分析概念图在高中物理教学中的应用
思维导图在高中物理教学中的应用实践
思维导图在高中物理教学中的应用实践发布时间：2021-01-28T09:40:14.393Z 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：胡炜[导读] 随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。
基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。
概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。
慈溪市杨贤江中学胡炜摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。
基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。
概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。
关键词：新课程背景；高中物理；思维导图作为一门实用学科，高中物理的问题导向教育模式较为敏感。
根据实际的学习成果来看，在高中物理教学中，所应用思维导图教学效果很好，相关概念和信息的传播如下。
1.思维导图教学模式概述1.1思维导图教学模式基本概念思维导图训练模式是一种放射性思维训练模式，它充分利用图像、文本、符号和其他各种形式来构建特定的图谱[1]。
该模式通过增强记忆力和对知识的理解来帮助学习，这对提高学生记忆能力很有帮助，从而可以理解和创造力的能力是有帮助的。
1.2思维导图教学模式主要特点思维导图训练模式已广泛应用于教学实践中。
它的主要特征包括以下几个方面：首先，思维导图通常包括两个部分：中心和分支，其中大多数都具有树状结构，便于记忆和学习。
其次，思维导图强调图像和文本的结合，强调使用不同的模式来调动记忆和学习能力，以实现更多样化的认知和学习[2]。
再次，文本短语和图标通常用来表示概念节点，并且记忆效果更大，这很好且易于表达；最后，思维导图非常适合那些具有较强实用性和复杂理论知识的学科。
2.高中物理课程教学中存在的问题2.1学生参与意识不强高中物理课程有一定难度，许多学生在初中学习不好，进入高中后，教师没有过多的时间对学生进行指导，这导致学生对课堂的参与性不高，并且许多课堂连接无法集成。
关于思维导图在物理教学中的应用
关于思维导图在物理教学中的应用思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
1.思维导图简介思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。
⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。
⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。
⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。
左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。
所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。
例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。
每个讨论者都会有一个自己的符号框图(或颜色)。
利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。
其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。
再者，通过每个人使用不同的符号框图(或颜色)可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。
据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。
例谈高中物理教学中思维导图的应用周建波杨金
例谈高中物理教学中思维导图的应用周建波杨金发布时间：2021-04-12T10:39:24.617Z 来源：《中国教师》2021年4月下作者：周建波杨金[导读] 思维导图作为一种新的笔记方式，一种组织性的思维工具，能依据学生个性体现学生思维的发散与创新，具有人类思维的功能。
这种笔记方式旨在提高高中物理教学的效能感，构建高效化，生态化课堂。
周建波杨金四川省成都市都江堰市青城山高级中学四川成都 611830 【摘要】思维导图作为一种新的笔记方式，一种组织性的思维工具，能依据学生个性体现学生思维的发散与创新，具有人类思维的功能。
这种笔记方式旨在提高高中物理教学的效能感，构建高效化，生态化课堂。
【关键词】思维导图；高中物理教学；思维中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-082-02高中物理教学是发生在课堂上的一种老师的教与学生的学所组成的一种人类特有的实践活动。
一直以来，高中物理教学过程中面临极大的困难，学生反映物理难理解，教师也反映所教学生越来越“笨”，一点点变通都不会，问题到底出现在哪里？笔者认为：呆板记忆加机械式的题海战术给物理教学带来了“灾难”。
有效的教学模式应将课堂的重心放在学生的思维培养上，并密切关注学生思维的发展情况，通过适当的方法将学生的思维科学的呈现出来，使学习过程得到深化。
本文拟就如何通过思维导图优化教学，谈一谈自己的做法。
一、思维迁移的习惯是思维深化的基础在传统教学中，学生习得的知识常是支离破碎的，学生识记有很多“死的”知识，不能很好的实践应用，所谓知识的应用，实质就是知识和方法的迁移，迁移是一种学习（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）对另一学习施加的影响。
通过迁移培养学生的思维进阶，建构起对知识的知其然，亦知其所以然。
例如在带电粒子在电场中运动这一节：讨论交流：如图1所示，平行板电容器水平放置，两极板与一电源相连，虚线为一带电粒子运动的轨迹。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
概念图在高中物理教学中的应用研究
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用.doc
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用作者：张莉萍高培仁来源：《教育与职业·理论版》2009年第22期[摘要]概念图是20世纪兴起的一种教学模式,在各科教学中正在受到重视。
文章在梳理概念图的基础上,分析了概念图对教师的教、学生的学以及评价的价值,并对概念图在高师公共教育学中的应用作了探讨。
概念图在教学中运用的主要步骤是选定概念、确定分支等级、交叉连接及连接词、修改完善。
[关键词]概念图教育学运用[作者简介]张莉萍(1963- ),女,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校教育科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论;高培仁(1965- ),男,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校生命科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论。
(云南丽江674100)[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0083-03随着我国课程教学改革的推进,概念图在各科教学中正在受到重视。
概念图是一种将学科内容的学习和培养学生思维学会学习结合成整体的有效工具,也是教师教的工具。
建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程,那么,教师如何通过概念图来引导学生进行意义建构呢?本文就在公共教育学中如何实施概念图教学作了一些实践探讨。
一、概念图历史探寻概念图(concept maps)最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学教授JosephD.Novak,Ausubel和Gowin等人提出并将其作为一种教学策略,运用于教学之中帮助教师教和学生学,提高教学质量,取得了较好的效果。
Joseph D.Novak教授于1984年在Learning How to Learn中系统地对概念图作了介绍,使得概念图这一概念名词得以确定。
我国研究者对概念图的研究起始于20世纪80年代末。
笔者采用“概念图”这一关键词在中国知网上搜索,时间从1979~2008年,一共搜出四百条左右相关内容。
概念图在高中物理教学中的的运用
概念图在高中物理教学中的的运用摘要：在素质教育的背景下，高中物理教师在实际的教学过程中就要注重帮助学生构建知识体系。
引导学生不断的开展自主探究，帮助学生形成丰富的知识网络。
在高中物理教学中应用概念图，就能够有效的提高学生的学习效果。
教师要充分认识到概念图的重要价值，创新教学方法，优化课堂活动组织形式，帮助学生掌握高中物理知识。
关键词：概念图；高中物理前言：在高中阶段中，物理学科是其中十分重要的一项内容。
教师在实际的教学过程中不仅要给学生传授知识，同时还要对学生的综合能力进行锻炼。
这就要求高中物理教师能够打破传统教学模式带来的限制，使用先进的教学方法，提高学生的综合能力。
才能帮助学生构建知识网络，提高学生的学习积极性，促进学生的进一步发展。
一、在高中物理教学中运用概念图的价值概念图就是通过使用节点的方式代表概念，然后通过线条的方式将他们连接起来，这是一种十分重要的教学图示。
在高中物理教学中运用概念图具有十分重要的价值，首先，高中物理中涵盖着十分丰富的知识内容，其中涉及到的知识点相对来说也比较多。
通过使用概念图的方式，就能够帮助学生对其中的概念关系进行明确，帮助学生厘清其中的脉络，将学生解决问题的能力充分的提升上来。
除此之外，在传统的高中物理教学中，教师采用的都是灌输式的教学形式，学生相对来说比较被动，严重影响了学生的学习积极性和主动性。
通过运用概念图的方式开展高中物理教学，就能够不断的发挥出学生的主动性。
激发学生的好奇心，打破传统单一枯燥的教学模式。
通过更加直观的方式将知识呈现在学生的面前，让学生能够主动进行学习。
二、高中物理教学中运用概念图的优势（一）直观性高中物理知识具有较高的精密性，其中的概念都是经过过反复的实验和论证的。
因此，高中物理教师在教学中施工概念图的方式，就能够通过直观的方式展示概念知识，帮助学生了解和掌握相关内容，提高学生的学习效果。
（二）整体性在开展高中物理教学的过程中，要求学生具有整体性的知识概念，对于学生的理解分析能力和实验能力有着较高的要求。
概念图评价在物理教学中的案例研究
线运动 （ 包括匀速圆周运动和平抛运动 ） 的基本方 法 ； 匀速 圆周运 动只是 速率不 变， 本质是变速运动 ； 匀速圆周运动中向 心加速度是时刻在变的， 但总指向圆心； 离心运动的成因 （ 外界所提供的向心力小 于物体做圆周运动所需要的向心力 ） 向 ； 心力和向心加速度与周期之间的关系等，
点表示 ， 概念间的关 系用节点间的连线和
连 接 词 表 示 ， 设 知 识 是 由各 种 概 念 和 假
这些概念所形成 的各种关 系组成的。研 究 目的是： 通过评价学生构建 的概念图， 分 辨 出学 生和 教师 知识 结 构之 间的差
异 ； 示 出学 生 知识 结 构 发 生 积 极 的或 揭
线运动” 为主题。“ 曲线运动”的课 程标 准要求是： ． １ 会用运动合成 与分解的方法 分析抛体运动 ； ． ２ 会描述匀速圆周运动， 知道 向心加速度 ； ． ３ 能用牛顿第二定律分
析 匀 速 圆周 运 动 的向 心 力 ， 析 生 活 和 分
的同时， 也收到授课教师提供的概念图。
大 部分 学 生理 解 不是 很深 ， 这需 要 已后 的 教 学进 行 干预 ， 防止知 识 理解 的恶 化。
间 中是 相 对 稳定 的 ， 以后 的教 学 中没有 在
ห้องสมุดไป่ตู้
必要再提高。 相反， 晗能说 明学生的知 这．
建 的概 念 图 。
化情 况，为教 学提 供 参 考。
【 关键 词 】 念图评价 ； 概 物理教 学； 案例
研 究
生产中的离心现象 ； ． ４ 关注抛体运动和圆 周运动的规律与 Ｈ 常生活的联系。 在这之 前， 学生学习了 “ 运动的描述 ” “ 和 匀变 速直线运动的规律”， 对运动学的知识有
概念图在高中物理教学中的应用策略
使 用上 面概 念 图做先 行组 织 者 ， 学 生 不仅 能 回忆 关于静 摩擦 力 的知识 ， 还 能 了解将 要讲 的课
程 内容 。那 么 ， 学生 在学 习滑 动摩擦 力 的知识之
前． 就 能 做 好 关 于 学 习 内 容 和 学 习 方 法 方 面 的 准
高 中物理 复 习课 的 主要 目的是 引导 学 生 复 习基 本 知识和 掌握 解题 技 巧 。在 复 习 课中 ， 一 般 是先 由教师 串讲知 识点 ， 然后 有 针对 性 的进行 巩 同练 习和提高 。 应 用概 念 图进 行 陈述性 知识 的复 习可 以 为学 生 清楚 、 明了 、 直 观 的展 现 知识 的结
Ｖｏ １ ． ３ １ Ｎ Ｏ． ４ ６ ２
物 理 教 学 探 讨
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
第３ １ 卷总第 ４ ６ ２期
（ Ｓ ） １ ２ ． ２ ０ １ ３． ６ ６
２ ０ １ ３年 第 １ ２期 （ 上半 月 ）
这 张 概 念 图进 一 步 复 习 曲 线 运 动 和 运 动 的 合 成 与分 解 的 内 容 ， 从 而 加 深 对 这 些 内容 的 掌 握 。
２ ． ３ 概 念 图作 为 一 种 复 习 策 略
的方式 ． 是 闪 为对 静摩 擦 力 的学 习和滑 动摩 擦力 的学 习属丁 并列结 合 学 习 。也 就是 ， 将 要学 习 的 滑 动摩擦 力 的知识 是 有潜在 意 义的 。
（ Ｓ ） １ ２ ． ２ ０ １ ３ ． ６ ７
构 复习按 照 三个 步骤 进行 ： 利 用媒 体 展示 概念 图； 教 师 的分析 和讲 解 ； 总结 和巩 固练 习 。 教师所
概念图在物理教学中的应用_罗盛章
[收稿日期]2005-02-02[作者简介]罗盛章(1971-),男,浙江建德人,杭州师范学院初等教育学院严州校区讲师,浙江师范大学教育学院现代教育技术在读教育硕士,研究方向为课程论;陈彦忠(1968-),男,山东梁山人,海林市横道河子镇中学一级教师。
概念图在物理教学中的应用罗盛章1陈彦忠2(1杭州师范学院初等教育学院,浙江 严州 321004;2海林市横道河子镇中学,黑龙江 海林 157100)[摘要] 本文介绍了概念图的概念及其学习理论基础,并从多方面论述了概念图在物理教学中的应用。
[关键词] 概念图;物理教学;有意学习理论;教学评价[中图分类号]04 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2005)03-0070-02概念图(con cept map)是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解(Novak and Gow in,1984),它是由节点(概念)和连接节点的线段(关系标签)所组成的,它能形象化地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。
具体地说,概念图包括六个部分:概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、不同分支下概念间的连接线和连接语、例子。
Novak 和Gow in(1984)综合图式理论和概念网络,首次提出了概念图这一概念。
并将概念图运用于教学之中,取得了较好的效果。
近年来,概念图在教育方面的应用已成为国内外研究的热点。
一、概念图的学习理论基础概念图(Concept M ap)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak )博士根据奥苏贝尔(David P.Aus ubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
奥苏贝尔认为:影响学习的最重要因素是学生已知的内容,弄清了这一点后,才能进行相应的教学。
这也是奥苏贝尔整个学习理论体系的核心。
他认为,学生的学习,如果要有价值的话,则应该尽可能地有意义。
奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件,只要具备这两个条件,就可以认为学习是有意义的。
高中物理教学中学生逻辑思维能力培养策略
高中物理教学中学生逻辑思维能力培养策略摘要：近些年来，我们的社会对于人才的需求越来越多样，同时对人才自身的质量水平也更为关注，这也就使得教育水平受到了全社会的重视。
而在高中阶段对于物理这门课程的学习和初中时相比要受到更多的重视。
并且物理这门学科本身就具有极强的逻辑性、系统性，要想学好物理则学生需要有优秀的逻辑思维能力。
本篇文章以提高学生对高中物理的逻辑思维能力为基础进行了分析，并提出了一些建议，希望能帮到其他教育人员。
关键词：高中物理；学生逻辑思维；培养策略前言在学习高中阶段的物理时，培养学生的逻辑思维能力这种科学素养是极为重要的一件事。
逻辑思维能力就是借助现有的相关概念对事物的本质进行推理、判断，从而将其揭示的能力。
一般来说，学生在学习物理时对于老师所说的理论性知识接受的较快，但是在实际使用时却不能解决问题。
导致这一现象的原因就是其逻辑思维能力差，不能对问题进行科学的分析、推理。
因此在进行高中物理教学时，老师应该更加注重培养学生的逻辑思维，帮助其养成良好的学习习惯。
一、对教学模式进行创新在实际教学中，老师应该根据国家新课程理论的标准来不断改善自己的教学模式，更新自身对于物理这门课程的教学理念，采用更先进的教学方法，在课堂上将学生作为主体，在讲解知识点时将自身放在引导者的位置，帮助学生自己对问题进行思考，在学生走入困境时对其进行适当的引导。
这种教学方式能够帮助学生自己解决问题，从而提升其对学习物理的兴趣，最后提高课堂教学的质量。
二、对知识进行总结，形成层次逻辑化的概念图学习的内容在不同的阶段它的关联性不同，到达高中这个阶段后，每科的知识都不会孤立的存在，它们是彼此相连，并且具有一定程度的逻辑性的。
而这一阶段的物理知识更是将这些特性体现的淋漓尽致。
不论是物理教材中对知识体系的划分，还是授课老师自己的讲课逻辑都具有一定的顺序，前后所涉及到的知识都会有一定的联系。
因此，在学习物理时，我们有必要将其内部的逻辑关系进行理解、分析。
1概念图——物理教学的有效工具!
概念图——物理教学的有效工具！1 概念图是什么概念图是由美国心理学家Novak 于1984年在《学习如何学习》著作中正式提出来的，并在此著作中系统地介绍了概念图，自此以后，在西方国家概念图已被广泛用作教与学的有效工具。
[1]概念图是由概念、概念间的连线及连接语、概念的例子组成的一个知识结构网络，反映了学生头脑中已经形成的认知结构，体现了学生对某一领域知识的理解。
更具体地说，概念图包括六个部分：概念、分支、水平层次、同一分支下概念间的连接线和连接语、不同分支下概念间的连接线和连接语、例子。
下面以水的概念图为例详细说明概念图的组成，水的概念图如图1。
这个概念图中共有概念14个，都放在椭圆框中，其中水是关键概念，放在概念图的最上端，是这个概念图的主题；水的概念图包含三个分支，也就是与关键概念“水”相连的三条线，被称为三条分支，这三个分支中每个分支下的概念代表同一类概念，第一个分支包含三个概念：“生物、植物、动物”，说明水是被生物需要的，这个分支的概念都属于“生物”；第二分支由二个概念组成：“分子、运动”，说明水是由分子组成的，说明了水的组成成分；第三个分支由八个概念组成：“状态、固体、液体、气体、雪、冰、湖、蒸汽”，说明水存在的状态，每个分支都体现了概念的分类，关键概念“水”可看作是各分支共用的概念。
同一分支下概念上下的排列顺序体现了概念图的水平层次，第一分支下的概念分为二个层次，“生物”概念是第一层次，“植物、动物”两个概念位于第二层次，包容度较大的概念放在上层次水平1决定在 水平2树 狗 水平3太湖图1 水的概念图 念排列在下面；第二分支包括两个层次，“分子”概念处于第一层次，“运动”概念处于第二层次；第三分支包括三个水平层次，“状态”概念处于第一层次，“固体、液体、气体”概念处于第二层次；“雪、冰、湖、蒸汽”处于第三层次，所以水的概念图最多有三个层次。
同一分支下概念间的连接线及其连接语，例如：“水”和“生物”的连接，连接线上的箭头表明连接语的读法， 读作“水被生物需要”，这样的连接共有13个，分别是“水—生物、生物——植物、生物——动物、水——分子、分子——运动、水——状态、状态——固体、状态——液体、状态——气体、固体——雪、固体——冰、液体——湖、气体——蒸汽”。
概念图-思维导图在教学中的应用实例
概念图/思维导图在教学中的应用实例摘要：本文通过概念图/思维导图在教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。
关键词：思维导图；概念图；教学概念图/思维导图作为一种学习的策略，能促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的概念图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找出错误之处。
1．分析教学内容课堂教学的主要目的在于以教学内容为载体发展学生的智力。
因此根据一定的教育目的选择适合的教学内容是非常重要的，特别是对于新手教师，首要的问题就是如何深入的分析教学内容、选择教学内容。
我们可以用概念图/思维导图协助教师分析选择教学内容。
实例1 “万有引力”教学内容分析“万有引力定律”是高中物理教学中的重要内容，从定律的发现到应用无不闪烁着人类对科学的孜孜以求精神和科学本身的魅力，因此恰当的选择一些教学内容，可以让学生体验到科学的产生过程中蕴含的科学精神，对待真理的科学态度，还能窥视到科学发展前沿以及人类对太空的探索和对自己的认识等等。
可以说这部分内容既是良好的知识传授的内容，又是绝佳的德育教育素材。
因此选择适合的教学方法和教学内容是非常必要的，然而可惜中学物理课本在这里的内容显得非常淡薄和简要了，略去了很多实质性质的内容，容易让学生错误地认为科学规律的得出过程是很简单的。
面对围绕“引力问题”在历史上进行各种探索以及现在的诸多研究和应用，我们因该选区那些适合的教学内容呢？图1.1就是借助概念图的形式对这些教学内容进行了甄别，根据中学生的特点和教学要求，将各个部分的内容进行了适当调整和安排，经过这样的选择之后，教学内容不仅显得丰富了，使学生对引力的认识更加深刻了，到达了前面分析的教学目的。
概念图在中学物理教学中的应用
概念图在中学物理教学中的应用作者：王秋阁来源：《读写算》2013年第26期一、概念图在中学物理教学中的作用中学物理的知识树干怎样用几句话来归纳, 是以物理学知识体系为基础, 物理基本原理为主线, 基本概念贯穿始终, 并以物理实验为其基本特征。
但由此而发散出去的知识树支、树梢却很多, 一般规律中有特殊, 特殊之中又有规律可循, 再加上特殊的一套物理用语。
1.概念图帮助教师完善教学设计在教学设计时, 教师可以建构宏观上的概念图, 尽量将整个教材中出现的主要概念全部放进去, 另外对某一个教学环节的知识结构也要用小概念图显示, 并将大概念图的节点与小概念图的节点连接在一起, 譬如，教材规划概念图、年度教学概念图、学期教学概念图、章节或单元教学概念图、课时教学概念图、知识点教学概念图等。
2.概念图能改变学生的学习方式在中学物理的探究学习中, 教师应尝试用概念图改变学生死记概念的传统学习方式，课堂上大胆使用“头脑风暴”学习法, 制定探究学习方案。
在学生自主学习时，教师应倡导学生采用概念图的方式,帮助他们建构知识体系。
总之,概念图可以把一个复杂的问题进行简单表述，帮助学生理解记忆，提高学生学习兴趣。
3.概念图能真实反馈教学情况教学效果如何，教师可以通过学生连接的概念图了解他们的学习情况, 譬如，学生在教学内容中找出概念的多少、概念图的层级结构、连线的数量等, 很快了解学生哪些知识掌握的比较扎实，还有哪些不足及其相关原因, 这样教学更有针对性,随时修改自己设计概念图或记录于教学后记概念图中，为日后教学提供参考。
二、概念图在中学物理课堂中的探索1.概念图用于教学设计物理教学设计是指物理教师为达成一定的教学任务, 对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
我从学生现有的知识经验出发, 对高一物理教材中“力”, 运用概念图完成教学设计（如图1）图1“力”概念图教学目标: 理解力的概念、性质、分类。
学生特点:学生在初中对“力”的概念已有初步知识, 对它的性质等有了一定的了解，在此基础上加深对有关“力”的性质进一步探讨。
高中物理教学中“图”的价值与应用研究
问 题 的 突 破 口．
律 的验证 ， “ 加 速 度 与力 之 间 的关 系 ” ， 以及 热 学 的 玻 意尔 定律 、 盖 吕萨 克定律 等 ， 皆 是探 究 某个 物 理 量 与 另一个 物理 量之 间 的关系 ． 从 而画 出 ａ — ｚ ／ 图象 、
物理 量之 间 的相互 关系．
曲线 所 在 点 速 度 小 于 过 原 点 直 线 的 速 度 ． 在 运 动 学 中， 此题 如果 运用 公式解 答 ， 解 题过 程将 极 为 繁琐 ． 相 反， 对 照 图形 ， 分 析其 物 理 意 义 并 将 其 转 化 成 实 际 问
题， 将 变得 简单 、 明 了．
２ ）物 理 图 形 在 教 学 中 的 应 用
１ ）物 理 图形 在 教 学 中应 用 的 案 例 分 析
针对 高 中物 理 的运 动 学 部 分 ， 埘 其 巾 ｆ图 象进
行分 析 ， 解 读 图形在抽 象运 动学 问题 中的应用 ． 例 １ 如右图， 物 体 Ａ 分 别
以下 两 种 状 态 运 动 一 段 距 离 ： 过
高 中物 理 教 学 内容更 加 逻辑 化 、 体系化 ， 逻 辑 分
研究一 个或 多 个物理量 之 间 的关 系． 如 力 学 的 胡 克 定
① 抽 象概 念具 体化 ． 物 理 图形 的一 大重要 特 点就
物理概念图 -完整获奖版
概念图在物理教学中的应用概念图是盛行于欧美国家的一种教学策略，它以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，在我国科学课程的教学设计中这一有效的策略已逐渐引起人们的关注。
1、概念图及其特征概念图是一种以图的形式来组织和表征知识的工具，它将概念和概念之间相互关系以空间网络结构图相联系。
下图为高中物理“光的本性”的概念图：由上图可以看出，概念图的图表结构包括节点、连线和连接词三个部分。
节点就是置于圆圈或方框中的概念，连线表示两个概念之间的意义联系，连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词，如“是”、“有”、“产生”、“包括”、“表示”等等。
一般说，概念图具有如下特征：①概念图中的概念是按分层的形式表现的。
一个概念图通常只用来表达某个主概念，主概念之下分出几个相关联的支概念。
②连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。
即概念图反映出概念之间既有纵向联系，又有横向联系，由此构成一个纵横交错的网络结构。
物理教学中，概念并不是孤立存在的，一个概念只有与多个概念发生联系才能表现出它的意义。
概念图使学生能较清楚地看到各概念之间的联系，促进学生正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。
③概念图中也可包含许多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。
在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻。
④对同一个知识单元，不同人按自己的思路可有不同的构思，他们绘制出来的概念图可能有明显的不同。
主要看每人的思路是否合理、是否具有逻辑性。
2 概念图设计的步骤物理概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）把某一单元中所有的概念都罗列出来（包括那些虽然不在该单元出现，但与该单元关系密切的概念）。
注意只罗列出这些概念的名词，不要任何解释也不应该包括任何形容词、动词。
概念图在高中物理《静电场》复习中的应用
数 理化 解 题 研 究
２ ０ １ ７ 年 第 ２ ８ 期 总 第 ３ ７ ７ 期
概念图在高 中物理 《 静 电场 》 复 习中的应用
常 焱瑞
（ 甘 肃 省武威 第 六 中学 ， 甘 肃省
摘
武威市
７ ３ ３ ０ ０ ０ ）
要： 复 习是对所 学的知识进行巩 固的过程 ， 加深对知 识 的影 响 ， 从 而促进 对知识 的吸收过程． 而在 高
３ ． 复 习指 导
完善的概念图 ， 将静 电场 的定义为 主 ， 依次 考虑在 不 同条 件下静电场所 产生 的现 象． 并 在 主支 的概念 下利 用 连接 线进行 向外延伸 ， 并在连接 线上写 出对应 的文字 标注 ， 从
而加深相互概念之间 的连 接关 系． 在概念 图 的构 建 中， 教
中物理的复 习中， 加入 了对于概念 图的使 用， 从 而有效 的帮助 学生在 复习的过程 中达到最好 的复 习效果． 本 文 就概念 图为主线 ， 延伸与 高中物理 学科 中关于《 静 电场》 中的应 用探 究．
关键词 ： 概 念 图； 高 中物理 ； 静 电场 ； 复习
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２
据库仑 定律 的具体 概念 为 主支 ， 以此 向用 电量 以及 作 用
综合性语言 ， 转 化 为简 洁明 了的概 念 图教 学模 式 ， 如： 以
静 电场 的概念为主 ， 以此 向下延 伸两条 分支 ， 其 中一条 以
基本 的性质 概 念 为主 ， 向下 延 伸 至 “ 力” 的 性质 、 磁 场 强 度、 电场线 以及 附加 的库伦 定律． 和 以“ 能” 的性 质为 主 ，
概念 的分支 ， 即静力学 的平 衡 、 动力 学 的加 速 以及类 平抛 的偏转等概念 ， 从而形成直 观可视性 的概念 图示．
概念图在高中物理机械运动中的应用与探究
概念图在高中物理机械运动中的应用与探究作者：张天阳来源：《新课程·中学》2018年第01期摘要：在素质教育不断深入的今天，在高中物理课堂中，教师也不断地重视学生自身知识体系的建立，高中物理的课堂教学模式也有了新的创新和改变。
概念图就是高中物理课堂所应用到的一个重要的教学手段之一。
从概念图结合高中物理课堂存在的优势的角度出发，结合教学经验，对概念图在高中物理机械运动中的应用与研究提出了几点对策。
关键词：概念图教学；高中物理；机械运动；应用研究教师将概念图和物理课堂结合起来，就能更好地引起学生的兴趣，让学生能够形成自身的知识体系和知识框架，让学生能够将物理知识的概念性、逻辑性以及联系性连通起来，促使学生在解题的过程中能良好地应用所学知识进行解析。
一、概念图结合高中物理课堂存在的优势（一）分清知识重点，塑造学生知识脉络在高中教学中，概念图广泛地应用于教师对知识进行整合归纳，为学生创建新的知识网络构架，从而让学生更好地掌握物理知识。
概念图是由其中的概念节点、概念之间的联系以及相应的文字标注而形成的总体知识网络，大部分是应用于表示多个理论概念之间的联系或者关系，可以让学生形成良好的联想记忆以及明确概念之间的差别，不易发生混淆。
其中概念图上的节点代表的是相应的概念，这些就可以用图形、文字等来进行表述，而节点之间的连接更是代表着不同概念之间的联系，进而加深学生对概念的理解和掌握。
最后，通过节点和链接之间的排列或者列表格，构建成一个网状图，这样更能明确学生的知识脉络，让学生了解教材的知识进程。
在教学过程中，物理概念往往是层层递进的关系，因此，教师可以利用层级结构的概念图来进行物理课堂的优化。
（二）促进知识理解，构建自主学习高中物理由于其自身的学科特点，在教学过程中，概念图可以将繁杂的物理概念清晰地表示出来，让学生更加直观地感受到概念之间的联系或者差别。
从另一个角度来讲，概念图更能让教师将教材上比较抽象、难懂的概念分化成一个个小概念，最后进行总结讨论得出，这样更有利于学生对物理概念的理解，而且概念图的直观表达性更能展示物理知识之间的联系。
基于高中物理大概念教学下的解题能力思考
基于高中物理大概念教学下的解题能力思考沈金贤(福建省诏安第一中学ꎬ福建漳州３６３５００)摘㊀要:大概念教学是一种以概念为核心的教学方法ꎬ通过引导学生理解物理概念的本质和相互关系ꎬ培养学生的综合思考能力和问题解决能力.本文旨在探讨基于高中物理大概念教学下的解题能力思考ꎬ帮助学生提高自身的解题能力.关键词:高中物理ꎻ大概念ꎻ解题策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００９４－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:沈金贤(１９７９.６ )ꎬ女ꎬ福建省诏安人ꎬ本科ꎬ一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:２０２２年福建省教育科学 十四五 规划课题 基于大概念教学促进学生深度学习研究 (课题编号:ＦＪＪＫＺＸ２２－４６６).㊀㊀«普通高中物理课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»第一次明确地提出将以学科大概念为核心ꎬ要让课程的内容结构化ꎬ强调了大概念教学理念的重要性[１].与传统的教学方式不同ꎬ大概念教学以一种整体性的方式呈现知识ꎬ帮助学生将零散的知识点整合为一个完整的概念框架.这样有助于学生更好地理解和记忆知识ꎬ提高学习效果[２].本文将结合具体实例ꎬ对高中物理大概念教学下的解题能力培养作一定的实践探析.１大概念的涵义大概念旨在帮助学生建立起对某个学科或领域的整体框架和基本概念的理解ꎬ让学生掌握知识的内在逻辑和相互关系.它不仅注重学生对具体知识点的掌握ꎬ更重要的是培养学生的综合思考能力和批判性思维能力.对解决目前知识点繁多㊁学习无效等问题具有一定的促进作用.２大概念与解题在对题目进行求解时ꎬ要深入挖掘知识的内涵ꎬ逐步把握知识的内部结构ꎬ掌握知识的本质ꎬ形成一个以大概念统领下的知识框架网ꎬ只有这样ꎬ学生才能将零散的知识点汇集到大概念思想中ꎬ才能够做到举一反三ꎬ提升自己的解题能力.高中物理的大概念有物质观㊁运动与相互作用观㊁能量观三个主要条目ꎬ下面结合实例具体分析大概念对学生解题思维的影响.２.１ 物质观 解题研究例１㊀现有两根足够长的直导线按图１所示放在同一平面上.已知ＥＯ与ＯᶄＱ在一条水平线上ꎬＯＦ与ＰＯᶄ在同一条水平线上ꎬ且两根导线相互绝缘.两根导线通有大小相等的电流Ｉꎬ其方向如图所示.若一根无限长直导线通过电流Ｉ时ꎬ所产生的磁场在距离导线ｄ处的磁感应强度大小为Ｂꎬ则图中与导线距离均为ｄ的Ｍ点和Ｎ点处的磁感应强度大小分别为(㊀㊀).图１㊀导线示意图４９Ａ.Ｂ㊁０㊀Ｂ.０㊁２Ｂ㊀Ｃ.２Ｂ㊁２Ｂ㊀Ｄ.Ｂ㊁Ｂ分析㊀该题隶属于 物质观 大概念下的 磁场 ꎬ考查学生对磁场叠加的知识点.根据安培定则ꎬ两根导线在Ｍ处的磁感应强度方向分别为垂直纸面向里和垂直纸面向外ꎬ所以Ｍ处的磁感应强度为零ꎻ同理ꎬ两根导线在Ｎ处的磁感应强度方向均垂直纸面向里ꎬ所以Ｍ处的磁感应强度为２Ｂ.Ｂ选项正确.思考㊀物质观是物理学研究的基础ꎬ通过研究物质的基本特性㊁结构和变化等方面ꎬ可以更好地理解物质的本质和性质.通过磁场的讲解ꎬ将其融入物质观的整体概念中.让学生对电荷的概念㊁正负电荷㊁电场㊁磁场㊁电磁场㊁电磁波及原子㊁质子与中子等各种与物质观相关的具体知识进行整合学习ꎬ掌握物质观的大概念知识框架.类比了解场与场之间ꎬ物质与物质之间的联系.在迁移㊁反思与概括中形成物质观的解题思路ꎬ培养学生解决物理问题的能力.２.２ 运动与相互作用 解题研究例２㊀如图２所示ꎬ一滑雪道由ＡＢ和ＢＣ两段滑道组成ꎬ其中ＡＢ段倾角为θꎬＢＣ段水平ꎬＡＢ段和ＢＣ段由一小段光滑圆弧连接ꎬ一个质量为２ｋｇ的背包在滑道顶端Ａ处由静止滑下ꎬ若１ｓ后质量为４８ｋｇ的滑雪者从顶端以１.５ｍ/ｓ的初速度㊁３ｍ/ｓ２的加速度匀加速追赶ꎬ恰好在坡底光滑圆弧的水平处追上背包并立即将其拎起ꎬ背包与滑道的动摩擦因数为μ＝１/１２ꎬ重力加速度取ｇ＝１０ｍ/ｓ２ꎬｓｉｎθ＝７/２５ꎬｃｏｓθ＝２４/２５ꎬ忽略空气阻力及拎包过程中滑雪者与背包的重心变化ꎬ求:(１)滑道ＡＢ段的长度ꎻ(２)滑雪者拎起背包时这一瞬间的速度.图２㊀滑雪道滑道示意图分析㊀该题考查 运动与相互作用 大概念中的 直线运动 .(１)设斜面长度为Ｌꎬ在斜面上滑行的加速度为ａ１ꎬ背包质量为ｍ１.已知ｍ１＝２ｋｇ.首先对背包在斜面上时进行受力分析ꎬ其受到重力㊁支持力和斜面对其的摩擦力.由牛顿第二定律有:ｍ１ｇｓｉｎθ－μｍ１ｇｃｏｓθ＝ｍ１ａ１.求解得ꎬ背包在斜面上的加速度为２ｍ/ｓ２.设滑雪者质量为ｍ２ꎬ初速度为ｖ０ꎬ在斜面上滑行的加速度为ａ２ꎬ滑行时间为ｔꎬ落后时间为ｔ０.已知ｍ２＝４８ｋｇꎬｖ０＝１.５ｍ/ｓꎬａ２＝３ｍ/ｓ２ꎬｔ＝１ｓ.根据运动学公式可知ꎬＬ＝１/２ａ１(ｔ＋ｔ０)２ꎬＬ＝ｖ０ｔ＋１/２ａ２ｔ２ꎬ两方程联立得ꎬｔ＝２ｓ或者ｔ＝－１ｓ.因为时间不可能为负数ꎬ所以ｔ＝２ｓ.则滑道ＡＢ的长度Ｌ＝９ｍ.(２)假设背包和滑雪者到达水平轨道时的速度分别为ｖ１和ｖ２ꎬ根据运动学公式有ꎬｖ１＝ａ１(ｔ＋ｔ０)＝６ｍ/ｓꎬｖ２＝ｖ０＋ａ２ｔ＝７.５ｍ/ｓ.当滑雪者拎起背包时的瞬间ꎬ系统在光滑水平上外力为０ꎬ动量是守恒的ꎬ设两者的共同速度为ｖ.有ꎬｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２＝(ｍ１＋ｍ２)ｖꎬ求解得到瞬时速度为７.４４ｍ/ｓ.思考㊀运动与相互作用是高中物理重要的一个大概念ꎬ其可划分为诸多层级概念ꎬ包括牛顿运动定律㊁直线运动㊁圆周运动㊁力的合成与分解等ꎬ涉及的物理方法有整体法㊁隔离法㊁图像法等.该例题属于 运动与相互作用 大概念下的 直线运动 范畴.在教学过程中ꎬ教师要充分发挥自身的引导作用ꎬ基于概念图来归纳总结物理知识点.突破学习重难点ꎬ提升学生的解题能力.２.３ 能量观 解题研究如图３所示ꎬ有一水平传送带以４ｍ/ｓ的速度逆时针匀速转动.Ａ点和Ｂ点位于传送带两轮圆心的正上方且ＡＢ＝Ｌ１＝２ｍ.左右两边各有一水平面ꎬ均与传送带的上表面无缝对接ꎬ右端固定一个弹簧ꎬ当弹簧处于自然长度时ꎬ左端恰好位于Ｂ点.现将一个质量为２ｋｇ的小物块与弹簧接触ꎬ不进行栓接ꎬ并将其压至图３所示位置后由静止释放.已知小物块与各接触面间的动摩擦因数均为０.２ꎬＡＰ＝Ｌ２＝１ｍꎬ小物块与轨道左端挡板Ｐ碰撞后按照原速率反弹ꎬ小物块刚好返回到Ｂ点时速度减为零ꎬ取ｇ＝１０ｍ/ｓ２ꎬ则下列说法正确的是(㊀㊀).Ａ.小物块与挡板Ｐ碰撞后返回到Ａ点时ꎬ速度的大小为２２ｍ/ｓＢ.小物块从Ｂ到Ａ运动过程中ꎬ一定是先加速后匀速Ｃ.刚开始时ꎬ弹簧和小物块组成的系统具有的５９弹性势能Ｅｐ满足８ＪɤＥｐɤ２４ＪＤ.小物块对传送带做功的绝对值与传送带对小物块做功的绝对值一定相等图３㊀传送带及对接水平面示意图分析㊀该题属于 能量观 中的 动能定理 范畴.Ａ选项ꎬ设小物块与挡板Ｐ碰撞后到达Ａ点时的速度为ｖＡꎬ已知其运动到Ｂ点时的速度为零ꎬ选取物块返回到Ａ点到Ｂ的过程为研究区间ꎬ由动能定理可得－μｍｇＬ１＝０－１/２ｍｖ２Ａꎬ求解得到速度大小为２２ｍ/ｓ.Ａ选项正确ꎻＢ选项中ꎬ选取小物块由Ａ点到Ｐ点再返回Ａ点的过程为研究区间ꎬ根据动能定理ꎬ有－２μｍｇＬ２＝１/２ｍｖ２Ａ－１/２ｍｖＡᶄ２８ꎬ求解得到速度为４ｍ/ｓ.小物块在传送带上的运动方式ꎬ有可能是减速到共速ꎬ也有可能是加速再到共速ꎬＢ不正确.Ｃ选项ꎬ假设物块滑上传送带时的速度比较大ꎬ则其将一直做匀减速运动ꎬ当到达Ａ点时ꎬ与传送带达到共速.则当由Ｂ点到Ａ点时ꎬ由能量守恒可知ꎬ在Ｂ点时的最大动能１/２ｍｖ２Ｂｍａｘ＝μｍｇＬ１＋１/２ｍｖ２＝２４Ｊꎻ当速度较小时ꎬ物块的运动历程应该是一直做匀加速运动ꎬ直到Ａ点时和传送带达到共速.此时存在的能量关系有１/２ｍｖ２Ｂｍｉｎ＝１/２ｍｖ２－μｍｇＬ１＝８Ｊ.选项Ｃ正确.但此处未将物块被弹簧弹开时候与水平面间的摩擦力考虑进去ꎬ所以在刚开始时ꎬ整个系统具有的最大弹性势能应该大于２４Ｊꎬ最小的弹性势能应该大于８ＪꎬＣ选项错误.Ｄ选项ꎬ虽然小物块和传送带之间的摩擦力大小是相等的ꎬ但小物块对传送带做功的绝对值为摩擦力乘以传送带位移.传送带对小物块做功的绝对值为摩擦力乘以小物块位移ꎬ当存在滑动摩擦力时ꎬ两者的位移并不会相同ꎬ因此功的绝对值也不同ꎬ错误.思考㊀在物理学中ꎬ能量观是指对能量的认识㊁理解和应用的观点和思维方式.能量观是物理学中的核心概念之一ꎬ贯穿物理学科各个领域的学习和研究中.能量大概念下ꎬ其涵盖着功能关系㊁能量守恒㊁电荷守恒㊁恒定电流和焦耳定律诸多模块.根据个体学习情况的不同ꎬ学生对能量观的理解也停留在不同的层面上.一些学生目前对能量观仅仅有一些初步理解ꎬ能够知道能量是物体或系统所具有的能力或性质ꎬ能够转化和传递.他们能够简单地描述能量守恒和转化规律ꎬ例如能量在机械运动中的转化和损失ꎬ但对于复杂的物理情境ꎬ他们并不能很好地掌握.另一些学生可能对能量观存在一些困惑和误解.他们可能会混淆能量和力的概念ꎬ或者错误地认为能量是物质的属性ꎬ他们还可能对能量转化和守恒的具体过程和原理缺乏清晰的理解.还有一些学生可能只能在特定的情境下理解能量观ꎬ而在其他情境下难以将其应用或理解.他们可能只能理解某些特定的能量转化过程ꎬ而对其他类型的能量转化缺乏理解.教师在讲解过程中ꎬ要注重培养学生的能量观ꎬ强调自然界中存在着多种形式的能ꎬ能量之间可以相互转移和转化ꎬ且在转移和转化中总量仍然保持不变.可以以一道例题引申出多个能量变化与守恒的情景ꎬ跳出试题本身ꎬ进行整体大概念框架的讲解ꎬ让学生具有综合的能量观理解和应用能力ꎬ能够通过能量守恒和转化的原理解释和分析各种物理现象ꎬ能够运用能量观解决复杂的物理问题.３结束语本文旨在探讨基于高中物理大概念教学下如何提升学生的解题能力.首先ꎬ高中物理大概念教学可以为学生提供坚实的理论基础和概念理解ꎬ为其解题能力的培养奠定基础ꎻ其次ꎬ基于高中物理大概念教学的解题能力培养更为注重知识的理解和分析ꎬ有利于良好学习习惯的形成.在教学过程中ꎬ教师应通过合理的教学方法和策略ꎬ将大概念思维贯穿学生的学习中ꎬ从而激发学生对解题能力的思考.参考文献:[１]王曦ꎬ桑芝芳.基于大概念的高中物理单元教学设计:以电磁学中 场 的自主单元为例[Ｊ].中小学教材教学ꎬ２０２３(５):６４－７０.[２]任虎虎.指向深度学习的高中物理大概念教学策略:以 牛顿第一定律 教学为例[Ｊ].物理通报ꎬ２０２０(１０):１９－２２.[责任编辑:李㊀璟]６９。
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查学生学习思维能力 ，可 以检测学 生的知识结构 和对知识 面之问相互关系 的理解 ，他 比传统 的文字试题有着不 可 比
拟的效能。 ２ ． 结 束念图教学 ，能够有效 的 促进学生学 习， 开发学生创造性的学 习 ， 最终使学 生学会学 习， 懂 的学 习的真正含义 ， 提高学生 的 自主学 习能 力。复习 中构建概念 图能够促进学生 的新 旧知识 的整合 ，提高学 习 的综合学习能力 ， 从 整体上把握知识 ， 促进学生 的学习效率 和学习质量的提高。
教 育技 术 ． ２ ０ １ ４ ， （ ６ ） ． ［ ２ 】 朱 学庆． 概 念 图的知识及 其研 究综述 Ⅱ 】 ． 上 海教 育科 研， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ．
【 ３ 隆信． 物理学教学 中引入概念 图策略 的实验研 究Ⅱ １ ． 生物 学教学 ， ２ ０ ０ ９ ．
学 生 进 行 知 识 的梳 理 ， 最 终 达 到 对 知 识 运 用 和 迁 移 的 目的 。
【 作者简介 】
吴彦彰（ １ ９ ７ ９ ． ５ 一） ， 男， 江 苏省常熟市， 学历 ： 本科 ， 职称 ： 中教 一 级 ， 研 究方向： 中学物 理教 育 。 （ 作者单位 ： 江 苏省 常 熟 市 中 学 ）
时间 ，给学 生提供 大量的信 息 ，对学生 的学习记忆进行巩 固。这些都是概念 图的特点 ， 复习的时候充分利用 概念 图对
ｌ ＿ ３概 念 图 在 评 价教 学 中 的应 用 概念图主要就是帮助学生更好 的学 习 ，也是提 高学生 对 知 识 理 解 的重 要 手 段 ，对 于 概 念 图 的 评 价 主 要 就是 对 学 生画的概念图的完整性和他们对学 习的知识 的理解 ，根据 这 两 个方 面 进 行 评 分 ，老 师 主 要 就 是 对 学 生 知 识 是 否 准 确 进 行 评价 。由 于学 生 年 龄 心 理 和 对 知 识 的 理 解 ， 很多时候对 概念的理解并没有达到十分全面 ，这些 都是学生在构 建概 念图的时候存在 的思维障碍 ，对学 生概念 图的评 价可 以更 好的改正学生的思想 ， 有利 于学生长期 的发展 ， 学生学 习过 程进行全面的发展 。将概念 图作为评价的一种 工具 ， 可 以考
在 高 中物 理 教 学 中 学 习 通 过 概 念 图 不 断 的对 知 识 进 行 拓展 ， 概 念 图就 是 有 一 些 节 点 、 连接词 和连线组 成 ， 有一个
节点代 表题 目的概念 ， 连接词代 表链接 的逻辑关 系 ， 连 接线 就是代 表概念间的 内部联系 。物理概 念图就是对 于学 习的 知识 和 理 论 进 行 图 解 ，对 学 习 的 知 识 和 概 念 在 概 念 图 上 进 行充 分的展示 ， 能很好 的让学 生掌握所学知识 的结构 ， 对知 识 的学习也就更有兴趣 ，学生在学 习的时候也就会更 加注 重知 识的理解 ， 实现 了学生 自主学习 的热情 ， 对老 师指导教 学 也 起 到 了重 要 作 用 。 １ ． 概 念 图 在 高 中 物 理 教 学 中 的应 用 １ ． １ 概 念 图 在 新课 教学 中 的应 用 在对 于新 课 程 的 教 学 中应 用 概 念 图 可 以帮 助学 生 更 好 的理 解 知 识 的 结 构 ， 让 学 生不 仅 能 够 有 时 间学 习 ， 更 加 增 加 了教 学 效 率 ，教 师 同样 可 以通 过 概 念 图 对 学 生 的学 习 进 行
【 参考文献 】 【 １ 】 李新国． 概念 图的理论及其在教学中的应用Ⅱ 】 ． 现代
１ ． ２概念图在复 习教学教学中的应用 在 教 学 中复 习 的 时候 ，很 多 学 生 认 为 自己 理 解 了也 就 不能达到复 习的功效 ，对 于复习的时候 主要 就是对知识进 行梳理 ，主要就是 对学 习的知识进行感情态度 和价值观 的 培养 ， 复习的时候不能过多的话费 时问 ， 主要 就是用最少 的
一
学生 可以主动参 与知识 的 回顾 ， 尽 量对知识进行 总结 ， 形成 学生 自己 的知 识 结 构 网 络 。 在教学 的过 程 中我们 可 以先 让学 生独立 自主完成 ， 再 让学 生进 行分组讨论各 自建构 的概念 图 ，并形成各小 组的 概念 图以便 交流 ， 使学生在协作 学习的环境 中取 长补短 ， 优 势互补 。图 ２是学生在学习了机械能这一 章后做 的概念 图。
穗
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
分析概念图在高中物理教学 中的应用
文／ 吴 彦 彰
【 摘 要 】利 用概念 图教 学 可以提 高学 生对学 习的兴 趣， 近年 来 ， 概 念 图教 学得 到老 师们 的重视 ， 很 多教 师都在 定程度 上运用概 念图进行教 学。本文针 对 高中物理教 学 中运 用概 念图教 学的作用进行分析 ，同时提 出让 学生能够 自己总结对概 念图进行 自己绘制 ， 让学生 学会 学 习， 自主进 行对 高 中物理进行 概念的整理 ，结合教 学的 需要 对概 念 图 自己绘制 的过程理解概念 ， 提 高学生对 学习的兴趣 。 【 关键词 】 概念 图教 学； 物理教 学； 分析
启发 、 辅导 和对学生 进行 因材 施教 ， 学生也就是真 正的 自 主
学习 ， 培养学生 自我 构建 知识的能力 。比如 ， 我们在 学习重 力这节的时候 ，我们可 以把重力 和重 心通过概念 图进行分 析， 对作用力 的三要 素进 行充 分的诠释 ， 提高学生 自主学习 的动力 和兴趣 。ｆ 如图 １ ）