练而说则优——浅谈高段小学生“课前三分钟演讲”训练方法分析

练而说则优——浅谈高段小学生“课前三分钟演讲”训练方法分析
发布时间：2021-03-30T15:41:34.283Z 来源：《教育学文摘》2020年12月35期作者：葛春蕾[导读] 依托新教育“培养卓越口才”的要求，开展“课前三分钟演讲”
葛春蕾
（浙江省东阳市吴宁第四小学 322100）
摘要：依托新教育“培养卓越口才”的要求，开展“课前三分钟演讲”，用科学的理论、方法进行口语表达的训练，既提升了师生的口语表达意识，又创造性地提供了口语表达训练的环境、方法等客观条件。

关键词：课前三分钟演讲训练方法
一、“课前三分钟演讲”训练的提出
（一）时代需求
近几年来，新教育实验因其强调教育者自身的行动反思，以及新教育共同体对社会公益的关注而倍受瞩目，其营造方法更是让教育界发生翻天覆地的变化。

其中有一条便是“培养卓越口才”。

（二）学校需求
《语文课程标准》对九年义务教育的口语交际教学提出了明确的目标：要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。

（三）学生需求
但是，从小学一年级到六年级，随着年龄增大，学生在课堂上喜欢主动表达的越来越少。

他们怕说错后尴尬甚至被嘲笑，怕受到老师的批评，还有的错误地认为:只要我考试成绩出众就行。

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二、“课前三分钟演讲”的定义
“课前三分钟演讲”，就是利用正式上语文课前三分钟左右的时间进行的一项口语训练活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。

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口语表达能力是指用口头语言传情达意，述说事物的能力，实际就是说话的能力。

三、“课前三分钟演讲”训练的实施
（一）设立图书角，提升阅读储备
学校每班创设图书角，争取每人每学期阅读2本以上的书籍。

为拓宽学生的知识储备，更好地为课前三分钟演讲选择有意义的题材做准备。

（二）内容多样化，拓宽知识视野
1.国学经典诵读
读经典一部，胜杂书万卷。

在漫长的历史长河中，国学经典作为中华文明的主要载体，传送着五千年的中华文化。

2.世界之窗
课前三分钟演讲活动让古今中外、天文地理都进入了视野，学生可以借此机会，将评点的触角伸展到世界的各个角落。

3.社会热点
高段学生的思想已渐趋成熟，形成了属于自己的人生观、价值观，有了自己对社会问题的独特看法。

尤其是在当今社会，我们的学生决不能是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们必须要关注社会，关注生活。

4.走近大师
名师大家丰富了我们的视野，名垂千古的佳作更是点缀了我们的业余生活。

于是，这个栏目成了师生“奇文共欣赏，疑义相与析”的园地。

5.名著导读
《老人与海》、《家》、《边城》、《红楼梦》、《呐喊》、《哈姆雷特》、《茶馆》、《三国演义》、《雷雨》、《飞鸟集》......这些名著是历史的沉淀，不仅可以开阔学生的视野，让学生学到很多在学校和家庭中学不到的知识，而且它们凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶我们的情操，给人以深沉的思维空间。

6.文化碰撞
当今世界，文化多元。

文化需要钻研，需要自重，需要传播。

不同文化、不同生活、不同行为方式相遇之后往往会发生排斥、融合，然后才能相互接受、相互同化。

（三）形式新颖性，追求与众不同
1.新闻联播
新闻联播作为生活中耳熟能详的节目，每个学生都容易接触到。

面对这种形式，学生需要熟练背诵新闻稿，并一字不差地背诵下来，做到口齿清楚，实属不易。

2.趣味小品
小品，是学生很喜欢的节目，但是自己作为主人公来表演却十分困难。

除了熟练背诵稿子之外，还要将稿子主人公的动作、神态、腔调等表现得淋漓尽致才算成功。

3.诗歌朗诵
诗歌朗诵作为其中最简单，也是最难的一种表现形式。

难在如何打动听众的内心，并非你照搬照背稿子，一字不差地背诵，而是要投入自己的思想感情去领悟，去展现。

4.校园广播站
广播站，每个学校都有，但是好的广播节目却不常有。

5.小小主持人
主持人，是十分考验一个同学的胆量与口才的一种形式。

6.小组辩论赛
小组辩论赛，对团队的需求很高，需要做到每一个人都积极应对，以防对方辩手有机可乘。

7.课本剧
这种形式和趣味小品类似，是一种结合口语、表演于一体的形式。

（四）评价多元性，尊重个性差异
面对这么多学生的演讲，光靠老师单一的评价已无法满足。

所以可以根据每班情况，创设小组评价员、讲坛新星、小小演说家等评价机制，提升学生对演讲的兴趣。

有以下评价要求：[3]
1.针对性
针对性可以说是确保说话有效的首要要求。

针对性是指对什么人说，就什么问题说，以何种方式说，在什么环下说，不偏题。

2.清晰性
清晰性亦称通俗性，这一标准要求我们说话一要口齿清楚，发音准确，音义相符；二要内容清晰乃至通俗，与听众的接受能力相适应。

3.逻辑性
逻辑性指我们说话应该层次分明、条理清晰、逻辑合理、重点突出。

该标准以针对性为基础，是我们说话是否恰当的内在要求。

事物没有不符合逻辑的，不符合逻辑的只有我们的认识和语言。

4.情感性
语言是思想和情感的载体，不同于文字表达，说话的人不仅通过声音传递信息，其体态和神情一并呈现在听者面前，因而其所传递的信息就具备了文字表达不具备的直观性、丰富性。

5.个性化
承认个体的差异性，构建适合自己个性的语言风格，这便是个性化要求。

人上一百，形形色色。

很多特质是从娘胎里带来的，他人的想学学不像，自己的想改也改不掉，适合自己的才是最好的。

6.倾听性
听是说的另一面，不知道何时闭嘴的人就不会知道何时开口，说出的话也不可能具有针对性，因而也不会有效。

可以说，不会倾听便不会说话。

四、“课前三分钟演讲”训练的创造性意义
（一）“课前三分钟演讲”训练制度化，创设新教育实验实践课的新形式
新教育实验提出“培养卓越口才”，其目的是培养学生良好的语言素质和出色的语言能力，但传统教育多以书面作业形式完成，训练单一，侧重静态而忽略动态语用能力训练，课后作业训练形式又最容易流于抄书背书。

（二）课前三分钟演讲”以努力发掘口语表达的美质为策略，激发学生自觉追求口语表达的高端目标通过课前三分钟演讲的训练，提高学生的课堂口语表达能力，提高说话的兴趣。

除此之外，还能提升听力。

通过听可以训练学生听音和辨音的能力；可以训练学生注意、想象、联想、记忆的能力；还可以训练学生快速敏捷的概括、判断等思维能力。

（三）优化教师队伍，提高学生口语表达能力的起点
课前三分钟演讲，不同于应试考试，而是以尊重个性，追求个体技能提升为考评导向。

制定一套完整的课前三分钟演讲的训练体系，在日常生活学习中加以运用，这都需要教师以身作则，树立榜样的作用。

参考文献：
[1]祝卸明.发挥课前演讲在说话训练中的主渠道作用.备课导航.2015.
[2]莫少波.浅谈学生课前三分钟演讲的重要性.信宜市教育城初级中学.2015.
[3]鲍丽雯.什么叫会说话——口语表达能力评价标准之我见.科学人文社会.2017.。