浅谈职业院校的班主任工作

浅谈职业院校的班主任工作
当前,拥有一技之长的技术人才在激烈的社会竞争中仍显得供不应求,解决技术人才缺乏的问题已成为迫切任务,如何培养适应社会发展需要的技术人才成为了职业院校教学工作的关键所在。

班主任作为职业院校班级管理的直接负责人,就要做到有效管理班级,使学生的综合素质得到全面发展,为学生以后更好地走入社会、适应社会打下坚实的基础。

结合工作实践,认为职业院校的班主任工作关键是要进行心灵教育,真心关爱学生,体现在以下几个方面。

1 以生为本,分析学生的个体差异
“以生为本”,就是要关注学生的个体差异,达到因材施教的目的;同时,尊重和维护学生的合法权益,从学生的立场和角度出发去开展工作(查艳,2010)。

要教育好学生,对他们进行充分了解是前提。

在接到担任2010级商务文秘的班主任这个任务之后,从“以生为本”出发,首先对全班53名学生进行分析,充分关注他们的个体差异:都是初中毕业生;绝大部分(52名)来自省内,只有1名来自四川省;5名男生,48名女生;27名是双转移生(以乡村为主),26名是来自一般家庭(以城市为主);有10多名是来自单亲家庭。

关于学生的心理素质。

根据邱莲(2006)的研究成果,中学生整体心理素质较好,女生与男生没有显著差异,城乡中学生差异显著。

可初步判断,班内虽然女多男少,但他们的心理素质是没有明显差异的;但班里城乡学生约各占一半,就要注意他们可能会在心理素质有较大的差别。

关于单亲家庭的学生。

根据韩天梦和宋佩利(2010)的调查,来自单亲家庭的中职学生,平均每班约有50%。

班中这个比例不高,约20％,但也要留意到这类学生都不在健全的家庭中成长,可能会有这样或那样的问题,比如缺乏自信,自尊心特别强,学习和生活习惯不好,甚至可能有叛逆的倾向等。

开学后不到3个月,班上就出现了打人事件。

刚开始以为是班上的男同学做的,但事实却是班上的两名来自单亲家庭的女学生,为了一件小事与外班女学生起争执并打人了。

一般来讲,如果是叛逆心不重的学生,在与其他学生起争执时会选择把事情告诉老师,让老师来协调解决。

但由于这两
个学生都来自单亲家庭,叛逆心较强,处事较为偏激并且易冲动,导致了打架事件的发生。

因此,针对不同的学生,采取不同的处理方法进行因材施教,侧重不同的方面进行关心和爱护,对管理好班级是十分重要的。

2 建章立制,设置和执行好班规
以生为本、因材施教的人性化管理是以严格管理为前提。

所谓严格管理就是要以制度管人,要建立规矩(查艳,2010)。

无规矩不成方圆,对职业院校学生来说,关爱不代表放任自流,心灵教育更要注重制定规矩,同时注重坚持民主的原则。

制定班规。

每一条班规都要对全班同学进行宣读和解释,使大家都没有异议。

以班规作为班级管理的原则,做到有章可循,有章必循。

严格执行班规。

通过全班一起讨论,明确把班规的执行分为五个部分:早操升旗等集会、上课纪律、卫生值日、晚自习和校园活动。

每一项规定都必须严格执行,各个部分由相应的班干部对全体同学的执行情况进行加分或扣分,每周记录的结果要进行汇总,并向全班公布结果。

充分发扬民主。

一方面,每位同学都有权对班规的执行情况进行监督,查看自己和他人的总分情况,可随时对总分结果或班干部的执行情况提出异议,班主任会针对异议的情况进行核实,并向全班公布核查的结果;另一方面,每位同学都有权对班规内容提出异议,此时会通过班会针对有异议的内容进行全班投票表决。

3 公开民主,科学配备好班干部
要管好学生,就要充分信任学生,还他们的“主体”地位,让他们管理自己的事务(张继平,2011)。

为此,要体现真心关爱学生,就要选派好作为班中将帅的班干部,实现学生管理好学生的目的。

同时,要注意做到公开民主,使班干部都得到大家的认可,否则班干部是很难开展班内管理工作的。

因此,班干部的人选并不由班主任来指定,而是通过竞聘来决定。

班主任要先对候选班干部的学生有了解,通过查阅学生过去的档案了解学生的背景,通过私下谈话了解学生对班的责任心和态度。

同时,学生相互之间的认识和沟通也是很重要,如果对候选人都不了解,只会对投票敷衍应付。

第一次班干部竞聘活
动选择在入学军训两周后的班会课上进行,此时通过一段时间的相处,同学们都相互有一定的了解,方便竞聘活动顺利开展。

每个参与竞聘的候选人要在竞聘前提交讲话稿,内容包含个人介绍、竞聘职位和述职三部分内容。

竞聘时,每人都要上台演讲,向全班同学宣读自己的讲话稿,既可让他们通过当众演说提升个人能力,又能让同学们知道他们做班干部的信心和决心。

演讲之后,就全体同学进行投票,然后就是点票,根据投票结果,决定各个班干部的具体人选。

竞聘之后,班主任充分信任竞聘出来的班干部,全力支持他们履行职责管理班级的事务,真正做到还学生“主体”地位,达到良好的效果。

而且,通过这样的竞聘模式让学生学会“民主管理,自主管理”(韩天梦,宋佩利,2010)。

竞聘的工作每学期都进行一次,每个同学都有权参与竞聘和投票,有助于让更多的同学得到锻炼的机会,让更多同学支持班级的工作,更重要的是让学生都感受到班主任是真心为他们的发展着想,共同把班级管理做好。

为了使竞聘做到更加公开、民主、透明,在吸收第一次竞聘经验的基础上,在第二次班干部的竞聘开始,班主任和班干部都不参与点票,由其他学生进行公开的唱票和监票,使竞聘结果更加公开民主,更加顺应人心。

此外,还要注意及时化解由于竞聘这种新事物而引发的矛盾,防止问题扩大化。

一次,班上的团支书很不满自己在新学期要重新竞聘,班主任就“双管齐下”做好解释工作,既在班会上重申班干部竞聘和任命的规定,对有疑惑的问题进行耐心的讲解,又在会后私下做好沟通,使小矛盾及时得到好的解决。

4 诚心诚意,用家庭温暖管理学生
学校就是学生的“家”,对于住宿生更是如此。

班主任要像家长一样去爱护学生,建立民主而平等的师生关系(李少娜,2010)。

对职业院校的班主任工作来说,晚自习和宿舍管理是其中的重要部分,更加需要班主任以关爱学生的态度来进行管理。

晚自习管理。

晚自习时间与下午放学时间相隔较长,要保证学生按时回校晚自习是管理好晚自习的关键,重点是如何让学生知道按时回校晚自习的重要性。

此时,班主任对学生的关心和爱护有着举足轻重的作用。

每当出现学生因在校外溜达而晚自习迟到时,班主任并不批评他们,而是立刻拨打他们的电话保证学生是安全的。

同
时,利用班会把事情摆出来,对事不对人,用关爱学生的态度告诉学生一定要按时回校,确保个人安全。

经过2～3次后,学生从心底里感受到老师对他们的关心和爱护后,感受到老师带给他们的家庭温暖,基本上杜绝了无特殊原因晚归的现象。

宿舍管理。

在出现问题时并不是生硬地批评教育学生,而是从关心学生的角度出发,让学生自觉改正错误。

班上有一个宿舍的同学不按时睡觉,晚上休息时说话多且大声,影响到其他宿舍同学的休息,多次换舍长或修改管理规定都没效果。

于是班主任就开始找他们个别谈话,同时每周2～3次寻访,了解他们的实际情况,得知是他们由于相处得特融洽而话题特别多。

于是班主任就给他们分析太晚睡觉的害处,并站在关心他们休息的角度上说,让他们学会照顾好自己的身体同时也要考虑别人的休息。

他们感受到老师真心的关爱,感受到老师带给他们的家庭温暖,很自觉地改正了错误,并在相互有深厚感情基础上把宿舍管理工作越做越好,获得了“文明宿舍”的光荣称号。

5 顺其自然,妥善解决学生感情问题
由于学生都处在16～18岁的青葱岁月阶段,感情问题是职业院校学生面临的最棘手问题。

班主任要以自己良好的心理素质来影响学生,尊重学生的心理特征和发展规律(韩天梦,宋佩利,2010)。

所以,对学生感情问题的管理要“顺其自然”,不可急于求成,只能用真心去感动学生,关爱学生。

班内女生的人数占了绝大多数,对她们可能会出现的感情问题就要格外重视。

为了保护好和引导好学生,在第一次与学生见面的时候就送给女生8个字:“自强、自尊、自重、自爱”。

提出这几个字的时候,同学们都若有所思。

等到老师解释了这几个字的含义后,同学们都表示认同。

此后,老师还向同学们表示:只要同学们信任,以后无论是遇到什么问题都可以找老师倾诉,让学生是感受到老师对他们的关心。

同时,在处理学生感情的问题时,老师可以把学生当成自己的朋友和家人来对待,让学生感到老师的爱(李少娜,2010)。

当学生感受到老师对他/她的关心,很容易就会把老师当成是自己的朋友和家人,并愿意说出自己的内心想法。

有一次,一名女生因感情问题而请假不上晚自习。

对此,班主任要特别小心处理,只能“曲线救国”,请她身边的朋友特别关心注意她。

同时,老师当作没事发生一样,不去惊动她。

第二天,这个女生就主动找老师谈心,并把自己受伤的情绪全盘托出。

这是很好的事情,学生愿意说出来,证明她愿意摆脱感情的伤害并且相信老师。

接下来的每天都特别关注这个学生,发
现她有情感低落的时候就及时进行私下谈话。

过了大概一个半月,情况有了很大的转变,这个女生重新变得自信和开朗了。

处理学生感情问题是难度最大的,既要随时候命,也要顺其自然地去关心和爱护,才能取得好的效果。

总之,职业院校的班主任工作是心灵的工作,在班级管理中要从心底里以学生的全面发展为根本,时刻关心和爱护学生,加强对学生的民主管理,让学生受到尊重,得到理解,感受到被关心和爱护,才会使学生专注于自我的提高和发展,从而不断提高自身素质,最终体现出职业院校班主任工作的应有成效。

参考文献
[1] 查艳.教书育人以生为本[J].群文天地,2010(10):175～176.
[2] 邱莲.广东中学生心理素质发展特点的调查与分析[J].教育导刊,2006(9):58～61.
[3] 韩天梦,宋佩利.中职班主任工作与学生心理健康教育的关系[J].教育探索与实践,2010(12):121～122.。