小学数学课堂教学设计研究
小学数学教学设计优化研究
小学数学教学设计优化研究
小学数学教学设计的优化研究是为了提高教学效果、培养学生
的数学思维能力和解决实际教学中的问题。
具体实现方法可以从以
下几个方面入手：
1. 深入了解小学生的数学认知水平和学习特点，量身定制教学
方案。
例如，根据学生的认知水平和学习特点来制定不同难度级别
的数学问题，让每个学生能够找到自己的学习节奏。
2. 引入多元化教学方式和教学手段，让学生更好地接受知识和
技能。
例如，可以采用情境教学、游戏教学、小组合作、电子教学
等多种教学方式，让学生在不同的场景中学习、实践和反思。
3. 对学生实施个性化教育，针对性的对其进行引导和辅导。
例如，可以根据学生的能力和知识基础，提供有针对性的练习资料和
教育资源，让每个学生能够得到适合自己的教育。
4. 建立多样化的评价方式和评估体系，促进学生全面发展。
例如，可以采用定量评估和定性评估相结合的方式，鼓励学生发挥自
己的潜力和创新精神。
同时还可以加强学生能力的自我评价和反思。
5. 加强教师师资培训，提升教师的教育能力。
例如，可以开展
教学革新培训、教育科研研讨、教育资源开发等工作，提高教师的
敬业精神和专业素养。
小学数学教案分析研讨报告
小学数学教案分析研讨报告一、背景介绍本次研讨会旨在深入分析小学数学教学中的教案设计，探讨如何制定有效的教学计划，提高学生的学习效果和兴趣。
通过教师和专家们的研讨，共同探讨如何更好地开展小学数学教学。
二、教案设计理念1. 根据学生的实际情况和学习需求设计教学内容，注重启发学生的思维，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 结合学生的兴趣和实际生活情境设计教学活动，激发学生学习的动力和兴趣。
3. 引导学生探究性学习，通过问题解决和讨论，促进学生自主学习和合作学习。
三、教案设计要点1. 教学目标明确：明确教学目标，让学生清楚知道本节课要学习什么，达到什么样的效果。
2. 教学内容有序：按照教学大纲和教学要求设计教学内容，合理安排学习任务和学习时间。
3. 教学方法多样：结合学生的实际情况和教学目标选择多种教学方法，如讲授、示范、练习、讨论、游戏等。
4. 课堂氛围活跃：营造积极向上的课堂氛围，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
四、教案分析研讨1. 教师应关注学生的学习情况，根据学生的掌握程度和学习需求进行灵活调整教学策略。
2. 教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导学生自主学习和合作学习。
3. 教师和学生要共同参与教学过程，积极互动，激发学生学习的兴趣和动力。
五、研讨总结通过本次研讨会，教师们深入探讨了小学数学教案设计的重要性和方法，明确了教学目标和教学要点，加深了对教学方法的理解和运用。
希望通过这次研讨，能够进一步提高小学数学教学的质量，让学生在数学学习中取得更好的成绩和体验到学习的乐趣。
敬请关注下次研讨会，谢谢！。
小学数学课堂教学设计案例分析及微型实验研究
小学数学课堂教学设计案例分析及微型实验研究一、本文概述Overview of this article随着教育改革的深入，小学数学课堂教学设计的重要性日益凸显。
本文旨在探讨小学数学课堂教学设计的案例分析以及微型实验研究的实践应用。
文章首先介绍了小学数学课堂教学设计的基本理念与原则，强调以学生为中心，注重启发式教学和探究式学习。
随后，通过具体的教学案例分析，展示了优秀教师在小学数学课堂中的教学设计与实施过程，包括教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价等方面。
文章还结合微型实验研究的方法，探讨了小学数学课堂教学设计的改进与优化策略，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
With the deepening of educational reform, the importance of designing primary school mathematics classroom teaching is increasingly prominent. This article aims to explore the case analysis of primary school mathematics classroom teaching design and the practical application of micro experimental research. The article first introduces the basic concepts andprinciples of primary school mathematics classroom teaching design, emphasizing student-centered, heuristic teaching, and exploratory learning. Subsequently, through specific teaching case analysis, the teaching design and implementation process of excellent teachers in primary school mathematics classrooms were demonstrated, including teaching goal setting, teaching content selection, teaching method application, and teaching evaluation. The article also combines the method of micro experimental research to explore the improvement and optimization strategies of primary school mathematics classroom teaching design, in order to provide useful references for improving the quality of primary school mathematics teaching.在案例分析部分，本文将选取若干典型的小学数学课堂教学案例，分析其教学设计的优点与不足，并提出相应的改进建议。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学课堂有效教学策略的研究方案
小学数学课堂有效教学策略的研究方案1. 研究目的和意义课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，做一个智慧型的教师。
1.进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极求知欲，成为课程资源的主题和学习的主人，从而提高课堂的有效性。
2、通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养,转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康发展。
3、系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
课题研究的意义1、转变教育观念。
教学观念的更新是教学行为转变的前提。
本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
2、改善课堂环境。
通过有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，指导学生进行有效学习，最终达到全面发展3、改善师生行为。
通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都将得到有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也将得到较为明显的改善。
4、提高教学质量。
本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平。
5、促进理论发展。
当前国内在课堂教学有效性方面的研究尚处于起步阶段，通过本课题的研究，力求在借鉴国外研究的基础上，结合当前我国基础教育课程改革，来促进有效性教学理论的发展。
2.研究的目标和基本内容课题研究的目标：通过对“小学数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
小学数学课堂教学设计最新5篇
小学数学课堂教学设计最新5篇小学数学优秀教学设计篇一一、教学目标：1、通过创设一定的生活情境，体验数学与生活实际的密切联系。
2、在实际操作中，感受排列与组合规律在生活中的应用，并初步感知它们间的不同，且能初步表达解决问题的大致过程和结果。
3、通过相关的操作活动，能够找出简单的事物的排列数和组合数。
4、培养观察、分析、推理及比较（类比和对比）等能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
二、教学重点、难点经历探索简单事物组合、排列规律的过程，能用不同的方法有顺序地来计算组合、排列数，初步了解简单事物组合和排列的不同。
三、教具、学具的`准备:课件、衣服卡片、学生练习纸四、教学过程:（一）揭示课题今天，我们要和贝贝一起进入有趣的教学广角，解决生活中的数学问题。
（事先板书：数学广角）（二）探究新知，创设情境1、衣服搭配中的组合问题星期天，爸爸、妈妈要带贝贝去游乐园玩，既然是去游玩，就要穿得漂亮一些，贝贝遇到的第一个问题就是穿什么衣服（点击出示图片例1图(两件上衣和三件下装，电脑音问：这些衣服一共有多少种不同的穿法？）。
①生猜师:谁猜的对呢？（你们是不是猜对呢？）我们不妨一起来验证以下，同桌合作动手摆一摆，同时思考这样一个问题:怎样搭配才能做到不重复不遗漏。
摆完后，用你喜欢的方法在练习纸表示出来。
展示成果并交流:师：为了便于同学们表述，我们给这些衣服编上号。
反馈：让学生先反馈摆法，再反馈记录法。
评议。
师：他们的搭配方法中，有重复的吗，有遗漏的吗？他们再摆的时候，是怎样做到不遗漏也不重复的呢？师：简单的说，他们是先确定一件上装，然后和不同的下装进行搭配，再确定一件上装，和不同的下装进行搭配，很快就摆出了6种不同的搭配方法。
这样的思考方法，非常的——生：有顺序。
师：是啊，只要做到有序的思考，就能做到不遗漏也不重复。
师：然后他们按照摆法的顺序，用连线法进行了表示。
你们也是用连线法表示的吗？有没有不是的？其实，我们还可以编号组合来表示，如①A……你们为什么都选择用连线法呢？师：理解了摆法，学会了连线法，你能用算式来表示吗？（3+3=6可以改写为2×3=6）算式中的2和3分别表示什么意思呢？（2表示有2件上装，3表示每件下装有3种搭配方法。
小学数学教研活动主题范文(6篇)
小学数学教研活动主题范文(6篇)篇1小学数学教研活动主题一、活动主题小学数学课堂有效教学策略的研究二、活动目标1、通过本次教研活动，提高教师研究教材、设计教学活动、组织教学活动的能力。
2、通过开展对课堂教学观摩活动，促进教师改变课堂教学方法，改善学生的学习方式，更大程度地推进学生的发展。
3、建立“教研、实践”相结合的探索型、学习型、讨论型的教研氛围。
三、活动时间四、活动地点五、参加对象全体数学教师六、活动组织形式针对我们学校数学教研组的实际情况，通过观摩课，开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活动，从优、缺点两方面评价课堂教学，及时给执教老师指出不足，真正创设良好的教研氛围。
七、活动过程数学组老师集体备课—李来翠老师上课—全体教师听课—李来翠老师说课—全体教师集中评课八、活动要求1、执教教师备好课，备课教案交1份到教研组。
2、全体教师参加听课和评课，填写好听课记录。
3、执教教师写说课稿1份交教研级。
九、活动经费1、活动统一安排用餐：用餐人员：参与活动教师2、活动费用具实凭票报销。
篇2小学数学教研活动主题一、指导思想认真贯彻落实党的教育方针，以学校教导处教学工作计划要点为指导，以新课程改革的方向确立新课程标准的基本理念，稳步推进课程改革。
围绕教研组的科研课题，转变教育理念，改善教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效益，提高各年级数学教学质量。
二、目标任务1、继续发展上学期数学教学效果，提高数学教学质量，在不增加学生负担的前提下，数学教学质量与上学期相比能有所提高。
2、探讨建立阳光数学课堂教学模式，着力变革教师的教学方式，提高教师的课堂教学水平和学生的学习效果。
3、用心开展“双备双上”、课题研究教研活动，按时高质量的完成学校规定的各种常规工作。
三、主要措施1、扎实做好常规教学工作：备课要充分，目标要明确;上课要认真，方法要灵活;作业布置要突出重点、适量，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠。
2、各数学教师认真拟定好教学计划。
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究
新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究一、本文概述随着新课程改革的不断深入，小学数学教师的教学设计能力成为了教育改革的重要一环。
本文旨在探讨新课程背景下小学数学教师课堂教学设计能力的现状，分析存在的问题及其原因，并提出相应的提升策略。
通过对当前小学数学教师课堂教学设计能力的深入研究，有助于提升教师的教学质量，进一步推动新课程改革的发展。
本文首先界定了小学数学教师课堂教学设计能力的内涵，包括教学目标设计、教学内容选择、教学方法与手段运用以及教学评价等方面的能力。
接着，通过文献综述和实地调查，分析了当前小学数学教师课堂教学设计能力的现状，发现存在教师教学设计理念落后、设计能力不足、缺乏创新等问题。
在此基础上，本文深入探讨了导致这些问题的原因，如教师培训体系不完善、教育资源分配不均、学校管理机制不健全等。
本文提出了提升小学数学教师课堂教学设计能力的策略，包括加强教师培训、优化教育资源分配、完善学校管理机制等。
这些策略旨在帮助小学数学教师更新教学理念，提升教学设计能力，从而更好地适应新课程改革的需求，提高小学数学教学质量。
通过本文的研究，期望能够为小学数学教师的专业成长和新课程改革的深入推进提供有益的参考。
二、小学数学教师课堂教学设计能力的概念界定在当前的教育改革背景下，对小学数学教师课堂教学设计能力的要求日益提升。
那么，何为小学数学教师的课堂教学设计能力呢？简而言之，它是指教师在准备和实施小学数学课堂教学过程中，对教学内容、教学方法、教学资源以及学生学情进行系统规划与设计的能力。
这种能力涵盖了教师对课程标准的理解、对教材内容的把握、对教学方法的选择与创新、对教学评价的设计以及对学生学习需求的洞察等多个方面。
教材分析能力：教师能够深入理解和分析小学数学教材，明确教学目标和重难点，把握知识点之间的内在联系，形成科学、合理的教学思路。
教学方法设计能力：教师能够根据学生的年龄特征、认知规律和学习需求，选择合适的教学方法，并创造性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学高效课堂教学设计与实施研究
小学数学高效课堂教学设计与实施研究摘要：在素质教育的背景下，重视以生为本开展教学活动，作为数学教师要发挥自身领导作用，结合学生的需求，打造高效数学课堂，培养学生解决问题的能力，促使学生增加生活技能。
基于小学数学高效课堂教学设计与实施进行分析，并提出有效措施，以期希望对相关人员有所帮助。
关键字：小学；数学；教育引言：想要实现学生学习质量和效率的提升，就要开展前置性探究教学，启发学生独立学习，根据生活知识以及相互合作决绝实际问题，培养学生的观察和推理能力，从而达成深度学习目的。
在具体的教学过程中，教师要更新教育理念，通过创设情境的方式，带领学生挖掘知识点之间的联系，增强学生探索精神。
一、更新教育理念，引导学生自主学习教师作为教学活动中重要的角色，应该充分认识到自己以前教学方面的不足之处，并采取有效的措施进行改革。
在学生解题的过程中,数学教师必须反思自身教学手段，能否真正有利于学生。
在小学数学的教育过程中,教师要掌握前置性的教学概念,明确这种教育方法的重要性,根据学生的需要,合理设置课程内容,促进学生大脑发育。
面对不同的学生,教师应采用不同的教学手段,让学生掌握主动学习的方法和技巧,顺利完成前置的教育目标,调动学生的内在潜力,以便提升课堂质量。
在完善数学课堂的教学理念时，教师一定要采取有效的措施，及时转换自身教育理念，如果教师的教育理念错误，那么需要提高自身的专业素养，在根本上解决问题，针对错误的理念进行纠正，这样的方式让数学课堂教学更加有效，让学生在数学的学习中有所感悟[1]。
例如，在《小数除法》中，教师先不讲解教材中的定义和规律，可以给学生布置不同的习题：竖式计算2.36/1.8=？ 2.7/0.75=？让学生自由计算，探究习题的正确答案。
学生在计算的过程中，有把1.8和2.36之间的小数点去掉，但是没有将2.36变成23.6。
因此，发现被除数和除数所增加的倍数不同。
而计算2.7/0.75时，学生先把2.7划去小数点，从而变成27,再0.75划去小数点成为75计算，最后由于计算错误，明白在被除数位数不够的情况下，应该用0补足。
小学数学课堂教学设计(7篇)
小学数学课堂教学设计（7篇）小学数学课堂教学设计（篇1）1.教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。
教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。
这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。
教学内容解析要做到：(1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点;(2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等);(3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉;(4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。
2.教学目标设置教学目标是预期的学生学习结果。
教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。
清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。
教学目标的设置与陈述要做到：(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标;(2)目标指向学生的学习结果;(3)目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞;(4)要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
(5)明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。
3.学生学情分析学生学情分析的核心是学习条件分析。
学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。
学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。
鉴于学习条件(例如，内部条件包括认知因素和非认知因素)的复杂性，本标准着重强调如下要求：(1)分析学生已经具备的认知基础(包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等);(2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础;(3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除;(4)在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告研究目的：本研究旨在探究小学数学课堂中的实际案例，分析不同课例的教学效果，以期改进教学方法，提高学生数学学习的效果。
研究方法：本研究采用观察法和问卷调查法相结合的方式进行。
通过对小学数学课堂的实际案例进行观察，收集教学情景、教师教学方法以及学生表现等数据。
同时，通过发放问卷调查学生对不同课例的学习效果的主观评价。
研究结果：通过观察和问卷调查，我们得出以下几个关键发现：1. 案例一：利用游戏化教学方法进行数学练习该课例中，教师采用了游戏化教学方法，激发了学生学习数学的积极性。
学生通过游戏的方式进行数学练习，提高了学习兴趣和参与度。
问卷调查结果显示，绝大多数学生对这种教学方法持积极评价，认为能够更好地掌握数学知识。
2. 案例二：实际生活中的数学应用该课例中，教师通过引入实际生活中的数学应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用。
学生在解决实际问题的过程中，能够更加深入地理解和应用数学知识。
问卷调查结果显示，学生对这种课例的学习效果表示满意，认为通过实际应用更好地理解了数学的重要性。
3. 案例三：合作学习促进数学思维能力该课例中，教师采用了合作学习的方式，在小组内让学生共同合作解决数学问题。
通过互助合作，学生能够相互启发，开发出更多的解题思路。
问卷调查结果显示，学生对这种合作学习方式的评价较高，认为能够提高自己的数学思维能力。
结论：本研究结果表明，不同的数学课例对于学生的学习效果有着不同的影响。
游戏化教学方法、实际生活中的数学应用以及合作学习法都能够有效提升学生的数学学习效果。
因此，在教学过程中，教师应灵活运用不同的课例，结合学生的实际情况，从而更好地促进学生的数学学习。
小学数学教学设计研究理念5篇
小学数学教学设计研究理念5篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。
小学数学教学设计研究1教学目标：1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。
2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。
教学流程一、口算题1、第三题第(1)小题，学生完成;2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。
二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。
谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。
5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。
注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。
6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。
(引导学生，教师不说出)7、快速口算55÷5并且验算，学生说。
8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。
三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。
3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。
4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”5、你能根据我的算式再说出一组像这样的式子吗?58÷5=11 (3)四、独立完成除法的验算1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五、全课总结1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)2、课堂作业：补充p2小学数学教学设计研究2一、教学目标(一)知识和技能借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
小学数学新课程课堂教学设计与实践的案例研究
小学数学新课程课堂教学设计的理论与实践研究（课题实施方案）一、问题的提出我市进入新课程实验已近一年，广大数学教师在使用和实践新教材的过程中，创造了许多积极有效的方法和经验，但也存在诸多困惑与问题。
1、如何以《数学课程标准》为指导，正确理解教材编排的目的、意图，合理把握教学目标？特别是与原有教材相比，新课程内容领域有所拓展，面对这些新增加的内容，教师在如何合理把握教学目标上感到困难。
如何在课堂教学设计中体现新课程标准的理念？新课程实验应该是一个扬弃的过程，一方面，教师不应因循守旧，穿新鞋走老路；另一方面，也要坚持传统教学的成功经验。
实践中，不少教师一味求新、求异，追求形式上的创新，完全抛弃了传统的成功经验，结果适得其反。
如《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。
但实践中，部分教师片面理解这一理念，过分强调学生的自主探索。
如在陈述性知识（比如：1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲授的方法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。
2、如何将新课程的教学理念转化成教师的课堂教学行为？首先，部分教师将理念当成目标在追求。
“为体现新理念而教”代替了“为学生的发展而教”，从而造成了目前课堂教学中追求新形式而忽视数学教学实质的问题。
比如，计算教学是低段数学课程的主要内容，新课程理念提出要“鼓励算法多样化”，这源于对学生个性化学习的尊重，显然是十分必要的。
但教学实践中，教师把“鼓励算法多样化”理解成了“追求算法多样化”，课堂教学中，像挤牙膏似的反复追问：“谁还有不同的算法？”而学生为了“迎合”你教师的需要，不断“创造”出各种新的算法。
在一次教学实践中，围绕“24+9”的算法交流持续了整整26分钟，学生“创造”出十余种不同的算法（其中不少算法是大部分学生无法理解的）。
小学数学课堂教学设计优秀5篇
小学数学课堂教学设计优秀5篇小学数学教学设计方案篇一【教学内容】：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第84—86页。
【教学目标】：1．知识与技能：（1）探索并掌握三角形面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。
（2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。
2．过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
3．情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。
【教学重点】：探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。
【教学难点】：三角形面积公式的探索过程。
【教学关键】：让学生经历操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。
【教具准备】：课件、长方形、正方形、平行四边形纸片各一个，两个完全一样的三角形各三组、剪刀等。
【学具准备】:每组同学准备两个完全一样锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，长方形、正方形、平行四边形各一个。
【教学过程】一、欣赏画面，导入新课。
展示图片，让学生找自己会算面积的图形，并说出计算公式。
教师提问：你会计算三角形的面积吗？好，这节课我们一起来学习三角形的面积计算。
关于三角形，你学过哪些有关的知识。
学生回答，师展示。
二、分组操作和讨论，填写实验报告单。
（一）1、上节课，我们是把平行四边形转化成长方形来探索平行四边形面积的计算公式的。
大家猜一猜：能不能把三角形也转化成我们已学过的图形来求面积呢？2、请同学们拿出你们课前准备的完全一样的两个锐角三角形、两个直角三角形、两个钝角三角形、长方形、正方形、平行四边形。
3、按照你的想法，和小组内同学一起拼一拼，剪一剪，看一看，可以把三角形转化成哪些我们会求面积的图形。
4、学生小组合作，拼剪图形。
教师巡视，帮助学困生拼剪。
5、各小组填写发现报告单，填写我们是用（）拼或剪成了（）。
6、小组汇报摆出的结果：7、组织学生讨论。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学教学教研课题
一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学也在不断发生变化。
传统的“填鸭式”教学方式已逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为主体，注重学生主动探究、合作交流的启发式教学。
启发式教学强调教师在教学过程中引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，许多教师对启发式教学的理解和应用仍存在一定的误区，导致教学效果不尽如人意。
因此，探究小学数学课堂中的启发式教学策略，对提高小学数学教学质量具有重要意义。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）了解当前小学数学课堂教学中启发式教学的现状，找出存在的问题。
（2）探讨适合小学数学课堂的启发式教学策略，为教师提供实践指导。
（3）提高小学数学教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 意义（1）有助于教师更新教学观念，提高教学水平。
（2）有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（3）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究的内容1. 小学数学课堂教学中启发式教学的现状分析（1）教师对启发式教学的理解和运用情况。
（2）学生参与启发式教学活动的积极性。
（3）启发式教学在小学数学课堂中的实际效果。
2. 小学数学课堂中启发式教学策略的探讨（1）创设情境，激发学生兴趣。
（2）引导学生主动探究，培养问题意识。
（3）鼓励学生合作交流，提高合作能力。
（4）注重评价，促进学生全面发展。
3. 启发式教学在小学数学课堂中的应用案例（1）案例一：分数乘法的教学设计。
（2）案例二：平面几何的教学设计。
（3）案例三：统计与概率的教学设计。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解启发式教学的理论基础和实践经验。
2. 观察法：对小学数学课堂进行观察，了解启发式教学在实践中的应用情况。
3. 问卷调查法：设计调查问卷，了解教师和学生对启发式教学的看法。
4. 案例分析法：收集和分析小学数学课堂中的启发式教学案例，总结经验教训。
小学数学教育教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校数学教研组决定开展一次以“深化课程改革，提高数学教学质量”为主题的教育教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等形式，提升教师的教学水平和专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对新课程改革理念的理解和把握，增强课程改革的意识。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学方法。
3. 提升教师的教学技能和课堂驾驭能力，提高数学教学质量。
4. 培养学生的数学思维能力和创新能力，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）教师根据教材和学情，共同研讨教学目标、重难点、教学方法等。
（2）分享优秀教学案例，借鉴成功经验。
（3）针对备课过程中遇到的问题进行讨论，共同寻找解决方案。
2. 课堂教学观摩（1）由经验丰富的教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
（2）观摩结束后，组织教师进行评课，提出改进意见。
（3）教师根据评课意见，对自身教学进行反思和调整。
3. 教学经验交流（1）邀请优秀数学教师分享教学经验，包括教学设计、课堂管理、学生评价等方面。
（2）教师结合自身教学实际，交流教学心得和体会。
（3）探讨如何将新课程改革理念融入到日常教学中，提高教学质量。
4. 教学反思（1）教师撰写教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处。
（2）教研组对教师的教学反思进行集中评阅，提出改进建议。
（3）教师根据建议，对教学进行优化和改进。
四、活动时间本次教研活动分为四个阶段，共计一个月。
第一阶段：集体备课（1周）第二阶段：课堂教学观摩（1周）第三阶段：教学经验交流（1周）第四阶段：教学反思（1周）五、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 教研组长负责活动的总体协调和指导。
3. 各备课组长负责本组教师的备课和教学观摩工作。
4. 各教师积极参与活动，认真完成各项任务。
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小学数学课堂教学设计研究
摘要数学学习活动基本上是数学思维活动，创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，因此数学教师在教学过程中，要不断地进行创新转变传统的教育模式，运用多种教学方法对学生加以引导，构建高效课堂提高学生的主动探究能力和实践水平，以下谈谈我的教学见解。
关键词小学数学；课堂教学
数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题。
因此教学在教学过程中要关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。
本文从多个方面对构建高效课堂进行了分析。
一、教师的精心备课，有利于打造小学数学高校课堂
“凡事预则立，不预则废”。
教师的精心备课是创建小学数学高校课堂的前提。
新课程倡导“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就要研究教材，从课标的要求去解读教材，培养学生学习数学的兴趣和积极性，让学生真正的喜欢数学，研习数学，收获学习的成果和乐趣。
1.把握教材内容和学生情况。
备数学课就是要把学生的知识体系和学生的认识体系对接起来。
例如在备课“统计与可能性”时，“奖牌给哪组”我们要激发学生的思考，备课时就不能只是简单的让学生思考“要判断奖牌给哪组，我们应该以哪个数据为标准？”这样教案中既“备”了教师的课堂活动，又“备”了学生的课堂活动，我们的素质教育也得到了很好的体现。
2.抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分，一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，这样在教学时，才能做到既受教学设计的“约束”，又不受其“束缚”，不断创新，授课前达到“心中有数”。
使教学的起点和教学方法真正做到从学生的实际出发，提高教学效率。
二、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习
课堂提问，是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。
学生是学习的主体，是课堂教学的实践者，也是课堂教学的享受者。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。
1.培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问。
一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养
成多思善问的习惯。
例如我们在讲除法的时候，可以引导性地提出一个问题：能够被4整除的数都有哪些？这个问题我们可以让学生踊跃地去回答，不限定答案的数量，这样的提问既能开拓学生思路，又能有助于发挥教师的主导作用，提高教学效率。
2.提问要把握时机。
课堂提问的主要目标就是最大限度地开发学生的智力，引导学生参与合作交流，并能主动提出问题。
当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。
例如在教学“梯形的面积公式”时，学生先剪两个大小、形状都一样的梯形，再拼成一个平行四边形，然后找出梯形的上底、下底与平行四边形边长之间的关系。
利用平行四边形面积计算公式，学生自己就能推导出梯形面积的计算公式。
这种提问脉络清晰，释疑揭疑层层深入，使学生在这种提问的过程中不断得到正确的思维训练，不断获得解决问题的愉悦感。
三、以兴趣为引领
兴趣是人渴望获得知识与深入认识世界的积极倾向。
学生的学习兴趣是在求知需要的基础上，经过学习活动体验到成功的欢乐而逐渐形成的。
因此教师在教学过程中要营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。
1.由浅入深，分层次设置多样化练习提高学生学习兴趣。
在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，锻炼不同层次学生的思维，例如在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。
这样学生有着浓厚的兴趣可以有效地调动学习积极性，激发学习热情，进而提高学习成绩。
2.巧妙导入，引发兴趣。
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
例如在教学“时间=路程÷速度”这个知识点的时候，我就用了“龟兔赛跑”的故事来作为教学导入，激发学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力。
四、精选习题，巩固提高
习题是小学数学教材的重要组成部分，是锤炼学生数学思维品质的重要载体。
教师通过精选习题，使课堂作业要具有典型，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，培养学生数学阅读理解能力的基本途径。
针对易错题，让学生分析错误成因，提高分析能力。
学生解题中出错是学习活动的必然现象。
教师针对学生错题进行讲解分析，然后再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。
使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
教师要按照新课标的要求，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，构建新时期教材内容，创兴教学的方式方法，提高数学活动的有效性、科学化、结构化地安排活动内容，在富于现实意义和挑战性的问题解决中，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]王玉江.如何提高小学数学课堂教学的实效性[J].科学咨询（教育科研）. 2011（02）
[2]张胜芳.小学数学高效教学之我见[J].教育实践与研究（A），2013，（6）.
[3]吴正宪.师生互动共同创建有效课堂.北京师范大学出版社，2012.。