。

5教学难度与容量适度，有利于幼儿长远发展。

5
注意知识的整合，注重综合性、趣味性、活动性。

5活动组织有序，层次清晰，重点突出，有节奏，时间安排合理。

5教学策略能充分发挥幼儿的主动性、参与性
和操作性。

5教学环节的设置科学、有创意，整合度高，艺术性强。

5教学手段
和方法得当，注重幼儿的主动学习，留给幼儿充分的参与学习的时间和空间。

5
备注:优质:100分－85分;良好:84分－75分;合格:74分－60分;不合格:60分以下
小组名称:执教者:项目内容评价标准参考分值评分5教学素养充分尊重幼儿，
面向全体，注重幼儿个性的发展。

合理引导幼儿操作实践、合作交流、自主建构，注重培养幼儿的问题意识，鼓励创新。

5注重提问的有效性，课堂教学效率高。

5教师驾驭课堂能力强，恰当运用生成性资源，有较强的应变能力。

5教学效果教
师用普通话教学，教态亲切自然，语言简洁、准确、生动，操作演示正确熟练。

5课堂气氛民主和谐，张弛有度，收放自如。

5注重学习习惯和学习兴趣的培养。

5幼儿学习积极主动，参与率高。

5简评:综合评价总分: 等第:
(六)调整方案，展现新貌
直到评议，模拟教学并没有结束，教师要求模拟小组成员根据自我反思与他人建议，调整活动方案，可以根据调整后的新方案重新进行模拟教学。

这样，学生便在“行动——反思——再行动”的过程中获得专业水平的提高。

四、模拟教学的效果
(一)激发了学生的学习兴趣
五年的模拟教学实践证明，学生参与模拟教学的热情非常高，模拟教学能激发学生学习“幼儿园教育活动设计”这门课程的兴趣，甚至有部分学生在幼儿教师观上发生了重大的改变，有学生说:“以前我觉得幼儿教师就是保姆，但现在我知道幼儿
教师能上好一节20分钟的课需要这么多的知识，这么大的能量，幼儿教师更需要的是百科全书式的人。

”
(二)提高了学生的专业能力与素养
与传统灌输式的教学相比，模拟教学丰富了学前教育师范生的教育教学经验，提高了他们观察与理解幼儿、活动设计、教育指导、活动组织以及评价反思等专业能力，促进了学生理论性知识和实践性知识的融会贯通，提升了他们的专业素养。

(三)减少了入职适应的时间
模拟教学提供给学生一个提早进入教师角色的机会，相关调查显示，已经毕业的学前教育师范生们普遍认为模拟教学帮助他们积累的教学实践经验与智慧在入职后能充分地运用起来，一定程度上减轻了入职的心理负担。

［参考文献］
［1］赵兵．“模拟教学”的应用［J］．中国音乐教育，2006(1):35－36．
［2］周炎林．培养师范生课堂教学能力的模拟教学尝试［J］．高等理科教育，2011(3):110 －111．
［3］王春燕．幼儿园课程概论［M］．北京:高等教育出版社，2007．。