2015教师资格统考中学教育知识与能力：不同建构主义学习观的主要分歧
教师资格证考试科目二《教育知识与能力》考点梳理之建构主义学习理论
建构主义知识观知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，
而只是一种解释、一种假设
知识并不能精确地概括世界的法则，
在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造
我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，这些命题还得到普遍认可，
每个学生对这些命题并不都会有同样的理解，
理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程
建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
强调学生经验世界的差异性，
每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格
建构主义学习观学习的主动建构性
学习的社会互动性
学习的情境性
学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程
学习者不是被动的信息吸收者，而要主动地建构信息的意义，不可能由他人代替
通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程，
这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成
知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，不是一套独立于情境之外的知识符号，
只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
2015年海南省中学教师《教育知识与能力》：建构主义考试题
2015年海南省中学教师《教育知识与能力》：建构主义考试题本卷共分为2大题40小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
本大题共20小题，每小题2分，共40分。
)1、明朝时，我国卓越的科学家写出几部总结性的科学著作，它们____ ①反映了我国传统科技居世界领先地位②包含有当时中外文化交流的成果③内容反映了当时的资本主义萌芽④包含着反封建的民主思想A：①②③④B：①②③C：②③④D：③④2、某宿舍住着若干个研究生。
其中，一个是黑龙江人，两个是北方人，一个云南人，两个人这学期只选修了逻辑哲学，三个人这学期只选修了古典音乐欣赏。
假设以上的介绍涉及了这寝室中所有的人，那么，寝室中最少可能是几个人?最多可能是几个人?A：最少可能是3人，最多可能是8人B：最少可能是5人，最多可能是8人C：最少可能是5人，最多可能是9人D：最少可能是3人，最多可能是9人3、就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现儿童身心发展（）的特点。
A：顺序性B：不平衡性C：个别差异性D：阶段性4、国家实行（）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A：教师资格B：教师竞聘上岗C：教师选拔D：教师淘汰5、变换各种直观材料或者事例呈现的形式，以突出事物的本质特征被称为（）A：变式B：举例C：范例D：综合6、默多克(Murdock．D．D)的迁移率计算公式表述为（）A：迁移率(%)=(实验组成绩－控制组成绩)÷(实验组成绩+控制组成绩)×100B：迁移率(%)=(实验组成绩－控制组成绩)÷控制组成绩×100C：迁移率(%)=(实验组成绩－控制组成绩)÷实验组成绩×100D：迁移率(%)=(控制组成绩－实验组成绩)÷(实验组成绩+控制组成绩)×100 7、从评价的功能上区分，学生评价类型可分为__A．正式评价和非正式评价B．相对评价、绝对评价和个体内差异评价C．静态评价和动态评价D．诊断性评价、形成性评价和总结性评价8、教育学研究的对象是__A．教育现象B．教育方针C．教育政策D．教育理论9、世界文学史上被视为“拉丁美洲魔幻现实主义文学代表作”的是A：《老人与海》B：《百年孤独》C：《基督山伯爵》D：《悲惨世界》10、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法是。
1+教育综合知识-多选
教育综合知识多项选择练习100题11.集体教育与个别教育相结合，要求（）。
A.注意培养和建设良好班集体B.善于发挥班集体的教育作用C.表扬为主，批评为辅，适时教育D.加强个别教育，集体教育与个别教育相结合2.说服教育法是通过言语说理传道，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。
运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。
下列对使用说服教育法的要求表述正确的是（）。
A.有目的性和针对性B.要选好示范的榜样C.有知识性和趣味性，内容真实D.善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦3.班主任王老师通过引导学生设计学年奋斗目标、座右铭和读名人传记来加强对学生的道德教育，并时刻提醒自己身体力行、为人师表。
以上表述中王老师主要运用了下列哪些德育方法（）。
A.自我修养法B.品德评价法C.说服教育法D.榜样示范法4.某班主任每月在班上开展一次“道德模范”评选活动，由全班投票，选出品德优秀的学生，并号召学生向“品德模范”学习，该班主任运用的德育方法是（）。
A.实际锻炼法B.榜样示范法C.品德评价法D.说服教育法5.下列关于性别差异心理的说法正确的是（）。
A.男性和女性在一般智力上没有差异B.男性和女性在个性和社会性上没有差异C.性别差异心理是由遗传决定的D.性别差异心理源自于社会文化环境6.教师的教学风格会影响不同认知风格学生的学习成绩，下列说法正确的是（）。
A.对于场独立型的教师，场独立型的学生学习成绩更好B.对于场依存型的教师，场独立型的学生学习成绩更好C.对于场独立型的教师，两类学生的学习成绩无明显差异D.对于场依存型的教师，两类学生的学习成绩无明显差异7.可用来测量场独立型—场依存型的测验是（）。
A.身体适应测验B.匹配相似图像实验C.镶嵌图形测验D.相似图形面积实验8.费斯汀格等人的研究发现，认知失调主要来源于（）情况。
A.逻辑上不一致B.于社会风气不一致C.个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致D.新出现的事物与个人的就经验不一致9.克拉斯沃尔和布鲁姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化，可分为（）。
快速明确“建构主义”学习理论
快速明确“建构主义”学习理论学习理论是教育心理学的高频考点，建构主义学习理论对于很多同学来说都有种"犹抱琵琶半遮面"的朦胧感，为了让同学们简明地学会建构主义的知识点，总结了如下几个方面的内容。
建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
一、建构主义学习理论的主要内容1.知识观：知识的动态性，是一种假设、解释。
2.学习观：主动建构性、社会互动性、情境性。
3.学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。
4.教师观：教师是帮助者、合作者，师生共同活动，教师通过帮助和支持，引导学生从原有的知识结构"生长"新的知识经验。
二、不同建构主义学习观的主要分歧和共同点主要分歧：1.知识是怎样建构的2.世界是否可知3.知识是情境性的还是普遍性的共同点：1.强调复杂学习环境和真实的学习任务2.强调社会协商和相互作用3.强调学生用多种方式表征教学内容4.强调学生理解知识建构过程5.强调以学生为中心的教学三、建构主义学习理论的教学模式1.抛锚式教学模式：以问题为中心，将知识抛锚在问题情境中。
"锚"指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事、一段历险或者是学生感兴趣的一系列问题情景。
操作阶段：(1)教师介绍学习目的，呈现学习内容。
(2)将不同类型的"锚"呈现给学生。
(3)引导学生识别问题、分解问题并制订问题解决计划。
(4)学生分组，进行问题解决。
(5)教师进行整体评价2.支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
基本环节：进入情境-搭建支架，引导探索-独立探索3.随机通达教学：学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习。
具体操作：呈现情境-随机进入学习-思维发散训练-协作学习-效果评价4.自下而上的教学：教学工作要通过适当强化以控制相应的学习过程，获得希望的教学效果。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
建构主义学习理论的不同取向
建构主义学习理论的不同取向建构主义学习理论是教育心理学中常见的考点。
这些知识可能以简答题或论述题的形式考查，其代表人物以选择题的形式考查，其在教学中的应用以基于实例的逆向选择的形式考查。
因此，考生需要对这部分知识有深入的理解，全面的掌握。
建构主义学习理论可以分为两种不同的价值取向:个体建构主义和社会建构主义。
1.个人建构主义以皮亚杰的思想为基础，关注学习者如何建构某种认知或情绪品质。
其基本观点是，学习是一个意义建构的过程。
这种取向主要包括激进建构主义、生成性学习理论和认知灵活性理论。
①激进建构主义代表人物：冯.格拉塞斯菲尔德和斯特菲基本观点:知识不是个体通过交流被动接受的，而是认知主体主动建构的。
②生成学习理论代表人物：维特罗克基本观点:学习的过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的新知识的相互作用，是对信息的主动选择和关注，是对信息的主动建构。
③随机通达教学理论代表人物：斯皮罗基本观点:同一内容的学习要在不同的时间进行多次，每次都是情境重组，目的不同。
关注问题的不同方面，会让学生对概念知识有新的认识。
2.社会建构主义来自维果茨基的社会文化史理论，认为学习是一个文化参与的过程。
学习者通过参与有一定文化支撑的学习共同体的实践活动，内化相关知识，掌握相关工具。
这种价值取向主要包括支架式教学、抛锚式(情境式)教学和认知学徒制。
代表人物：鲍尔斯费尔德、库伯①支架式教学基本观点:当学生面临新的学习任务时，教师要用直观的方法给学生演示。
当学生能力增强时，指导量要逐步减少，让学生独立完成任务。
②抛锚式教学(情景教学)基本观点:教学内容应以真实事件或有感染的问题为基础。
基本环节：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价③认知学徒式基本观点:为学习者提供适用的知识，让学生创建一个可以用来整合学习经验的整体框架，反复变换观察的视角。
真题再现：【单项选择】生成性学习理论认为，学习者在学习过程中主动建构内部心理表征的过程。
铜陵教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》测验考试与答案解析
铜陵教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》测验考试与答案解析一、单选题1．初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格。
小黄的这种性格特征属于( )。
A、态度特征B、理智特征C、情绪特征D、意志特征答案：：A解析：：性格的态度特征直接体现了一个人所特有的、稳定的倾向，主要表现为心理与各种社会关系方面的特征，即个人与社会的关系、个人与集体的关系、个人与他人的关系以及对待自己的态度等方面的特征。
因此，小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，体现了性格特征中的态度特征。
2．根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和（）。
A.聚合思维B.发散思维C.创造性思维D.具体形象思维答案：：D解析：：根据思维过程中所凭借的中介不同，思维可以划分为直观动作思维、抽象逻辑思维和具体形象思维三种。
3．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。
B.迷津实验C.叠箱实验D.“三座山”实验答案：：C4．提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）。
A.桑代克B.巴甫洛夫C.华生D.斯金纳答案：：D解析：：操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。
5．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是( )。
A.孔子B.孟子C.荀子D.老子答案：：B解析：：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。
孟子日：“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
”6．教学过程主要是让学生掌握人类长期积累起来的基础科学文化知识，这说明教学认识过程具有( )。
A.引导性C.直接性D.简捷性答案：：B解析：：教学过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。
学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
②引导性，学生的个体认识始终在教师指导下进行认识，而不能独立完成；③简捷性，教学过程走的是人类认识世界的捷径，体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识。
建构主义理论概述
建构主义理论概述建构主义是20世纪90年代后出现的一种哲学思潮，从学习理论角度讲，建构主义是认知主义的进一步发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
这种理论关注的是人们如何获得意义的，强调学习者在学习中的重要作用。
该理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。
即能较好地说明：学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应该包括哪些主要因素等等。
在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现比较理想的建构主义学习环境。
建构主义之所以能够在90年代以来逐渐流行，是与当代西方非理性主义哲学思潮的兴起、网络通信技术和多媒体技术的进步以及研究者对学习理论研究的自觉反思分不开的。
因此，建构主义学习理论成了当代世界范围内具有广泛影响的学习理论。
在我国，建构主义与多元智能理论成为支撑新课程改革的两大理论基础。
建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯到皮亚杰。
他的儿童认知发展理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳、奥苏伯尔及维特罗克等人在认知结构与认知加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。
与此同时，维果斯基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中的重要作用。
这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富、完善和发展，并为该理论在实际教学过程中的应用创造了条件。
一、几种主要的建构主义倾向1哲学家、教育学家、课程设计专家和心理学家都使用建构主义这一术语，不同的人使用这个术语的含义并不相同。
建构主义把学习看成是学习者通过新旧经验的双向作用而建构自己经验体系的过程，但在“外部输入——内部生成”和“个体——社会”两个维度上又表现出一定的分歧，由于这种分歧，使建构主义在发展过程中表现出不同的倾向。
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不同建构主义学习观的主要分歧不同建构主义差异的基本点，可以概括为“外部输入一内部生成”和“个体建构一社会建构”两个维度上的分歧。
在“外部输入一内部生成”的维度上，不同的建构主义表现出知识是外部输入还是内部生成的倾向性程度的差异。
外部输入的倾向性越大，学习过程中接受的成分就越多;内部生成的倾向性越大，学习过程中建构的成分就越多。
在“个体建构一社会建构”的维度上，不同建构主义反映出在“个体”和“社会”两个方面倾向性程度的差异。
这主要指“个体的建构”、“个体间的建构”、“社会性建构”之间的差异，实际上目前不同的建构观在这一维度上的分歧正在缩小。