《学前心理学》第六章 社会性的发展

在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他 们逐渐被同伴接受。
• 1.要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题， 帮助他们学习与他人友好相处。 • 2.教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和 表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。
★第四节 性别角色行为的发展
一、性别角色与学前儿童的性别行为 （一）性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期 望的总称。如女孩应该温柔、男孩应该勇敢等。性别角色 的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子 知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不 同的行为标准。
• （二）儿童日常的生活环境
• 1.家庭的影响。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。 表现在两个方面：一是榜样的作用；二是父母的教养方式是 关键因素 • 2.同伴的相互作用。同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常 重要的影响。
• （三）移情
• 无论是社会生活环境的影响，还是儿童具体生活环境 的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。★移情是导致 亲社会行为的根本的、内在的因素。
（一）亲子关系的发展 亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系。主要 包括父母与子女的情感联系以及父母的教养方式。 （二）同伴关系的发展 同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿 童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。
（三）性别角色行为的发展
性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成 的行为。“男人应该像个男人”，“女人应该像个女人”。 （四）亲社会行为的发展 ★亲社会行为是幼儿道德发展的核心问题，是指个体帮助或者打算 帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。 （五）攻击性行为的发展
第五节亲社会行为的发展
• 一、亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或 群体的行为及倾向。包括分享、合作、谦让、援助 等，★亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问 题。
• 幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑 （移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而 产生安慰、援助等亲社会行为。
• 二、移情是亲社会行为产生的基础 • （一）移情是指从他人的角度考虑问题。
• ★二、亲子关系类型对幼儿发展的影响 • 1.民主型。父母对孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交
流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴 趣、爱好，等等。在这样的家庭中，父母与孩子关系融洽， 孩子的独立性、主动性、自我控制等发展较好。
• 2.专制型。父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，
（二）性别行为：是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成 的自己这一性别所特有的行为模式。如女孩学习妈妈化妆、 穿裙子等。
• ★二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
• 第一阶段（2～3岁）：知道自己的性别，并初步掌握性别 角色知识。孩子能区分出一个人是男的还是女的，说明他 已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一是 对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。 • 第二阶段（3～4岁）：自我中心地认识性别角色。对于3、 4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差 行为，如他们认为男孩穿裙子也没有什么不妥。 • 第三阶段（5～7岁）：刻板地认识性别角色。孩子们不仅 对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始 认识到与性别有关的心理因素。如男孩要胆大、勇敢、不哭； 女孩要文静、不粗野等。他们认为违反性别角色习惯是错误 的，并会受到惩罚和耻笑，比如，一个男孩玩娃娃就会遭到 同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。
对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情理， 等等。在这样的家庭中，孩子缺乏生气，无主动性，不喜欢 与同伴交往，在家长面前和背后言行不一。
• 3.放任型。父母对孩子的态度关怀过度，百依百顺、宠爱
娇惯，或是消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子 的要求，等等。在这样的家庭中，孩子往往好吃懒做，生活 不能自理，胆小怯懦，意志薄弱，缺乏独立性等。
• ★四、影响学前儿童性别角色行为的因素
• （一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响。
• （二）社会文化因素，特别是家庭因素对儿童的性别角色 及相应的性别行为的形成起着更重要的作用。 • （三）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起着引导、 被模仿和强化的作用。 • 1.父母是孩子性别行为的引导者 • 2.父母是孩子性别行为模仿的对象 • 3.父母对孩子性别行为的强化
• ▲三种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。
• ▲研究儿童的依恋类型，采用的是“陌生人情景” 法。
• （三）早期依恋对儿童发展的作用 • • • • 1.依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和联结性 2.依恋对象能给婴儿提供安全感 3.安全的依恋有助于儿童积极探索能力的发展 4.婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系
三、学前儿童亲社会行为发展的阶段与特点 • ★（一）亲社会行为的萌芽（2岁左右） • 研究表明，15～18个月的儿童有与同伴分享玩具
的行为，尽管比例不高，但已有分享；所有的2岁儿童 有对母亲或陌生成年妇女的援助行为，这都说明儿童 亲社会行为的萌芽。
• （二）各种亲社会行为迅速发展，并表现出明 显的个别差异。
• （二）学前儿童移情能力的发展特点：
• 1.对别人心理状态的理解从简单到复杂； • 2.从理解明显的外部线索到能理解隐蔽线索；
• 3.儿童移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化；
• ★4.移情能力发展的关键期可能在4～6岁。
• （三）影响学前儿童移情能力发展的因素
• 1.家庭教育因素
• 2.同伴交往
第六节 儿童攻击性行为的发展
一、学前儿童攻击性行为发展的特点 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为， 是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为 最大的特点是其目的性。如打架、辱骂他人。 • （一）攻击性行为的种类 • 1.工具性攻击和敌意性攻击。对于学前儿童来说主 要是前一类的攻击。 • 2.反应型攻击和主动型攻击。反应型攻击主要表现 为愤怒或发脾气，失去控制；主动型攻击表现为物 品的获得、欺负或控制同伴。
第三节学前儿童同伴关系的发展
• 一、2岁以内儿童同伴交往发展的三个阶段
• 第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相 互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体， 而不是指向其他儿童。 • 第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行 为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。
• 第三阶段：互补的相互作用阶段。出现了一些更 复杂的社会性互动行为，如“追赶者”与“逃跑 者”等。
• 1.合作行为发展迅速。幼儿亲社会行为发生频率最多 的是合作行为、合作游戏，占亲社会行为的一半以上。 • 2.分享行为受物品的特点、数量、分享对象的不同而 变化 • 3.出现明显的个体差异。
• ★四、影响学前儿童亲社会行为的因素 • （一）社会生活环境
• 1.亲社会行为受社会文化的影响； • 2.亲社会行为受电视媒介的影响。
攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或者东西的行为，如打人、 咬人、故意损坏东西、向他人挑衅等，这是一种不受欢迎的行为。
三、研究学前儿童社会性发展的意义 （一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿 童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。 1.培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿 童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发 展共同构成儿童发展的三大方面。 2.完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具 有促进作用。 （二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发 展是儿童未来发展的重要基础。
第一节
学前儿童社会性发展的意义
一、社会性发展的概念 社会性发展（也称儿童的社会化）是指儿童从一个生物人， 逐步掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一 个社会人，逐渐步入社会的过程。 儿童社会性的发展是一个动态的过程，是孩子在同外界环境 相互作用的过程中逐渐实现的。
二、学前儿童社会性发展的内容
3.广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母 的教养态度与方式。
• ★二、依恋的发展
• 1.定义：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身 体和情感联系的一种倾向。
• ▲（一）婴儿依恋发展的三阶段： • 第一阶段（0～3个月）：无差别社会性反应阶段
• 第二阶段（3～6个月）：有差别社会性反应阶段
• 二、幼儿游戏中同伴关系发展的特点 • 1.3岁左右，儿童游戏中的交往是非社会性的；儿 童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联 系，各玩各的。
• 2.4岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有一 定联系、说笑、互借玩具。
• 3.5岁以后，合作性游戏开始发展。同伴交往的主 动性和协调性逐渐发展。 • ▲4.幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交 往，随着年龄增长，越来越明显。
• ★三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 • 1.性别行为的产生（2岁左右）。2岁左右是儿童性别行为初 步产生的时期。表现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性 发展三个方面。 • 2.幼儿性别行为的发展（3～6、7岁）
• ⑴游戏活动兴趣方面的差异；
• ⑵选择同伴及同伴相互作用方面的差异；（3岁以后，儿童 选择同性别伙伴的倾向日益明显） • ⑶个性和社会性方面的差异。
• 三、影响学前儿童同伴关系发展的因素
• • • • •
1.早期亲子交往的经验 2.幼儿自身的特征：外表、性格、社交技能等 3.活动的材料和性质：玩具、游戏 4.父母的鼓励 5.教师的影响
• 四、学前期同伴关系中的问题儿童
• 1.被忽视型幼儿。那些体质弱、力气小、能力差、积极与 消极行为都较少、性格内向、慢性、好静、胆小、不爱说 话、不爱交往、不善交往的孩子容易成为被忽视的幼儿。 • 2.被排斥型幼儿。那些体质强、力气大、不友好、脾气急 躁、容易冲动、过于活泼好动、交往积极主动但不善于交 往、缺乏对自己正确评价的孩子容易成为被排斥型儿童。
• 三、影响学前儿童亲子关系发展的因素
• 1.婚姻关系。和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲 对孩子的抚养方式相关。 • 2.家庭结构。无论是核心家庭还是三代人家庭，对 孩子的教育各有利弊。
• 3.家庭气氛。家庭气氛是影响亲子关系的因素之一， 良好的家庭气氛，亲子关系融洽；不良的家庭气氛， 亲子关系就会紧张；反之，融洽的亲子关系也是良 好家庭气氛的重要组成因素。
第六章 学前儿社会性的发展
想一想
• 1.在产房里，护士会在第一有什么作用呢？
• 2.在日常生活中，有的孩子受人欢迎， 而有的孩子却令人讨厌，这是为什么 呢？我们应该如何帮助那些不受欢迎 的孩子呢？
• 3.在现实生活中，有很多家庭的孩子 都由爷爷奶奶或外公外外婆来隔代教 育，这种隔代教育的利弊是什么？
• （四）如何帮助孩子形成良好的依恋
• 1.注意“母性敏感期”期间的母子接触（“母性敏感 期”就是孩子刚出生的前几天） • 2.尽量避免父母亲与孩子的长期分离（特别是6～8个 月后的分离，会产生严重的影响） • 3.父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触
• 4.父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩 子的行为，并给予一定的关照
• 第三阶段（6个月～3岁）：特殊情感连接阶段 • ▲2.婴儿与主要照料者的依恋大约在出生后的6、7个月里 形成，并随之出现“认生”现象。
• ★（二）婴儿依恋发展的三种类型 • 1.回避型：母亲，即依恋对象在不在场对这类儿 童影响不大。 • 2.安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的 玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不总是偎依 在母亲身旁。 • 3.反抗型：这类儿童见到母亲既寻求与母亲的接 触，但同时又反抗与母亲的接触。
1.幼儿期社会性发展在人一生的社会性发展中占有极其重要 的地位。
2.孩子入小学以前已经表现出比较明显的个体差异，这对孩 子入学以后的学习和交往有非常大的影响。
第二节学前儿童亲子关系的发展
★一、亲子关系的概念 1.亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的 关系。它有广义和狭义之分。
2.狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋。