小学语文公开课祖父的园子优秀评课稿
祖父的园子说课稿 祖父的园子优秀说课稿(优秀9篇)
祖父的园子说课稿祖父的园子优秀说课稿(优秀9篇)作为一名教职工，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
说课稿应该怎么写呢？这里的9篇祖父的园子优秀说课稿是作者小编为您分享的祖父的园子说课稿的相关范文，欢迎查看参考。
祖父的`园子优秀说课稿篇一一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
言语新鲜自然、率真稚拙。
充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅显，但意境很美。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
向老师《祖父的园子》评课稿
向老师《祖父的园子》评课稿评课人：李丹丹《祖父的园子》这是一篇略读课文，向老师非常重视学生阅读能力的培养——有意识的训练学生快速浏览，获取有效信息的能力。
课的开始，向老师就告诉学生这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的读法不同，可以是默读，可以是浏览，甚至可以是一目十行。
在此基础上，向老师就引领学生开展了对课文的三次浏览，可谓是别具匠心。
第一次浏览，让学生紧扣课题，思考这是一个怎样的园子？想到什么词了，就可以写在课题的旁边。
于是，“生机勃勃、五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由”等园子的特点就在孩子们的第一次读中感受到了，对文本初步的整体感知就达成了。
第二次，还是快速浏览课文，让学生带着“为什么是自由快乐的”这个问题，用圈关键字的方法，梳理梳理：萧红在园子里干了哪些事情？然后师生一起梳理出了10件事，学生对文章的主要内容也就基本把握了。
第三次，向老师以“这些事情中最重要的是哪件事？”来引领学生精读重点部分。
看似简略的三遍读，实则一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。
引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
让学生知道：使作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
因此，细读文本之后的孩子们，又有了全新的体会。
细数向老师《祖父的园子》，可以让我们感受到课堂教学的精彩纷呈，感受他“洒脱、大气、风趣、睿智”的课堂风范。
课中我们真切看到了孩子们在他的带领下，潜心会文本，开心满课堂！课堂上孩子们爽朗的笑声，告诉我们这样的课堂他们不累，这样的课堂他们喜欢！。
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿（2）
五年级下册语文第7课祖父的园子评课稿(2)五年级下册语文第7课《祖父的园子》评课稿3前几天，我有幸听到了一节与众不同的课──《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
它是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。
【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是著名作家萧红写的。
这本书记录了……今天所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品味，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个()园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：“我家有一个大园子……”师：你们读读，在作者眼里这个园子是怎样的?生：在作者眼里是充满奥秘的。
生：是充满知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?学生交流。
指导朗读。
接下来，教师围绕这个问题展开教学。
引导学生体会园子充满生机、五彩缤纷，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的快乐。
⑵品读第十三节：师：在“我”眼中，这还是个怎样的园子?出示：“太阳在园子里是显得特别大。
花开了……鸟飞了……”生：在作者眼中，这还是个“自由”的园子。
师：你从哪些地方感受到了“自由“?学生交流。
抓住句子“要怎么样，就怎么样，都是自由的。
”“……愿意……就……”等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出“我”的自由。
《祖父的园子》评课稿
尊敬的各位领导、各位同行：大家下午好！今天开始评课之前我先谈谈略读教学的重要性、存有误区、理念以及实施方法。
首先说略读教学的重要性，叶圣陶先生先生以前说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
琢。
误区二：置之度外，过度放手。
误区三：教法单调，缺乏个性。
接着略读教学的理念：小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极地、主动地、自主地学习，培养学生独立阅读水平；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和水平空间；教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践，尝试“游泳”。
我认为在教学中要认真贯彻以下理念：1、以生为本的理念；2、水平为本的理念；3、大语文的理念；4、突出个性，发展特长的理念。
最后想说的是我们在教学中如何贯彻实施上述教学理念？讲座中会详说，今天因为时间关系就简单说一下。
略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的水平。
要贯彻好“以生为本”和“水平为本”的教学理念，教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文使用语文的方法。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
全文充满浓郁的乡村气息，散发出诱人的泥土芬芳，字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评1. 引言《祖父的园子》是一篇优秀的散文作品，以家庭故事为背景，通过描写祖父的园子，展现了作者的童年回忆和对祖父的敬爱之情。
本文将从教学实录和点评两个方面来分享如何有效教授这篇文章。
2. 教学实录2.1 导入篇章在开始教授这篇文章之前，可以通过一些导入活动来激发学生的学习兴趣。
可以与学生讨论他们是否有类似的家庭园子或者童年回忆，并引出祖父的园子对于作者的重要意义。
2.2 阅读理解在学生对文章有一定了解后，逐段进行阅读，重点解读文中描述的场景和情感。
可以通过提问的方式促进学生思考，如：•文中提到的季节有哪些？为什么祖父的园子在不同季节都有不同的美丽？•作者对于祖父的园子有怎样的情感表达？为什么？2.3 文章结构分析在理解了文章内容后，可以对文章的结构进行分析。
指导学生回顾文章开头、中间和结尾部分，分析每个部分的作用和表达手法。
例如，开头部分通过描述祖父的园子引起读者的兴趣，中间部分通过具体描写展示园子的美丽，结尾部分则以作者对于祖父的怀念结束。
2.4 语言表达技巧在教授这篇文章时，还可以重点讲解一些语言表达技巧，如修辞手法、比喻和意象等。
通过分析文中使用的修辞手法，引导学生理解作者的意图和目的，并培养学生对于语言的敏感性和审美能力。
3. 点评3.1 教学效果评价通过以上的教学实录，学生可以更好地理解《祖父的园子》这篇文章的情感表达和细腻描写。
学生在阅读理解和文章结构分析中能够培养对于文本的深度思考的能力，同时也能够通过对语言表达技巧的学习，提升对于文学作品的欣赏水平。
3.2 个人评价《祖父的园子》作为一篇有感染力的散文作品，通过对于祖父的园子的描写，表达了作者对于家庭和童年回忆的珍视和怀念之情。
在教学实录中，通过导入活动、阅读理解、文章结构分析和语言表达技巧的讲解等多个环节，能够更好地引导学生走进这篇文章，理解其中的情感和主题。
此外，通过与学生分享个人的回忆和情感体验，能够增强学生对文章的共鸣和情感沟通。
新部编人教版五年级下语文2《祖父的园子》优质课教案及教学反思
新部编人教版五年级下语文2《祖父的园子》优质课教案及教学反思一、教学目标1.知识目标：通过本课的学习，学生能够理解课文内容，掌握关键词语的意义，进一步激发对祖父辛勤劳作的尊重之情。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的口头表达能力。
3.情感目标：培养学生的孝敬老人的情感，培养学生热爱劳动、尊重劳动的品质。
二、教学重点和难点1.重点：理解课文内容，掌握关键词语的意义。
2.难点：通过课文内容引导学生理解祖父辛勤劳作的辛苦和伟大，培养学生的孝顺之情。
三、教学准备1.教材：新部编人教版五年级下语文教科书。
2.教具：挂图、PPT、教案、课件等。
3.学生：保证每个学生都有教材，并且听力能力基本正常。
四、教学过程第一步：导入通过展示一幅祖父在园子里劳作的图片，引发学生对祖父的关注和疑问，激发学生对祖父园子的好奇之情。
第二步：呈现课文1.教师朗读课文，让学生跟读。
2.分段解释生词和短语，确保学生对课文内容的理解。
3.开展小组讨论，让学生谈谈自己对祖父的认识和感受。
第三步：深入阅读1.让学生分角色朗读课文，体验祖父在园子里的场景。
2.指导学生对课文的重点段落进行理解和归纳，写出心得体会。
第四步：课文赏析1.充分展示课文中描写祖父辛勤劳作的语句和情节，让学生感受祖父的辛劳和伟大。
2.引导学生谈谈自己的祖父，分享自己的家庭故事。
第五步：情感体验1.让学生分组，编写一份感恩祖父勤劳的小诗或散文，表达对祖父的感激之情。
2.学生进行朗读或表演，互相学习交流。
五、教学反思通过本节课的教学，我发现学生们对祖父的辛劳和园子的感慨都非常深刻，他们在朗读课文时表现出了强烈的情感投入。
但是在整个教学过程中，我也发现有些学生对于生词和短语的理解并不够深刻，需要在以后的教学中加强对课文语言的分析和讲解。
另外，情感体验环节的设计可以更加具体，让学生更深入地感受祖父的辛苦和付出。
总的来说，本节课教学取得了一定的成效，学生在情感体验和思辨能力上都得到了锻炼和提高。
《祖父的园子》教学实录及点评
祖父的园子教学实录及点评前言祖父的园子是我们学校的一门选修课，这门课程主要介绍园艺和植物栽培的基础知识。
在课程中，学生们不仅能够学习到植物的生长习性，还能够亲自动手种植、管理并收获作物，极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在课程结束之后，我们邀请了几位专业教育工作者来评估这门课程的教学质量，本文将对其进行详细的实录和点评。
实录感受家族的园艺历史第一次上课，我们来到了祖父的园子。
祖父的园子是一个大型的花园，里面有各种树木、花卉和蔬菜。
在老师的引导下，我们首先聆听了祖父关于家族园艺史的介绍。
祖父讲述了家族中栽种樱桃树和肉桂树的历史，以及他自己对于园艺和植物栽培的经验和见解。
这让我们对于园艺和植物栽培有了更深刻的认识，并且也让我们更加珍惜家族中所继承下来的园艺传统。
种植植物接下来，我们开始种植植物。
老师带领我们先了解了土壤的特性和植物根系的构成，然后指导我们选种适合本地气候和土壤的作物，如红薯和西瓜等。
之后，老师带领我们亲自动手种植这些作物，并指导我们如何适时浇水、施肥、松土和除虫。
在这个过程中，我们除了学习到植物的生长习性，还能够体会到种植者的耐心和细致，深刻理解到“农耕文化”的内涵。
收获作物在经过几周的种植、管理和照料，我们的作物终于又长大了!直到有一天，老师带我们来到园子里收获西瓜。
这是我第一次收获自己植物种植的作物，感觉真好!在这里，我不仅学习到了植物栽培的技巧和经验，也收获了自信和成就感。
点评祖父的园子这门选修课程是一门非常具有特色的课程。
这门课程的特点在于将传统园艺文化和现代生态学相融合，从而极大地激发了学生们的兴趣和热情。
在这门课程中，不仅让学生们在亲身体验中了解了植物生长的规律，同时也让学生们感受到园艺工作者的辛勤和耐心，加强了学生们对于生态环境保护的重视。
在这门课程中，老师注重学生亲身参与，让学生们在课堂中充分探究、开拓创新。
从种植到管理再到收获，在每个环节中老师都会不厌其烦地指导学生们，让学生们更深刻地理解和认识到植物的成长过程。
关于《祖父的园子》评课稿(9篇)
关于《祖父的园子》评课稿（9篇）关于《祖父的园子》评课稿（精选9篇）关于《祖父的园子》评课稿篇1听了吴__老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。
如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。
——愿意——就——。
”让学生仿照书上的句子来想象写。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。
还有后面的教师配乐朗读更升华了文章的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
关于《祖父的园子》评课稿篇2很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄，阅读积累达到一定程度，自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变（导致个体对语文更加的厌恶），又招致外忧（引起烦躁导致学习效率低下）。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道个大概，不求彻底了解，常指学习或研究不认真、不深入。
是啊，我们读书可以“不求甚解”，因为天下之书浩如烟海，一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书，必求甚解，谈何容易，何况人生苦短，逝者如斯，一味求解，能读完几本书？只有“不求甚解”，了解一个大概，方能在有限的时间内读更多的书，便于获得广博的知识。
如此说来，我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”，“囫囵吞枣”？单看我们的教材，一个学期四、五个月的时间，一百多天的日子，师生面对的就是三十来篇的课文，咬文嚼字，篇篇反复地读，深入地研究，还有大量的练习来巩固教材中的知识，一篇篇文章被层层分割，由词到句到段，还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析，教师讲得繁琐，学生听得乏味。
《祖父的园子》评课
听XXX老师《祖父的园子》评课朱慧婷《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
这篇课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。
教学时，刘老师正是紧扣“自由、爱”这条情感线索，展开教学的。
整个课堂教学给我留下最深的印象便是教师非常注重学生自主学习以及学习习惯的培养。
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，教学中，刘老师很注意教给学生学习的方法，注重教师的示范引领。
比如，在品读第1自然段时，教师用媒体把文字展现出来，让学生自己读书的圈划批注形象鲜明。
在这样看得见摸得着的具体示范面前，学生对这种学习方法的领悟就变得明明白白、真真切切了。
其次，刘老师注重引领学生体验“自由”。
语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。
文章运用通感、排比的手法，巧妙地借景抒情，这些都值得好好品味。
在13自然段的阅读中，教师引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。
潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。
此外，文中祖父的“笑”细节颇耐人寻味，教学中教师应抓住了祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通过对祖父的“笑”的想象、言说，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。
学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。
把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
祖父的园子评课
祖父的园子评课
祖父的园子评课是一堂有关自然和生态环境的评课。
整堂课以祖父的园子为主题，介绍了园子中生长的各种植物、昆虫和小动物，以及它们之间的相互依存关系。
课堂以开放性问答的方式开始，让学生们回答有关自然和生态环境的问题，引起了学生们的兴趣和思考。
随后老师讲述了祖父园子里的变化和生态系统的运作原理，并引导学生们观察和思考园子内部的各种生态关系。
在课堂中，老师使用了多媒体展示祖父园子的照片和视频，并让学生们观察园子中的各种植物和昆虫。
通过观察和讨论，学生们了解了植物的生长过程、昆虫的作用以及它们与植物之间的相互依赖关系。
这种情境式的教学方法使学生们更加主动地学习和参与。
此外，课堂中还组织了小组活动和实地考察。
学生们被分成小组，利用自己在祖父园子里观察到的资料，设计了一张园子的生态地图，并在园子里实地考察和记录各种生物的分布情况。
通过实践中的观察和记录，学生们加深了对生态系统的理解，并培养了观察能力和团队合作意识。
总的来说，这堂祖父园子评课很好地融合了自然、生态环境和实践活动，让学生们从实践中学到了知识。
同时，学生们也通过观察、讨论和合作，培养了解决问题和团队合作的能力。
这种情境式的教学方法很符合学生的学习需求和实际需求，使课堂内容更具有趣味性和实用性。
2020部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》评课稿
小学语文《祖父的园子》评课稿“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。
第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给予“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
如：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
五年级语文《祖父园子》评课稿_1
五年级语文《祖父园子》评课稿
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五年级语文《祖父的园子》评课稿
听了吴**老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。
一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解，体味情感。
如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。
二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。
——愿意——就——。
”让学生仿照书上的句子来想象写。
这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而
且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。
三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。
还有后面的教师配乐朗读更升华了的情感。
四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。
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祖父的园子评课稿
祖父的园子评课稿
祖父的园子》是___的一篇作品，以“爱”为主题，让“趣味
和乐趣”贯穿在祖父的园子里。
祖父的园子是“我”童年幸福、
快乐的家园，是“我”成长的根基，也是“我”精神的故乡。
在___执教的《祖父的园子》中，我对两个方面印象深刻。
首先是问题情境的巧妙设置，善于用问题引导情感。
教师深知本文贯穿始终的是“情”——___对“园子”的怀念之情和祖父对“我”的关爱之情。
___紧紧抓住这条情感线索，通过连贯的问题，引导学生回答，逐渐让情感变得清晰，让同学们感动。
___提问十分巧妙，逻辑性很强，看似“离题”，实则是巧妙的
铺垫。
通常，当下一个问题出现时，学生才会恍然大悟，之前的问题只是为后续问题的铺垫，这种巧妙的铺垫可以推进教学进程，事半功倍。
同时，___善于根据学生个体差异性提问，
适当引导学生总结，保证每个学生都参与到课堂研究活动中。
新部编人教五年级下语文2《祖父的园子》优质公开课教学研讨说课稿
新部编人教五年级下语文2《祖父的园子》优质公开课教学研讨说课稿一、学情分析本节课是新部编人教五年级下册语文第二课《祖父的园子》的教学，学生已经学过一些基础的汉字和词语，对于简单的叙事文有一定的阅读理解能力。
在平时的课堂教学中，学生表现出了较强的阅读兴趣和较好的语文表达能力。
因此，本节课的教学目标是：通过本文的学习，让学生了解祖父的园子，感受家庭的温暖，培养学生对家庭和自然环境的热爱。
二、教学目标1.了解文章大意，能够熟练地朗读课文；2.能够用自己的语言复述课文内容，了解祖父的爱；3.掌握生词“挖掘”、“关怀”的意义，并能够正确运用；4.能够进行简单的情感交流，表达对家人和家园的感恩之情；5.提高学生的阅读理解能力，培养学生对文字的理解和感悟能力。
三、教学重点1.文章整体的理解，包括地点、人物、事件等；2.生词词义的理解和运用；3.归纳文章中丰富的情感和细节描述。
四、教学难点1.生词“挖掘”、“关怀”的理解和应用；2.引导学生通过文章中的描写，感受家庭的温暖和爱。
五、教学策略1.通过图片、视频等多媒体形式导入，引发学生兴趣；2.利用情境导入方式，激发学生的学习兴趣；3.结合学生的实际生活，引导学生进行情感交流。
六、教学过程1. 导入老师先播放一段与“祖父的园子”相关的视频，让学生从画面中感受家园的温暖与美好，引发学生对课文的兴趣。
2. 预习导入让学生快速浏览课文，了解大意，引导学生提出问题，预测文章可能出现的内容和重点。
3. 讲评课文老师带领学生朗读课文，重点解释并讲解生词“挖掘”、“关怀”的意义和用法，帮助学生理解整个故事情节。
4. 情感交流老师以“祖父的关怀”为话题，引导学生讨论家庭中温暖的细节，鼓励学生分享自己在家中受到的关怀和爱。
5. 拓展延伸组织学生进行小组讨论，通过自我表达、分享和展示不同的理解与感悟，拓展学生对家庭和爱的认知。
七、板书设计•课文主题：祖父的园子•重点词语：挖掘、关怀•教学目标：理解文章内容，表达情感八、课堂小结通过本节课的教学，学生对“祖父的园子”这篇文章有了更深入的理解，也更加明白家庭的温暖和爱的重要性。
祖父的园子评课稿
祖父的园子评课稿《祖父的园子评课稿》亲爱的老师、同学们：大家好！今天我想和大家聊聊《祖父的园子》这堂课，这可真是一堂让人印象深刻的课啊！上课一开始，老师就像一个神奇的魔法师，把我们一下子就带进了那个充满生机和欢乐的祖父的园子。
老师的声音轻柔又温暖，就好像是春风轻轻拂过我们的脸庞，让我们不知不觉就沉醉其中。
老师在讲解课文的时候，那叫一个细致！她就像一个耐心的导游，带着我们在园子里的每一个角落漫步。
这里瞧瞧，那里看看，把每一个细节都指给我们看。
比如说，讲到园子里的那些花儿、草儿、瓜儿的时候，老师的描述简直让我感觉那些东西就在我眼前活灵活现地生长着。
还有啊，同学们的表现也超棒！当老师提出问题的时候，大家都积极地举手发言，那场面，就像是一群小麻雀在争着抢着说话。
特别是有个同学，他站起来说：“我觉得祖父的园子就像是一个大大的宝藏箱，里面装满了无数的宝贝！”哇，这个比喻多形象啊，我当时就在心里想，我怎么就没想到这么好的比喻呢？老师和同学们之间的互动也特别有意思。
老师会轻轻走到回答问题的同学身边，弯下腰，认真地听他们说话，还不时地点点头，给他们鼓励。
这让我感觉老师就像是我们的好朋友，而不是高高在上的大人。
再说说老师用的那些教学方法，那可真是多种多样。
有时候她会让我们分小组讨论，大家七嘴八舌地说着自己的想法，那热闹劲，就跟园子里的蜜蜂嗡嗡叫似的。
有时候她又会给我们放一些图片或者视频，让我们更加直观地感受园子的美丽。
这堂课，不就像是一场精彩的演出吗？老师是导演，同学们是演员，大家一起把这出戏演得有声有色。
不过，我也有点小想法。
比如在讲解一些比较难理解的句子时，老师是不是可以再多给我们一些时间去思考，去体会呢？还有啊，要是能让我们更多地去模仿课文里的描写，自己动手写一写园子的某个角落，那不是更好吗？但不管怎么说，这堂课真的太棒啦！它让我仿佛真的走进了祖父的园子，感受到了那里的自由和快乐。
我想，以后我再读这篇课文的时候，一定会想起这堂课上的点点滴滴。
《祖父的园子》教研评课稿
《祖父的园子》教研评课稿
《祖父的园子》是萧红的作品，短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
赵老师执教的《祖父的园子》有几点给我留下了深刻的印象。
一、抓住重点，主次分明。
让学生感受园中“我”的自由是这节课的重点部分。
想象着“我”童年时代跟
随祖父在园子里边劳动边玩耍的几个有趣场景，同学们一定深受感染。
如果平均使用力量，课堂会显得呆板而无生趣，为了凸显这份自由，教师充分发挥学生的主体地位，挑他们最感兴趣的场面来想象交流。
于是“铲地”“浇菜”这两个场景被学生品味的有滋有味，祖父的那份深爱也缓缓流进了学生的心田。
想象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
二、品味细节，感受情境
文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。
这一段的学习时，老师抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。
通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。
学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。
把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。
三、巧用多媒体
赵老师巧妙地运用多媒体辅助她的教学过程，很多需要学生朗读的部分，他用幻灯片展示出来，给学生以直观的印象，大大提高了课堂效率。
2020年。
《祖父的园子》中文评估稿
《祖父的园子》中文评估稿《祖父的园子》中文评测稿前几天，我有幸听了一堂不寻常的课，——《我和祖父的园子》，是魏星教的。
这段文字是我第一次听到，听说是* *文字。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，用最真实最纯粹的方式写出来的。
文章以“爱”为核心，让“乐趣和音乐”贯穿我祖父的花园。
爷爷的花园是我童年快乐的家，是我成长的根基，是我精神的故乡。
魏老师教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于通过提问提升“感受”。
老师知道“爱”这个词贯穿了这篇文章。
——萧红对花园的爱，对爷爷的爱，对我的爱。
魏老师牢牢抓住了这条情感线索，通过接连不断的提问和学生的回答，这些情感逐渐清晰起来，被学生理解和感动。
魏老师善于提问，很有逻辑。
她似乎“跑题”了，但她聪明而有条理。
往往直到下一个问题出现，你才突然意识到前面的问题只是一个铺垫。
没有前面问题的巧妙铺垫，课堂教学就会停滞不前、受阻，情感也不会进一步升华。
所以我深感，一个准确巧妙的问题情境设置，可以极大地促进教学过程，达到事半功倍的效果。
同时，教师在提问时，善于帮助引导学生根据个体差异进行总结。
根据学生的个体差异提出不同难度的问题，保证每个学生都参与到课堂学习活动中。
其次，魏先生善于掌握具体的语言文字，及时培养学生的语文能力。
通过阅读，学生掌握了“愿意……愿意”、“想要”……等词语或句型重复的味道，从而达到不断积累和最终使用。
在魏老师的巧妙引导下，学生通过阅读从10个字“JIU”中理解，对文本的理解从知性上升到感性，对文本的思想感情有所感悟。
语文教学的首要任务是语言训练，语言能力的掌握首先要通过阅读的训练。
魏老师在这节课上自始至终关注并贯彻了这一点。
同时，魏先生对文本的解读到位且独到，对语言训练要点的把握非常精准。
只有教师理解文本，理解作者的内心，做好文本作者的知己，努力做作者的代言人，才能在课堂上引导学生轻松理解文本。
正如* *特聘教师窦桂梅所说：“我们自己的文本需要我们自己去解读。
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小学语文公开课《祖父的园子》优秀
评课稿
【1】
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题
只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。
在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做
作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
【1】
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的
问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。
在魏老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，
魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。
【1】
前几天，我有幸听到了一节与众不同的课——魏星老师执教的《我和祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。
《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。
短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。
魏老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。
首先是问题情境的巧妙设置，
善于以问促“情”。
教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。
魏老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。
魏老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。
往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。
同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。
有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。
其次，魏老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。
学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。
”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。
在魏老师的巧妙引导下，
学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。
语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，魏老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。
同时，魏老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。
只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。
正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。
”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。